識字方法PPT學習教案

1、會計學1 識字方法識字方法 字源識字法是一種古老的識字法，教學時需要將現(xiàn)代漢語中的字源識字法是一種古老的識字法，教學時需要將現(xiàn)代漢語中的 簡化字，找到相應的本源，從而使學生充分地理解這個字的含義。在簡化字，找到相應的本源，從而使學生充分地理解這個字的含義。在 教學過程中，漢語教師在教學過程中，漢語教師在 PPT PPT 中展示一些漢字的演變過程的圖片，中展示一些漢字的演變過程的圖片， 如圖所示，如圖所示，“馬馬”字和字和“魚魚”字的演變過程：字的演變過程： 第1頁/共16頁 這種識字教學的方法，不但讓學生直觀地了解到每一個漢這種識字教學的方法，不但讓學生直觀地了解到每一個漢 字的由來，而且還增

2、加了課堂教學的趣味性。更重要的是幫助字的由來，而且還增加了課堂教學的趣味性。更重要的是幫助 學生積累文化知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學生積累文化知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文 字的思想感情。字的思想感情。 第2頁/共16頁 第3頁/共16頁 3 3、情境識字法、情境識字法 情境識字法，顧名思義，就是在教學活動中設置一個情境，在這種情境中情境識字法，顧名思義，就是在教學活動中設置一個情境，在這種情境中 ，對所涉及到的漢字進行教學的方法。在手段上，有的是運用，對所涉及到的漢字進行教學的方法。在手段上，有的是運用圖畫圖畫進行直進行直 觀的展現(xiàn)情境；有的是運用觀的展現(xiàn)情境；有

3、的是運用音樂音樂渲染情境；有的是用渲染情境；有的是用表演表演來體會情境；還來體會情境；還 有的是用有的是用語言語言來描繪情境。例如：教師在對水果、蔬菜等物品名稱進行教來描繪情境。例如：教師在對水果、蔬菜等物品名稱進行教 學時，運用學時，運用“逛超市逛超市”的情境進行教學，學生不僅學習到了新的漢字，而的情境進行教學，學生不僅學習到了新的漢字，而 且還每一個物品與名稱一一對應，實現(xiàn)了漢字學習的生活化。再如：教師且還每一個物品與名稱一一對應，實現(xiàn)了漢字學習的生活化。再如：教師 讓學生就剛學完的一篇課文愚公移山，讓學生以小組為單位將課文中讓學生就剛學完的一篇課文愚公移山，讓學生以小組為單位將課文中 的

4、故事情節(jié)表演出來。每名學生都很積極地參與到故事的情節(jié)中去。情境的故事情節(jié)表演出來。每名學生都很積極地參與到故事的情節(jié)中去。情境 識字教學法，不僅鍛煉了學生的的語言表達能力，而且還能使學生在設置識字教學法，不僅鍛煉了學生的的語言表達能力，而且還能使學生在設置 情境中有自身切實的感受。情境中有自身切實的感受。 第4頁/共16頁 4 4、兒歌識字法、兒歌識字法 “編順口溜、編兒歌編順口溜、編兒歌”的方法進行漢字教學。這種兒歌教學法主要針對的是低年段的的方法進行漢字教學。這種兒歌教學法主要針對的是低年段的 學生。為了使學生更快地熟悉和融入校園生活，同時又可以使學生們用最簡單的識記學生。為了使學生更快地

5、熟悉和融入校園生活，同時又可以使學生們用最簡單的識記 辦法進行學習。例如：辦法進行學習。例如：“一日旦，二日昌，三日晶，禾日香一日旦，二日昌，三日晶，禾日香”；“已半、巳滿、不出已半、巳滿、不出 己己”；“手目看，水目淚手目看，水目淚”等。最后，兒歌教學法在傳統(tǒng)文化教育中的應用。對子等。最后，兒歌教學法在傳統(tǒng)文化教育中的應用。對子 歌是朝鮮族小學低年段漢語教學中經(jīng)常出現(xiàn)的教學篇目，例如：歌是朝鮮族小學低年段漢語教學中經(jīng)常出現(xiàn)的教學篇目，例如：“美對丑、愛對恨美對丑、愛對恨 、貧對富、冷對暖、貧對富、冷對暖”，學生在對子歌的學習中不但學習到了漢字，而且還知道了，學生在對子歌的學習中不但學習到了漢

6、字，而且還知道了 哪些字、詞是意思相近的，那些字、詞意思指相反的，更重要的是，對子歌的教哪些字、詞是意思相近的，那些字、詞意思指相反的，更重要的是，對子歌的教 學，是對聯(lián)的最基礎教學，對聯(lián)是我國的傳統(tǒng)文化之一，在小學低年段就接受到傳統(tǒng)學，是對聯(lián)的最基礎教學，對聯(lián)是我國的傳統(tǒng)文化之一，在小學低年段就接受到傳統(tǒng) 文化的教育，會更加有利于民族文化的傳承與發(fā)揚。文化的教育，會更加有利于民族文化的傳承與發(fā)揚。 第5頁/共16頁 5 5、猜謎識字法、猜謎識字法 學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。根據(jù)兒童的好奇學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。根據(jù)兒童的好奇 心強這一特點，老

7、師編一些謎語讓學生猜，這能充分激起他們識字的愿望。猜心強這一特點，老師編一些謎語讓學生猜，這能充分激起他們識字的愿望。猜 謎語可分為謎語可分為猜字謎猜字謎和和猜物謎猜物謎兩種。如在教學兩種。如在教學“全全”字時，教師讓學生猜字謎：字時，教師讓學生猜字謎： “一人膽子大，敢把王子踩在腳下。一人膽子大，敢把王子踩在腳下?！睂W生在愉快之中即學會了新字學生在愉快之中即學會了新字“全全”， 又鞏固了舊字又鞏固了舊字“人人”和和“王王”，做到了新舊知識的聯(lián)系。又如：，做到了新舊知識的聯(lián)系。又如：“牛?！痹跇蛏显跇蛏?走，打一字走，打一字“生生”；一口吃一斤；一口吃一斤“聽聽”；鳥兒沒有眼；鳥兒沒有眼“烏烏

8、”；二小兒住在寶蓋；二小兒住在寶蓋 兒下兒下“完完”；抓一半，跑一半；抓一半，跑一半“抱抱”；注意節(jié)水；注意節(jié)水“主主”；兩個月亮爬上來；兩個月亮爬上來“朋朋 ”等。進行這種游戲，既擴展學生的思維，又能調動學生的識字積極性，可謂等。進行這種游戲，既擴展學生的思維，又能調動學生的識字積極性，可謂 是兩全其美。同時教師在教學中編一些有關物的謎語讓學生猜，使有形的文字是兩全其美。同時教師在教學中編一些有關物的謎語讓學生猜，使有形的文字 與事物結合起來。如與事物結合起來。如“雪雪”字，漢語教師出了這樣一個謎語：字，漢語教師出了這樣一個謎語：小小白花天上栽小小白花天上栽 ，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣

9、，飄呀飄呀落下來。，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。通過猜謎語，學生不通過猜謎語，學生不 僅知道了雪花的形狀，特點，而且使僅知道了雪花的形狀，特點，而且使“雪雪”字在學生腦海里留下了深刻的印象字在學生腦海里留下了深刻的印象 。猜謎識字教學法能引起學生學習生字的興趣，使他們不但在快樂之中識得漢。猜謎識字教學法能引起學生學習生字的興趣，使他們不但在快樂之中識得漢 字，而且還能訓練學生想象能力、推理能力，更重要的是能夠讓學生對新學到字，而且還能訓練學生想象能力、推理能力，更重要的是能夠讓學生對新學到 的漢字久記不忘。的漢字久記不忘。 第6頁/共16頁 6 6、加減交換識字法、加減交換

10、識字法 加減交換教學法是運用加減交換教學法是運用“摘蘋果摘蘋果”、“采蘑菇采蘑菇”等方式進行漢字教學。加減交等方式進行漢字教學。加減交 換教學法是由換教學法是由“加一加加一加”、“減一減減一減”、“換一換換一換”三個部分組成。三個部分組成。 “加一加加一加”的教學方法，十分有利于學生對漢字的間架結構的掌握以及合體字的教學方法，十分有利于學生對漢字的間架結構的掌握以及合體字 的含義的了解與記憶，同時又增加了學習漢字的趣味性。例如，的含義的了解與記憶，同時又增加了學習漢字的趣味性。例如，“云云+ +力力”是是“動動” ；“人人+ +立立”是是“位位”；“火火+ +丁丁”是是“燈燈”；“女女+ +口

11、口”是是“如如”等。等。 “減一減減一減”教學方法，是對應加法的逆向思維教學，即把一個合體字分解，進行教學方法，是對應加法的逆向思維教學，即把一個合體字分解，進行 游戲。游戲。 “換一換換一換”也是一樣的，只不過是在分解過后再同其他獨體字或偏旁部首進行組合也是一樣的，只不過是在分解過后再同其他獨體字或偏旁部首進行組合 ?？偟膩碚f，這種加減交換識字教學法其原理就是字理識字法，主要運用在形聲字、?？偟膩碚f，這種加減交換識字教學法其原理就是字理識字法，主要運用在形聲字、 會會 意字、指示字的教學，因此，這種教學方法不但讓學生再簡單愉快的游戲中認識了漢意字、指示字的教學，因此，這種教學方法不但讓學生再

12、簡單愉快的游戲中認識了漢 字的字形，而且還學習到了每一個漢字所表達的含義。字的字形，而且還學習到了每一個漢字所表達的含義。 第7頁/共16頁 小學各階段學生的身心特點、學習特小學各階段學生的身心特點、學習特 點點 第8頁/共16頁 小學低年級的學生在身體發(fā)育上處在平穩(wěn)發(fā)展的時期，其身 高平均每年增長約45厘米，體重增加約23公斤，心率、血壓 、肺活量及其他生理指標都不穩(wěn)定，且與成年人的指標有較大差 距，骨骼易彎曲，肌肉力量較小，大肌肉動作的協(xié)調性比幼兒期 有很大的發(fā)展，但小肌肉動作的協(xié)調性還較差。比如，年級的 學生寫字時，不僅速度慢而且不工整。這一階段的兒童，不易做 強度太大、時間太久的體育運

13、動，在訓練寫字、彈琴等這些小肌 肉運動的動作時，要注意動作的規(guī)范性。 一、小學低年級段一、小學低年級段( (一、二年級一、二年級) ) （一）身心特點 第9頁/共16頁 小學低年級學生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的大腦 神經(jīng)活動的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛說又愛動。他們的注意力不 持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很 不發(fā)達，很難理解抽象的概念。他們的獨立性和自覺性較差，在生活 、學習、活動等各個方面都需要成人的監(jiān)護和具體指導。他們最顯著 的特點是，對老師有特殊的依戀心理，幾乎無條件地信任老師，他們 對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：

14、“老師 說了”他們開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優(yōu)點，評價 別人時容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關系 ，只會以自我為中心，按自己的目的去行動。一、二年級的老師應充 分利用學生對自己的信賴感，培養(yǎng)深厚的師生感情。同時，要在各個 方面為學生做出榜樣使學生的這種信賴感能夠更加持久。 第10頁/共16頁 低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體 形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的 、具體形象的外部特征或屬性的直觀形象水平階段。他們所 掌握的概念大部分是具體的、直接感知的 .因此，低年級兒童 學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。*作 學

15、習法、游戲學習法、競賽學習法、故事描述法往往是組織 和吸引低年級兒童積極、主地地學習的有效方法。 （二）學習特點 第11頁/共16頁 二、小學中年級段二、小學中年級段( (三、四年級）三、四年級） 除大腦外，三、四年級學生的各項生理指標只在量上比一、二年的學生有所 提高，基本沒有質的飛躍，仍處于平穩(wěn)發(fā)展之中。但是，他們的大腦卻處于迅速發(fā) 展的時期。9歲兒童的腦重量1350克，比7歲兒童的腦重量1280克相比，有大幅度 的增長，大腦神經(jīng)的機能得到進一步加強，特別是大腦內的抑制蓬勃發(fā)展，使心理 活動更趨穩(wěn)定，明顯的表現(xiàn)是，他們比一二年級的學生更容易集中注意力聽課。他 們的邏輯思維開始迅速發(fā)展，他們

16、在接觸“好與壞”、“正確與錯誤”、“主要與 次要”等概念時，盡管還有些模糊，但已有了初步的認識。處在這一階段的小學生 ，最明顯的心理特點是自我意識突然萌發(fā)并逐漸增強，其主要表現(xiàn)是，對外界事物 有了自己的認識態(tài)度，開始嘗試自己做出判斷。他們不再無條件地信任老師，而且 特別關注老師是否“公平”。由于這一階段的小學生在心理上處于“動蕩”的過渡 時期，不聽老師話的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，班級工作的難度明顯加大。此時，班主任工作 的重點是在學生的“動蕩”中仍能贏得學生的信任。 （一）身心特點 第12頁/共16頁 （二）學習特點 隨著年齡的增長和學校學習常規(guī)的訓練，中年級兒童學習的自覺性、組織 紀律性有所增強。與此

17、同時，中年級兒童的學習能力伴隨著生理的發(fā)育和心理 素質的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質的進步，記憶中有意識 記憶能力的提高，都為小學生的學習進步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級兒童思維 能力的發(fā)展，更使小學生學習方法有了新的特點。中年級兒童具體形象成分和 抽象邏輯成分的關系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時，抽象邏輯成分 開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在 他們的概括中，直觀形象的外部特征或屬性逐漸減少，抽象的本質特征或屬性 的成分逐漸增加。實踐表明，小學三、四年級的兒童已能學習運用歸納、演繹 、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學習方法的選擇和

18、運用應充 分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自 然過渡性。 第13頁/共16頁 三、小學高年級段三、小學高年級段( (五、六年級五、六年級 ） 五、六年級的學生，身體發(fā)育再次進入一個高速發(fā)展期，被稱為第 二發(fā)展期。此時，他們不僅身高體重明顯增長，而且肌肉骨胳的力量也 在迅速增強。在心理方面，他們的智力有很大的發(fā)展，邏輯思維開始在 思維中占優(yōu)勢，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展；他們對新奇的事物表現(xiàn)出極 大的興趣，如搜集物品、制作玩具、學習某種特長等，但往往見異思遷 ，朝秦暮楚；他們常常把某些脫離實際的幻想當作將來的人生目標，盲 目崇拜某些明星；他們獨立意識進一步發(fā)展，常常認為自己已經(jīng)長大成 人，甚至比大人們還高明，因此愛自作主張，頂撞老師和家長。此時， 老師要在理解學生的基礎上，利用學生要求獨立的心理特點，給他們做 事