工學結(jié)合模式下中等職業(yè)教育課程改革論文

1、工學結(jié)合模式下中等職業(yè)教育課程改革論文工學結(jié)合模式下中等職業(yè)教育課程改革論文工學結(jié)合模式下的中等職業(yè)教育課程改革作為21世紀我國職業(yè) 教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是我國社 會經(jīng)濟的發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整的必然結(jié)果。筆者從目前中職 教育發(fā)展現(xiàn)狀與當前社會發(fā)展及學校自身發(fā)展對中職的要求入手， 對工學結(jié)合模式下的中等職業(yè)教育課程改革進行了積極探討。一、課程建設(shè)研究的背景上世紀80年代，我國中等職業(yè)教育開始走上快速發(fā)展道路，大 多數(shù)職業(yè)學校是從普通教育中分離出來的職業(yè)高中或是由培訓學校 升格的職業(yè)中專，受普通（義務）教育教學方法的影響較大。教學模 式以知識傳授為主，教師是教學和

2、實驗實習活動的主導者，學生是 知識和技能的被動接受者，形成了以讓學生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知 識為目標的認知主義職業(yè)教育教學模式和課程體系。90年代后，隨 著德國“雙元制”等西方先進教學模式的引入，人們認識到職業(yè)教 育是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學生必須學會一門專業(yè)技能，在教學實 踐中加強了專業(yè)技能的培訓，加強了實訓基地建設(shè)和校辦企業(yè)的建 設(shè)，教學過程中專業(yè)理論知識與實際動手能力并重，促進學生的專 業(yè)技能的培養(yǎng)，形成以操作技能為目標的訓練主義職業(yè)教育教學模 式和課程體系。進入21世紀，人們對職業(yè)能力的認識逐步深入，職 業(yè)教育不僅培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，而且培養(yǎng)可遷移的關(guān)鍵能力；不僅 要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，而

3、且要培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力， 要求加強校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，開始逐步學習和探索融理 論與實踐于一體、視學習者為主動的工作者的情境建構(gòu)主義職業(yè)教 育教學模式，并積極探索與之相適應的課程體系建設(shè)。工學結(jié)合、校企合作辦學模式是世界先進國家普遍采用的職業(yè)教 育人才培養(yǎng)模式。2008年教育部進一步深化中等職業(yè)教育教學改 革的若干意見中指出：工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習，是具有 中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學?；镜慕虒W制度。 因此有必要探討工學結(jié)合條件下教學模式和課程改革。二、工學結(jié)合模式下中職課程建設(shè)調(diào)査為探索工學結(jié)合模式下中職課程建設(shè)問題，我們從2011年開始 深入洛陽市及周

4、邊縣市機電類企業(yè)、工廠和各類職業(yè)學校進行調(diào)研, 調(diào)研內(nèi)容包括行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況、人才需求狀況及專業(yè)人才教育 和職業(yè)學校課程設(shè)置等方而的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職教育課程建設(shè) 中存在以下問題：一是學生對中職課程評價不高，學生對學習的興 致不是很高，對課程的認識模糊，對實踐課程的重要性認識不是很 明確，30%的學生認為實踐課程只是一般重要。二是工學結(jié)合的要求 不是很強烈，從學校方面講，學校開展工學結(jié)合的程度還不是很高, 方式方法也比較單一，從學生的認識上來看，學生對工學結(jié)合的要 求不高，35. 9%的學生選擇假期頂崗實習，36. 7%的學生選擇某一學 期半工半讀。三是課程內(nèi)容重理論輕實踐，我國的職業(yè)教育

5、課程建 設(shè)始終是以教育界為主，與企業(yè)和職業(yè)比較，注重的是學科的系統(tǒng) 化，單單是校內(nèi)實踐課程滿足不了學生對生產(chǎn)實踐的需要。四是學 習方法重講授，輕操作，許多校內(nèi)實訓是“電腦+網(wǎng)絡(luò)”的機房不符 合當前生產(chǎn)實際，同時，校外實習基地還未完全建立，提供實踐的 機會并不多。五是課程評價重分數(shù)輕能力，40%的學生認為書面考試 最能反映個人能力，32%的學生認為實際工作過程是最能反映個人能 力，整體上講課程評價體系單一重分數(shù)輕能力。六是課程建設(shè)沒有 實質(zhì)性突破，在調(diào)查的幾所學校里，課程設(shè)置上基木采用文化課、 專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課主要構(gòu)成的“三段論”式課程模式。七是課程 內(nèi)容更新較慢，課程改革的內(nèi)容僅限于增加專業(yè)

6、課課時，壓縮文化 課課時比例，定向班的課程與普通班的課程沒有什么差別。八是企 業(yè)參與課程建設(shè)不熱心，他們認為教育教學是學校的事，如果需要 企業(yè)合作，企業(yè)可以從行業(yè)的角度提出意見。九是企業(yè)對“職業(yè)資 格證書”看法是中看不中用，很多企業(yè)認為獲得職業(yè)資格證書只能 說明具備了一定的理論知識，中看不中用，職業(yè)技能只能在工作過 程中才能掌握。十是校企雙方合作的意向比較強烈，但雙方的溝通 不是很順暢，還存在一些障礙。三、工學結(jié)合模式下中職課程建設(shè)分析工學結(jié)合模式下中職課程建設(shè)存在上述問題的原因有三個方面：1. 社會原因長期以來人們對職業(yè)教育的輕視和不認同是職業(yè)教育多年發(fā)展動 力不足的主要原因，傳統(tǒng)觀念上中職

7、教育就是考不上高中，文化程 度較低、學習積極性較低、學習能力較弱的學生，經(jīng)過一段時間的 學習培訓，掌握一技之長后就業(yè)，所以說職業(yè)教育是一種弱勢教育, 我國的教育一直以來是重知識輕技術(shù)，重理論輕應用，以單一標準 單一模式培養(yǎng)單一型人才。2. 政府原因國家對工學結(jié)合的培養(yǎng)模式制定了相應的指導方針和原則，但缺 乏配套可操作的實施細則。工學結(jié)合是系統(tǒng)工程，涉及到教育行政 主管部門和各類職業(yè)學校，還涉及到行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)主管部門， 職業(yè)學校和行業(yè)企業(yè)及其主管部門的參與及作用的發(fā)揮對工學結(jié)合 的順利實施至關(guān)重要。目前，各方參與的運行機制還沒有完全構(gòu)建。3. 企業(yè)原因首先，企業(yè)對學校工學結(jié)合的需求不強。工學

8、結(jié)合需要企業(yè)提供 一定數(shù)量的崗位。而現(xiàn)在勞動力市場出現(xiàn)構(gòu)性過剩，企業(yè)的很多崗 位被沒有經(jīng)過職業(yè)學校培訓，不具備職業(yè)技能的低素質(zhì)勞動者所占 據(jù)，就業(yè)崗位相對緊缺。目前，人力資源市場的總體狀況上供大于 求，用人單位獲得適用人才相對容易。其次，企業(yè)一般要求工作崗位上人員相對穩(wěn)定，企業(yè)擔心參與工 學結(jié)合的學生頻繁輪換，剛剛成為熟練工的學生換成生手，還需重 新培訓實習，影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序，降低企業(yè)的經(jīng)濟效益。再次，企業(yè)擔心工學結(jié)合會影響企業(yè)的利潤。企業(yè)參與工學結(jié)合, 需要抽調(diào)專門的技術(shù)人員參與工學結(jié)合管理，工學結(jié)合實習學生所 占機器設(shè)備，企業(yè)支付學生的勞務報酬等都會增加企業(yè)管理成本， 降低企業(yè)的利潤

9、。四、創(chuàng)新構(gòu)建中職教育課程體系1. 確定中職教育人才培養(yǎng)目標根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們以中等職業(yè)學校電子技術(shù)應用專業(yè)為例，確 定人才培養(yǎng)目標為：本專業(yè)培養(yǎng)在電子整機生產(chǎn)、服務和管理第一 線工作的一般電子設(shè)備的裝配、調(diào)試與維修人員，具有職業(yè)生涯發(fā) 展基礎(chǔ)的中等應用型技能人才。2. 召開企業(yè)能工巧匠、職教專家座談會，研究建構(gòu)電子技術(shù)應用 專業(yè)課程體系在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們邀請企業(yè)能工巧匠、行業(yè)專家、職教專家 和骨干教師一起研究分析電子技術(shù)應用專業(yè)電子設(shè)備裝配調(diào)試中級 工國家職業(yè)標準中的知識點和技能點，并根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標、學 生的認知規(guī)律和學習能力，構(gòu)建以工作過程為導向，以職業(yè)能力為 目標的課程體系結(jié)構(gòu)，包

10、括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核 心課程、素質(zhì)拓展課程。同時，經(jīng)過反復的研討，以工作過程為導 向、以典型工作任務為載體，進一步確定完成每個任務所必備的知 識、技能，然后將典型工作任務轉(zhuǎn)化成課程，得到26門專業(yè)課程， 其中，8門為專業(yè)基礎(chǔ)課程，5門為專業(yè)核心課程，4門素質(zhì)拓展課 程。重構(gòu)后的課程體系進一步優(yōu)化了課程的組合，建構(gòu)了 “以就業(yè)為 導向、以能力為本位”職教理念的課程模式，注重了學生綜合職業(yè) 能力的形成和個性的發(fā)展，學生可以根據(jù)自己的發(fā)展方向選擇不同 的專業(yè)核心課程。3. 構(gòu)建學習領(lǐng)域的課程，組織、設(shè)計課程內(nèi)容學習領(lǐng)域課程，是以一個典型工作任務為基礎(chǔ)的專業(yè)教學單元， 表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。它是以工作過程系統(tǒng) 化為教學原則，以工作任務為導向，以職業(yè)能力為目標的教學方法, 以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯。學習領(lǐng)域課程的特點：第一，課程 目標是職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);第二，學習的主體是學生，注重學 生職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng);第三，學習內(nèi)容的基礎(chǔ)是來源于典型工 作任務;第四，學習過程與工作過程對接，學生在接近工作實景的過 程中思考和學習。4. 采用項目化的教學模式，以行動為導向開展課堂教學實驗在教學中主要采用項目化的教學模式，構(gòu)建接近真實工作環(huán)境的 教學情境，以行動導向、任務驅(qū)動組織教學過程。教學過程的基本 程序是：提出任務要求一學生進行任務分析和必要的學習準