高中化學論文：運用說題培養(yǎng)學生的思維及表達能力

1、運用說題培養(yǎng)學生的思維及表達能力現(xiàn)代社會越來越需要高素質(zhì)的人才，有很好的獨立處理解決問題的能力，能在各種場合順暢表達自己的能力。在21新世紀，素質(zhì)教育越來越重視學生能力的培養(yǎng)。說題過程就是培養(yǎng)學生獨立思考、比較分析、進行知識間的聯(lián)想、遷移、形成個人見解的思維能力的過程；也是培養(yǎng)學生講述流暢、反應敏捷的口頭表達能力的過程。這一點對口頭表達能力相對較弱的農(nóng)村學生顯得尤為重要。說題主要可通過課堂教學中在教師的啟發(fā)點撥下進行。下面就化學習題教學中怎樣進行說題談談我們的想法和做法。一、 通讀全題，說清題目要素 解答化學習題的過程，是學生把具體題目中提取的有關信息與頭腦中已有的知識發(fā)生聯(lián)系的過程。優(yōu)秀的學

2、生在解答的過程中，根據(jù)以往的經(jīng)驗在自覺或不自覺的運用分析研究的對象，發(fā)生變化的過程，根據(jù)的是什么化學原理，運用一定的方法、技巧解題。如果我們教師通過訓練學生說題，把這個過程自覺化，那么大多數(shù)學生的思路就會清晰，很快抓住問題的實質(zhì)而迅速解題。要求學生說題，首先是說清題目中：解題目標，實驗現(xiàn)象或反應過程，運用的化學原理或解題方法。在訓練學生說題時，可首先要求學生分析上述三個要素。 例如：有一批做過銀鏡反應實驗的試管要洗滌，可用鐵鹽溶液來做洗滌劑，因為fe3+與ag可發(fā)生可逆的氧化還原反應： 實驗室中可選的鐵鹽溶液有fecl3、fe2(so4)3和fe(no3)3（三種溶液中c（fe3+）相等）。甲

3、同學認為三種溶液中fecl3洗銀效果最好，乙同學則認為fe(no3)3效果最佳，兩人都提出了各自認為合理的判斷依據(jù)（結果如何當然還要看誰提出的理由在實際過程中占主導地位）。（1）甲的判斷依據(jù)是_。（2）乙的判斷依據(jù)是_。 讓學生先讀題，讀完題后要求說出：（1）解題目標用鐵鹽溶液來洗滌做過銀鏡反應實驗的試管 （2）變化過程（3）化學原理影響平衡移動原理（勒沙特列原理）的應用 隨著“3+x”高考的改革，化學習題通常不只運用單一的知識點，往往是學科內(nèi)和學科間的綜合。有些學生習慣了孤立的看物理、化學、生物問題，不會進行知識間的相互聯(lián)系，學生的思維容易發(fā)生阻礙。教師可適時點撥引導，或采用一問一答的形式，

4、幫助學生理清題目中研究對象的特征，所處的情境及所發(fā)生變化的規(guī)律。 二、剖析字句，說清題目條件習題中的已知條件一般可分為直接和間接兩種: （1）直接已知條件:指題中有關物理量的已知數(shù)值。例如:濃度、質(zhì)量、體積、物質(zhì)的量等。 （2）間接已知條件（隱含條件）：它表示的不一定是數(shù)值，可以是對一些狀態(tài)、過程的某種描述，也有些條件要深入思考后才能感悟發(fā)現(xiàn)。隱含條件問題就是間接條件中的一種。例如：“能與鋁反應產(chǎn)生氣體的溶液”表示該溶液可能是呈酸性也可能是呈堿性的；“透明溶液”表示體系均一、穩(wěn)定而非無色溶液等。說題訓練中，不但要讓學生能找出直接條件，更重要讓學生會找出間接條件，根據(jù)題目要求對解題方向作出準確的

5、判斷。 例如：某白色固體物質(zhì)可能含有(nh4)2so4、agno3、bacl2和naoh四種物質(zhì)中的一種或幾種。此白色固體溶解在水中，得一澄清的堿性溶液。向此溶液中加入ki溶液時，析出黃色沉淀，此沉淀不溶于硝酸。試根據(jù)上述實驗現(xiàn)象，指出哪些物質(zhì)存在，寫出有關反應的離子方程式。很多解題者被題中“此白色固體溶解在水中，得一澄清的堿性溶液”和“向此溶液中加入ki溶液時，析出黃色沉淀，并且此沉淀不溶解于稀硝酸中”這一“矛盾”現(xiàn)象所迷惑，即便知道從后一實驗現(xiàn)象推斷出原白色固體中一定有agno3存在，卻無法解釋agno3為何能存在于堿性溶液中。 這是一道典型的絡合反應作為“隱含”條件屏蔽解題思路的題目，它

6、考查學生能否跨越：“ nh4+ nh3 ag(nh3)2+ ” 這一“問題空間”。跨越了這一“問題空間”的屏蔽，解題就容易多了。該白色固體由(nh4)2so4、agno3、naoh組成。有關離子方程式：nh4+oh-nh3h2o ag+2nh3ag(nh3)2+ ag(nh3)2+iagi2nh3。 象這樣讓學生在矛盾中挖掘出問題中隱含的條件，然后通過自己的語言表達出來，表達自己的觀點、思路，表達自己對問題的洞察力，不但解決了問題，而且使學生獲得了成功的喜悅。三、 形成思路，說清解題步驟思路即是解題的線索，學生通過讀題去準確領會題目提供的信息、條件、化學變化的過程后，結合自己已學的知識和積累的

7、經(jīng)驗，去進行思考分析，形成正確思路。正確思路形成的條件除了準確把握題目的信息外，已學知識和經(jīng)驗積累是否扎實是一個非常重要的因素。教師在幫助學生進行說題時，除了引導他們對題意的細致、全面理解和周密、深入的比較分析外，還應該在整理已學知識、積累經(jīng)驗上下功夫。例如復習有關等效平衡問題時，老師可以提供幾道關于等效平衡計算的典型題目，讓學生看過這些題目后不急著做，而要求他們說出各題的解題特點，在此基礎上，可歸納出關于等效平衡的題目大致可分成幾種類型及相應的解題規(guī)律： （1）定溫（t）、定容（v）條件下的等效平衡i類：對于一般可逆反應，在定t、v條件下，只改變起始加入情況，只要通過可逆反應的化學計量數(shù)比換

8、算成平衡式左右兩邊同一邊物質(zhì)的物質(zhì)的量與原平衡相同，則二平衡等效。類：在定t、v情況下，對于反應前后氣體分子數(shù)不變的可逆反應，只要反應物（或生成物）的物質(zhì)的量的比例與原平衡相同，則二平衡等效。 （2）定溫（t）、定壓（p）條件下的等效平衡類：在t、p相同的條件下，改變起始加入情況，只要按化學計量數(shù)換算成平衡式左右兩邊同一邊物質(zhì)的物質(zhì)的量之比與原平衡相同，則達平衡后與原平衡等效。這樣一來可使學生明確等效平衡的幾種題型及每一種題型的解題規(guī)律，有利于正確、快捷地形成思路。在形成思路的基礎上，做到比較完美的解答化學習題，還必須列出合理的、必不可少的解題步驟，這既是規(guī)范作業(yè)、高考閱卷的要求，也是演繹題目

9、的必然反映。但在實際學習中，學生很少能象老師一樣周密地思考問題和嚴格按照解題規(guī)范去做。他們在解題中往往表現(xiàn)為急于求成，次序顛倒，顧此失彼，不作深入思考地想一步算一步，這樣既浪費時間又容易造成失誤。而在說題中恰恰能一針見血地反映出學生解題時存在的問題。 例如：stp下，c2h6與某烴組成的混合氣體1.344l，與足量o2混合后點火爆炸，將所得氣體用300ml，0.4 moll-1naoh溶液完全吸收，經(jīng)測定所得溶液中含溶質(zhì)7.6g。求原混合物氣體中另一種烴的分子式及其體積百分含量。 在分析中，首先要求學生分析7.6g溶質(zhì)為何物質(zhì)，用語言把自己的思考表達出來：7.6g溶質(zhì)兩種情況，第一種為naoh

10、和na2co3的混合物；第二種為na2co3和nahco3的混合物，當然也可能全部是na2co3或全部是nahco3。 然后提出怎樣確定溶質(zhì)的成分？引導學生運用極限法確定溶質(zhì)的成分： 若溶質(zhì)全部為naoh，mnaoh = 0.30.440 = 4.8g若溶質(zhì)全部為na2co3，mna2co3 = 0.30.4/2106 = 6.36g若溶質(zhì)全部為nahco3，mnahco3 = 0.30.484 = 10.08g因 10.08 7.6 6.36所以7.6g溶質(zhì)為na2co3和nahco3的混合物。再學生運用碳元素守恒和質(zhì)量守恒原理求解碳元素的量及烴的組成：設：na2co3為x mol，nahc

11、o3為y mol2x + y = 0.30.4106x + 84y = 7.6x = 0.04mol y = 0.04mol所以 nc = 0.08mol n烴 = 1.344/22.4 = 0.06mol若全為c2h6 nc = 0.062 = 0.12mol所以另一烴的碳原子數(shù)必小于2，只能為1，只可能是ch4。 ch4% = 0.04/0.06100% = 66.7%在化學課堂教學中，培養(yǎng)學生的說題能力，除注重上述培養(yǎng)學生的口頭表達能力及思維之外，尤其應注意說題要向全體學生，要鼓勵全體學生發(fā)言，而不是各別或部分的學生發(fā)言，特別要鼓勵學生能說出不同的看法，要注意他們的哪怕只是極微小的優(yōu)點和

12、有可能是不平常的觀點，不要只讓學習好的、自己喜歡的、能說會道的學生講話，如果不給這部分學生表達的機會，就很難提高全體學生的表達能力。 說題中還應避免以下種種使學生的思想停留在膚淺表面的做法：1、提出的問題太簡單，且只要學生回答“是”或“不是”，或者只要求學生回憶零星片段的知識，背誦基本概念和基本理論知識，且不要求說明理論或事實根據(jù)。2、提出問題后，給學生很少的時間去思考和回答，要求快速回答，這種做法容易使學生形成簡單地看問題、看現(xiàn)象、看事物的不良習慣。3、學生回答問題后不加以評價，或者只有教師評價，不讓學生評價等等。 學生在說題中提高口頭語言的表達能力主要表現(xiàn)在訓練思維有序的同時，必須帶來語言的有序，讓