如何培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力

1、如何培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力寫在前面：親愛的讀者，在您閱讀本文前，讓我們來一起思考一個(gè)問題：何謂“認(rèn)讀”？它是指朗讀單詞或課文的能力？或是為了背單詞而想辦法能拼讀單詞的行為？朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典中是這樣定義“認(rèn)讀”（recognition）的：辨認(rèn)出某一個(gè)單詞或者是一個(gè)詞組是否以前見過，并且能夠指出它的基本的詞意。它分為兩個(gè)層次。低層次的認(rèn)讀是最基本的認(rèn)知活動(dòng)。通俗地講，當(dāng)您“認(rèn)讀”一個(gè)詞時(shí)，就是您見到一個(gè)單詞后做出“哦，這是的意思” 這種反應(yīng)的思維活動(dòng)。此時(shí)，您未必能準(zhǔn)確地使用這個(gè)詞，而僅僅是停留在識(shí)別層面。從這個(gè)意義上講，認(rèn)讀單詞比記憶單詞簡(jiǎn)單。高層次的認(rèn)讀是指能在上下文中識(shí)別詞的

2、意思，能通過語(yǔ)境推測(cè)篩選出最合適的意義從而理解這個(gè)詞。解決了高層次認(rèn)讀能力培養(yǎng)的問題也就解決了有的學(xué)生認(rèn)識(shí)單個(gè)單詞，但是把它放在句子當(dāng)中的就不認(rèn)識(shí)的問題。怎樣培養(yǎng)認(rèn)讀能力呢？謝教師的文章也許能給大家?guī)硪恍﹩⑹?。詞匯是外語(yǔ)語(yǔ)言三要素之一，是構(gòu)成語(yǔ)句的基本單位。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯所說“沒有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則將無法表達(dá)任何事物?！笨梢娫~匯的學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，會(huì)遇到很多的困難，掌握英語(yǔ)單詞的音、形、義是困難之一。主要的問題是“記不住”：記不住單詞的發(fā)音，記不住單詞的形狀，記不住單詞的意思。產(chǎn)生這些困難的原因是什么呢？我們可以

3、從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來考慮：教師教學(xué)的方面大致有如下原因：1. 教師提供的首次感知英語(yǔ)詞匯的方式不得當(dāng)，以至于學(xué)生頭腦中無法形成深刻的印象。 2. 教師提供的詞匯練習(xí)形式機(jī)械，沒有與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。對(duì)學(xué)生思維的刺激不夠。 3. 教師采用的詞匯教學(xué)方法不科學(xué)，不利于學(xué)生從課堂中學(xué)到科學(xué)的詞匯記憶方法。 4. 教師組織復(fù)習(xí)不及時(shí)，單詞復(fù)現(xiàn)率不高。 課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。教師的教是矛盾的主要方面。由于教師教學(xué)方法的不得當(dāng)，造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難。 學(xué)生學(xué)習(xí)的方面大致有如下原因： 1. 由于英文字母的音形不一致，以小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來看，他們不容易在頭腦中將對(duì)應(yīng)的音和形聯(lián)系

4、在一起。 2. 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率低，沒有在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步的概念。 3. 由于沒有科學(xué)的記憶方法，學(xué)生便死記硬背。 4. 由于學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加之課后學(xué)生不太能夠自覺復(fù)習(xí)，或復(fù)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致詞匯識(shí)記率低。 詞匯學(xué)習(xí)的困難，給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了很大的障礙，而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就掉了隊(duì)。看來，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是亟待解決的問題。 認(rèn)讀單詞的含義是什么呢？根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，有以下幾方面情況：（1）看見文字能夠知道是一個(gè)單詞（識(shí)別），但是不知道意思和讀音；（2）能夠識(shí)別單詞，并知道單詞的含義，但是讀不出來：（3）能夠識(shí)別單詞

5、，并能夠根據(jù)記憶或拼讀規(guī)則正確讀出單詞，但是不知道含義；（4）能夠識(shí)別單詞，并知道單詞的意思，且能正確讀出來。在這四種情況中，前三種都影響語(yǔ)言交際，只有第四種情況是理想的狀態(tài)。教師的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生“見到單詞能夠識(shí)別，能夠正確朗讀，能夠知道含義，能夠正確運(yùn)用”的認(rèn)讀單詞能力。在心理學(xué)上，“能力”用通俗的話說就是完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，也就是順利完成某種活動(dòng)必備的心理?xiàng)l件。一個(gè)人能力發(fā)展的決定因素，是后天環(huán)境和教育的結(jié)果。（開發(fā)你的潛能 馬志國(guó)）從這個(gè)意義上講，學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是可以培養(yǎng)訓(xùn)練出來的。如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力呢？學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞的過程是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的小

6、學(xué)生來講尤其是這樣。我們從以下幾個(gè)方面來討論。一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是長(zhǎng)期的任務(wù)什么時(shí)候開始培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力呢？目前大部分小學(xué)英語(yǔ)教材（特別是一年級(jí)起始的教材）不要求起始年級(jí)的學(xué)生識(shí)別文字。是不是學(xué)生接觸單詞（文字）的時(shí)候才開始呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在起始年級(jí)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的單詞，由于沒有認(rèn)讀任務(wù)，學(xué)生除了看圖外，很少看文字。到了有認(rèn)讀要求的年級(jí)后，問題就出來了，以前學(xué)過的單詞還沒有認(rèn)識(shí)，新的單詞又出現(xiàn)了。這種突然的變化使一部分學(xué)習(xí)能力較弱的孩子落在了后面，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。所以我們說，學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的始終，只不過是在

7、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有不同的學(xué)習(xí)要求目標(biāo)。每一階段認(rèn)讀單詞能力的表現(xiàn)行為是不一樣的，只有每階段的學(xué)生都達(dá)到了規(guī)定的能力要求，才能形成最終的認(rèn)讀單詞的能力。我們可以把小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程分成三個(gè)階段：第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段（一般是從一年級(jí)起始的一、二年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)起始的三年級(jí)學(xué)生）。這一階段學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過程，一般的教材都沒有要求學(xué)生認(rèn)讀單詞，只要求學(xué)生能夠根據(jù)圖片或?qū)嵨?，說出相應(yīng)的單詞。這是一個(gè)為認(rèn)讀文字做準(zhǔn)備的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生要響亮地、準(zhǔn)確地說出詞匯，并要把相應(yīng)的音和義聯(lián)系起來。但這并不是說不接觸單詞的“形”。在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程

8、中我們看到，由于在起始階段忽略了文字，造成學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時(shí)候，認(rèn)讀單詞的任務(wù)負(fù)擔(dān)過重。怎樣解決這個(gè)問題呢？?jī)和睦韺W(xué)告訴我們：“小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)的影響下，有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍然起著重要的作用?！薄盁o意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身特點(diǎn)所引起的、沒有既定意圖的、不需要特別努力的一種注意狀態(tài)。”“在教學(xué)上，教師善于充分利用兒童的無意注意，同時(shí)大力培養(yǎng)兒童的有意注意，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展兒童智力的重要條件之一。（兒童心理學(xué) 朱智賢）”在這一階段的詞匯教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生的無意注意，在授課的時(shí)候，將單詞的圖和形同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖），學(xué)生在看圖說詞的同時(shí)，無

9、意中注意了文字的形狀。另外，對(duì)起始階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生也要隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和心理的不斷發(fā)展，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的有意注意的要求。如學(xué)生在二年級(jí)或三年級(jí)的下學(xué)期學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師在學(xué)生熟悉了詞匯的“音”和“義”后，可以有意識(shí)地僅呈現(xiàn)文字，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文字讀出單詞。但是在讀文字的時(shí)候，也不要對(duì)學(xué)生有太多的要求，以免造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，一般是做集體性的活動(dòng)，如齊讀等。此時(shí)是有意注意和無意注意同時(shí)在起作用。教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的無意注意學(xué)習(xí)詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。第二階段為過渡階段（一般是從一年級(jí)起始的三、四年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)起始的四年級(jí)和五年級(jí)上學(xué)生）。這一階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)

10、，開始學(xué)習(xí)字母和詞匯，逐漸練習(xí)識(shí)別文字，開始有了認(rèn)讀單詞的要求。要求能夠在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀詞語(yǔ)，能夠根據(jù)文字說出單詞。這是學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的訓(xùn)練階段。在“讀”的方面，要訓(xùn)練學(xué)生音形對(duì)應(yīng)的能力，訓(xùn)練學(xué)生按照讀音規(guī)則拼讀單詞的能力?！白x”的訓(xùn)練應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)就開始。以往在學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，教師會(huì)集中在一段時(shí)間里，專門對(duì)字母進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，而不接觸單詞。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際性和實(shí)用性來講，這種方式是不可取的，缺乏時(shí)效性。目前很多教材都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的同時(shí)，學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音。在前面我們提到，產(chǎn)生小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的原因之一是“由于英文字母的音形不一致”，字母、語(yǔ)音和詞匯的同時(shí)學(xué)習(xí)，將有助

11、于解決這一困難，有助于學(xué)生在頭腦中將音和它所對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系在一起，將有助于學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)。另外，從學(xué)習(xí)字母開始，就要訓(xùn)練學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則朗讀單詞的能力。在“認(rèn)”的方面，教師要訓(xùn)練學(xué)生整體識(shí)詞的能力；將相應(yīng)的圖和相應(yīng)的詞對(duì)應(yīng)的能力。這時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意注意的訓(xùn)練。訓(xùn)練的時(shí)候要注意到學(xué)生的個(gè)體。比如可以利用學(xué)生的單詞卡片做這樣一個(gè)練習(xí)：教師出示僅有文字的單詞卡片，要求學(xué)生根據(jù)文字，找出相應(yīng)的圖片，舉起來并說出來?；蚴窃跍y(cè)試的時(shí)候，出圖和詞連線的題等。另外，學(xué)生在這一階段要練習(xí)抄寫，由于學(xué)生剛開始練習(xí)抄寫英文，興趣會(huì)很濃，我們應(yīng)利用這一時(shí)機(jī)，要求學(xué)生不但抄寫新學(xué)習(xí)的單詞，還要抄寫在起始階段學(xué)習(xí)

12、過的單詞。抄寫的時(shí)候，每個(gè)單詞兩三遍為宜，以保持學(xué)生的新鮮感。這樣的練習(xí)，既滿足了學(xué)生抄寫的欲望，又對(duì)詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)認(rèn)讀、記憶詞匯起到了促進(jìn)作用。 第三階段為發(fā)展鞏固階段（一般是從一年級(jí)起始的五、六年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)起始的五年級(jí)下和六年級(jí)學(xué)生）。這一階段的學(xué)生抽象思維能力有了很大的發(fā)展，有了一定的自學(xué)能力，并且已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，對(duì)英語(yǔ)的文字已經(jīng)從感性認(rèn)識(shí)初步上升到理性認(rèn)識(shí)。應(yīng)該能夠認(rèn)讀所學(xué)的詞語(yǔ)，能夠根據(jù)拼讀規(guī)則，讀出簡(jiǎn)單的單詞等。這一階段是學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的鞏固加強(qiáng)階段。在這個(gè)階段教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)如何認(rèn)讀單詞給以方法上的指導(dǎo)。在“讀”的方面，教師可以幫助學(xué)生總

13、結(jié)發(fā)音規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)則，直呼/拼讀生詞的能力。如：bad是學(xué)生學(xué)習(xí)過的單詞，學(xué)生知道這個(gè)單詞中的字母a發(fā)音是?，根據(jù)這一規(guī)則，學(xué)生應(yīng)該能夠讀出生詞：jab，mass，mat，pan，rag,. 在“認(rèn)”的方面，教師可以把聽、說、讀、寫結(jié)合起來。一般在學(xué)習(xí)新的詞匯后，教師會(huì)給學(xué)生留抄寫作業(yè)，但是對(duì)于這一年齡段的學(xué)生來講，抄寫的練習(xí)已不夠，可以在抄寫的基礎(chǔ)上要求學(xué)生用詞匯造句等；另外，還可以留一些趣味性的練習(xí)，如教師規(guī)定幾個(gè)單詞，請(qǐng)學(xué)生編寫故事。下面一個(gè)例子供參考。詞匯：monkey，new，red，sleep學(xué)生作品：Yesterday, my dad took me to the

14、 zoo. My favorite animal was a newborn monkey. We fed the monkey big red apples. The monkey liked them very much. My dad and I went to see some more animals before we left the zoo. I wanted to see the monkey again. It was very late and the monkey was sleeping.需要教師注意的是：詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)要有交際的意義；要結(jié)合語(yǔ)句、語(yǔ)篇；要有英語(yǔ)思維性

15、能力的訓(xùn)練；要利用學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生英英釋義；要多給學(xué)生提供使用詞匯的機(jī)會(huì)。二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要重視單詞的呈現(xiàn)方式“全語(yǔ)言”教學(xué)理論認(rèn)為，“語(yǔ)言應(yīng)該被看成是一個(gè)整體，而不能人為地講起分解為諸如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句法等，教授語(yǔ)言也不應(yīng)人為地把聽說讀寫等技能割裂開來分別進(jìn)行?！薄罢Z(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用是一個(gè)整體，語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容是一個(gè)整體，教師不應(yīng)該離開語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語(yǔ)言。（基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)-小學(xué)英語(yǔ) 程曉堂）”細(xì)化到詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力同樣不能割裂音、形、義的整體聯(lián)系。而傳統(tǒng)觀念詞匯學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式是教師出示單詞卡片并帶讀，學(xué)生機(jī)械模仿。從學(xué)生

16、的認(rèn)知規(guī)律來講，這種呈現(xiàn)方式所欠缺的是學(xué)生對(duì)詞匯音、形、義的整體認(rèn)識(shí)與理解。雖然教師在呈現(xiàn)單詞的時(shí)候也是通過圖畫的方式，但這并不等于學(xué)生理解了意思，也并不等于學(xué)生知道了如何去用。在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，盡管教師設(shè)計(jì)了許多鞏固詞匯的練習(xí)，但是收效甚微，從某種程度上說，這種低效的學(xué)習(xí)的原因是因?yàn)閷W(xué)生在第一次接觸新詞匯的時(shí)候沒有及時(shí)地將音形義有機(jī)地聯(lián)系在一起。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要重視單詞的呈現(xiàn)方式。教學(xué)中呈現(xiàn)單詞的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞的意思、結(jié)構(gòu)和用法。所以呈現(xiàn)單詞時(shí)要有情景（畫面），有聲音，有文字。單詞的呈現(xiàn)方式很多，比如，可以通過看圖說話的方式，圖畫中所呈現(xiàn)的信息應(yīng)該是含有新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，

17、教師可以根據(jù)圖畫內(nèi)容問一些簡(jiǎn)單的問題，如What can you see in the picture? What are they doing? 等；又如，可以通過談話的方式，引入新詞，如在學(xué)習(xí)過去式的時(shí)候，教師可以出示一些做事情的圖片，然后提問：What do you usually do on Sunday? What did you do last Sunday? 等；再如，可以通過看聽歌謠、歌曲、講故事等方式。下面介紹一種根據(jù)“全語(yǔ)言”教學(xué)理論設(shè)計(jì)的詞匯呈現(xiàn)活動(dòng)。請(qǐng)看下面的例子：詞匯：colour，red，yellow，green，blue，pink年級(jí)：低年級(jí)情景設(shè)置：教師帶著學(xué)生

18、們?cè)诰毩?xí)涂顏色。呈現(xiàn)形式：PPTPPT語(yǔ)言和畫面：Teacher: Hello, boys and girls. Lets colour the flowers. OK? （教師手拿彩筆和花的圖畫對(duì)孩子們說。）Ss: OK.Teacher: Hi, Tom. What colour do you like? （教師手拿彩筆問一個(gè)男孩。）Tom: I like blue. Colour the flower blue. （在男孩回答blue的時(shí)候，畫面上僅有藍(lán)色的彩筆，藍(lán)色彩筆旁邊有文字blue。）Teacher: Hi, Mary. What colour do you like? Mary:

19、 I like pink. Colour the flower pink. （在女孩回答pink的時(shí)候，畫面上僅有粉色的彩筆，粉色彩筆旁邊有文字pink。以下同。）Teacher: Hi, . .? .Teacher: OK. We can colour the flowers blue, pink, red, green and yellow. （這時(shí)畫面分別出現(xiàn)蘭、粉、紅、綠和黃顏色的花朵。）學(xué)習(xí)過程：1. Warming upT: (出示一些沒有顏色的花朵) Do you like these flowers? S: No. T: Why?S: No colours. (學(xué)生年齡小，可能

20、不會(huì)用英語(yǔ)回答，可以允許學(xué)生用中文表述)T: Can you colour these flowers? （用形體表示colour的意思，并帶學(xué)生邊做動(dòng)作邊說colour這個(gè)單詞）S: Yes. T: OK. But our old friends are colouring the flowers now. The first, lets look at them. 2. Watch PPT 3. Free talk and learn the words.T: Whod like to tell us what colour can you see? S1: I can see blue.

21、 （此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)回答，也可能不會(huì)回答。如果學(xué)生不會(huì)回答，可以要求學(xué)生說中文，教師出示相應(yīng)的詞卡并說英文。）T: OK. This is blue.（教師出示相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。）S2: I can see pink.T: OK. This is pink.（教師出示相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。其他同）S3: .T: What colour do you like? （指著黑板上顏色的詞卡。）S1: I like . S2: I like . 詞匯的呈現(xiàn)階段到此結(jié)束。這一學(xué)習(xí)過程同樣適用于中高年級(jí)的學(xué)生。只是呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字要適合于中、高年級(jí)學(xué)生。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在熟悉的情景中，整體上感知了

22、語(yǔ)言音、形、義，視覺和聽覺同時(shí)受到了刺激，產(chǎn)生了短時(shí)記憶，所以才能回答教師提出的問題。輸入的過程結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的詞匯練習(xí)，以鞏固學(xué)生的短時(shí)記憶。 三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀音規(guī)則的訓(xùn)練詞匯的學(xué)習(xí)有“音、形、義”。前面我們討論的是“音、形、義”統(tǒng)一的問題。現(xiàn)在我們來側(cè)重“音和形”。關(guān)于這個(gè)問題我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)涉及到了一點(diǎn)兒，現(xiàn)在再拿出來討論，說明它的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，學(xué)生到了高年級(jí)以后，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷加深，詞匯量不斷增大，在這種情況下，教師在課堂上還要一個(gè)一個(gè)地教授單詞，在僅有的四十分鐘課堂里，用去一半時(shí)間處理單詞，這樣的課堂怎么能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。

23、這時(shí)如果學(xué)生有了拼讀單詞的能力，教學(xué)將事半功倍。拼讀能力的養(yǎng)成是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件之一。小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯，絕大部分是符合讀音規(guī)則的，訓(xùn)練學(xué)生按照讀音規(guī)則朗讀單詞的能力應(yīng)該在小學(xué)階段。根據(jù)“音形不一是造成學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯困難”的問題，“音”“形”對(duì)應(yīng)是讀音規(guī)則訓(xùn)練的主要方面。這種訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該貫穿在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的任務(wù)和特點(diǎn)，以下讀音規(guī)則訓(xùn)練的方面供參考：準(zhǔn)備階段 這是一個(gè)讀音規(guī)則學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)階段，要訓(xùn)練學(xué)生正確聽音，讀準(zhǔn)音的能力。這是學(xué)生形成拼讀能力的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生有正確聽音，讀準(zhǔn)音的能力，在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，一定要從聽

24、力入手，要讓學(xué)生先聽正確的發(fā)音，然后再?gòu)堊?。另外，在這一階段，同樣可以利用學(xué)生的無意識(shí)記能力，潛移默化地滲透讀音規(guī)則，如我們可以將單詞卡片中的元音字母用不同的色彩表示（見圖）。這樣學(xué)生在接觸讀音規(guī)則的時(shí)候就不會(huì)感到突然了。過渡階段 這是一個(gè)開始學(xué)習(xí)讀音規(guī)則的階段。這一階段主要是結(jié)合26個(gè)字母的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)輔音字母和五個(gè)元音字母（11種發(fā)音）在單詞中的發(fā)音。這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生“音”“形”對(duì)應(yīng)的階段。在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，由于受漢語(yǔ)拼音的遷移，輔音字母的“音”“形”對(duì)應(yīng)接受起來比較容易，難點(diǎn)是輔音字母c，j，x。相對(duì)于輔音字母來講，接受元音字母在單詞中的發(fā)音較難。元音字母在單詞中發(fā)音的學(xué)習(xí)最好與學(xué)習(xí)字

25、母音相結(jié)合，舉例如下：學(xué)習(xí)內(nèi)容：Aa，cake， bag （說明：在學(xué)習(xí)的順序上，最好先學(xué)習(xí)與字母音發(fā)音相同的單詞，而且這個(gè)詞一定是學(xué)生在準(zhǔn)備階段接觸過的。）學(xué)習(xí)過程：1. 教師出示有圖的單詞卡片cake 和 bag，請(qǐng)學(xué)生讀；2. 請(qǐng)學(xué)生找出兩個(gè)單詞中共有的字母a；3. 請(qǐng)學(xué)生聽錄音，并模仿學(xué)習(xí)字母a的名稱音；4. 再請(qǐng)學(xué)生讀單詞cake和 bag，并說出哪個(gè)單詞中的字母a與字母的名稱音發(fā)音相同。5. 出示cake的單詞卡片，請(qǐng)學(xué)生說出還有哪些學(xué)過的單詞與cake中的字母a發(fā)音相同。（如果學(xué)生還不具備說出其他單詞的能力，教師可以給出相應(yīng)的單詞，請(qǐng)學(xué)生朗讀，以加深印象。）6. 請(qǐng)學(xué)生讀單詞ba

26、g，體會(huì)并說出與cake中字母a的發(fā)音有什么不同，然后再請(qǐng)學(xué)生說出其他與bag含有相同元音因素的單詞。輔音字母及在單詞中的發(fā)音的學(xué)習(xí)也可以采取這種方法。有的教師可能會(huì)認(rèn)為這種方法比較費(fèi)時(shí)和費(fèi)力，實(shí)際上開始學(xué)習(xí)的費(fèi)時(shí)和費(fèi)力是為了將來的省時(shí)和省力。字母學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，要結(jié)合詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)在字母學(xué)習(xí)階段學(xué)到的拼讀規(guī)則進(jìn)行鞏固練習(xí)。發(fā)展鞏固階段 這是一個(gè)訓(xùn)練形成技能的階段，這一階段應(yīng)該從過渡階段的后期開始。這一階段主要學(xué)習(xí)最基本的元音字母組合的發(fā)音。從與字母名稱音發(fā)音相同的字母組合（a-ai, ay; e-ee, ea; i-igh, y; o-oa, ow）開始學(xué)習(xí)，然后再學(xué)習(xí)其他常見的字母組合的發(fā)音

27、。這一階段的訓(xùn)練要分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練相結(jié)合。分散訓(xùn)練是指在每一次學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候。由于這一階段的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，先要求學(xué)生通過看和聽感知新詞匯，然后要求學(xué)生試讀出新詞匯（參考colour課例）；或者是在聽的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以組為單位自己讀一讀生詞等。集中訓(xùn)練是指學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，這時(shí)教師可以用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)讀音規(guī)則進(jìn)行專門訓(xùn)練。訓(xùn)練的時(shí)候要注意對(duì)比、歸納、總結(jié)，以使學(xué)生在頭腦中形成概念。另外還要注意的是，集中訓(xùn)練時(shí)主要是訓(xùn)練，而不是講解。拼讀詞匯的技能是講解不出來的。四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要通過有意義的練習(xí)活動(dòng)掌握英語(yǔ)詞匯的最終目的是

28、能夠運(yùn)用詞匯，讀懂文章獲取信息。運(yùn)用詞匯的過程也是學(xué)生逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，形成認(rèn)讀能力的過程。在這一過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠運(yùn)用詞匯的練習(xí)。我們說能夠運(yùn)用詞匯的練習(xí)就是有意義的練習(xí)活動(dòng)。通俗地講就是“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。意義練習(xí)活動(dòng)的目的是：學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握不是一步到位的，教師把新詞匯介紹給學(xué)生時(shí)，學(xué)生只是對(duì)新詞匯有初步理解和短時(shí)的記憶。通過有意義的練習(xí)活動(dòng)能夠使學(xué)生完全理解新詞匯，掌握新詞匯。并通過多次的詞匯實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生最終達(dá)到形成認(rèn)讀單詞的能力的目的。根據(jù)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理學(xué)過程，有意義的練習(xí)應(yīng)該能夠起到訓(xùn)練學(xué)生觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力的作用。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的

29、交際性原則，有意義的練習(xí)活動(dòng)應(yīng)具備以下特征：（1）有語(yǔ)言使用的情景；（2）學(xué)生能夠表達(dá)自己的意愿；（3）有信息差；（4）有英語(yǔ)思維過程；（5）有學(xué)生語(yǔ)言的再創(chuàng)造。但并不是每項(xiàng)意義活動(dòng)都應(yīng)該滿足所有這些特征。下面幾種詞匯練習(xí)活動(dòng)形式供參考。語(yǔ)句表達(dá)活動(dòng)這一練習(xí)活動(dòng)用在新詞匯呈現(xiàn)后，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解新詞匯?？梢跃鸵粋€(gè)單詞來表達(dá)，也可以就多個(gè)單詞來表達(dá)。所表達(dá)的語(yǔ)句是單一的，詞匯是替換的。如，在學(xué)習(xí)了expensive 和cheap兩個(gè)詞匯后，教師出示多組（兩個(gè)為一組）標(biāo)有價(jià)錢的相同物品，然后問學(xué)生：Which one is expensive? Which one is cheap? 學(xué)生

30、根據(jù)標(biāo)出的價(jià)錢來用expensive和cheap表達(dá)。又如，在學(xué)習(xí)了supermarket這個(gè)單詞后，可以請(qǐng)學(xué)生說一說自己居住的城市或地區(qū)里有哪些supermarket（supermarket的名字可以用中文表示），如果學(xué)生說對(duì)了，表示學(xué)生理解了supermarket的含義，如果學(xué)生所說的場(chǎng)所應(yīng)該是department store，說明學(xué)生還不理解這個(gè)單詞，還需要教師的進(jìn)一步幫助。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)話題下的一組詞后，可以請(qǐng)學(xué)生及時(shí)表達(dá)自己的意愿。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了房間的名稱后，教師可以提問：What rooms do you have in your home? / What rooms ar

31、e in your home? 學(xué)生根據(jù)自己的情況來回答這個(gè)問題，學(xué)生在回答的時(shí)候要舉起相應(yīng)的單詞卡片，以檢查學(xué)生所表達(dá)的音義是否相同。在實(shí)踐中我們看到，有時(shí)由于教材要求的詞匯量比較大，學(xué)生很難在一節(jié)課里掌握所有詞匯的音形義，這也不要緊，詞匯的學(xué)習(xí)是有過程的，應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇掌握所學(xué)詞匯的順序，在學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候（比如一個(gè)單元或期中、期末）能夠掌握所有的單詞即可。如12個(gè)月份的單詞的掌握，是比較難的，很多教師往往采取死記硬背的辦法，增加了學(xué)生記憶的難度，如果我們讓學(xué)生先表達(dá)自己生日的月份（My birthday is on .），然后表達(dá)父母生日的月份（My father/moth

32、ers birthday is on .），再表達(dá)親戚們生日的月份等，這樣不斷擴(kuò)大，學(xué)生就可以把12個(gè)月份記全了。分類、聯(lián)想活動(dòng)“現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，人腦中的知識(shí)不可能孤立儲(chǔ)存，總是通過與其他知識(shí)建立某種關(guān)系而儲(chǔ)存。而且只有通過一定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)儲(chǔ)存的知識(shí)才能被有效的提取利用。（智育心理學(xué)皮連生，P42）” 這是一種發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)象力的方法，可以訓(xùn)練學(xué)生將英文單詞與相應(yīng)的義聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)分辨記憶單詞的能力。這種活動(dòng)一般用于詞匯的復(fù)習(xí)階段。在做這類活動(dòng)的時(shí)候，呈現(xiàn)的方式應(yīng)該是文字，而不應(yīng)該是圖?；蚪處熞环绞菆D（給學(xué)生提示），學(xué)生一方是文字。舉例如下： 同類聯(lián)想先請(qǐng)一位學(xué)生說出一個(gè)單詞，其他學(xué)生根據(jù)聽到的單詞說出同類詞。如： A: chickenB: breadC: riceD: eggE: cakeF: . A: mathsB: EnglishC: scienceD: artE: musicF: . 發(fā)散