教育學專業(yè) 情感因素影響下本科學生學習英語現(xiàn)狀分析——以滁州學院旅游管理學生為例

1、 情感因素影響下本科學生學習英語現(xiàn)狀分析以滁州學院旅游管理學生為例【摘要】近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國旅游業(yè)迅速崛起，英語口語的應用更為廣泛。本文以滁州學院旅游管理專業(yè)學生為研究對象，以影響學生學習英語口語的情感因素為基礎，采用問卷調查的方法，從而得出本校旅游管理專業(yè)學生在學習英語口語方面存在的問題，并在此基礎上提出加強和改進的建議，以期對本校大學生進一步提高英語口語有所幫助?！娟P鍵詞】情感因素；大學英語口語；滁州學院1 引言21 世紀充滿著機遇和挑戰(zhàn)，英語作為一門國際性語言，在國際性的舞臺上的地位舉足輕重，成為中國與世界溝通的重要途徑和手段，人們的生活與英語的聯(lián)系也日趨緊密。目前在國內(nèi)學習英

2、語的人數(shù)日益增多，人們對于英語教育的重視程度正在不斷提高。然而，在大學生尤其是非英語專業(yè)的學生中，在實際的學習過程中忽視情感因素對語言學習的影響，容易導致英語口語的表達能力不足，影響口語水平的進一步提高。本文選取了兩個對學生英語口語影響重要的兩個情感因素（動機和焦慮）進行研究，針對本校旅游管理專業(yè)學生的英語口語學習近況進行了研究和調查，希望通過探索研究，提出一些解決問題的對策，對提高大學生英語口語學習的信心和效果等方面起到積極作用。2 影響英語口語學習的情感因素從心理學角度看，學習者的自我情感控制是語言學習過程中對學習效果的影響最大的因素。2.1 動機動機的作用是提供方向和動力。學習動機可以分

3、為認知自我提高的內(nèi)驅力、內(nèi)驅力與附屬內(nèi)驅力，或者分為直接動機和間接動機。但在大體上，動機都可以大致分為內(nèi)在動機和外在動機。2.1.1內(nèi)在動機內(nèi)在動機來自個體自身的濃厚興趣。若學習者對語言學習或只是對學習過程中的某一環(huán)節(jié)很感興趣，他就能集中精力，長此以往就會形成良性循環(huán)，學習的成效也會突顯出來；若學習者的學習目的很明確，比如學習英語口語目的是為了就業(yè)工作、升學考證、人際交流等等，他自身的學習欲望就會不斷增強，在面對學習過程中的瓶頸或困難時，也會迎難而上。2.1.2外在動機外在動機來自于外界影響，比如在學習過程中來自老師、家長的獎懲之類。大學強調的是自我學習、自覺學習，作為非英語專業(yè)的學生，英語教

4、育只是作為公共基礎課程，老師在授課或學習要求上不會像初中、高中時期那樣嚴格，這樣來自學習的外在動機、壓力就突然松懈了，影響很多學生的英語學習。2.2 焦慮學習者的焦慮指學習者在表達時產(chǎn)生的不安甚至恐懼心理。一定程度上的焦慮有助于學習，但其過多也會反過來影響學習。大量研究表明，焦慮產(chǎn)生于各種活動，如競爭和考試。焦慮會引起緊張和害怕，導致學習效果變差，從而可能進一步產(chǎn)生焦慮。例如很多英語學習者不敢大聲說出口語、發(fā)音不準確等等，都是因為長期過多焦慮的結果。2.3 個性 性格，可分為內(nèi)向型和外向型。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)一些同學經(jīng)常舉手回答問題，一部分學生會主動回答黑板上的問題，而另一部分同學對老師的提問

5、不會主動回答。前者就是我們所說的性格外向，后者則較為內(nèi)向。實際上，外向的人更需要外界的承認。如果不了解他們的個性，就可能學習過程中挫傷他們的積極性。2.4 抑制抑制是學習者為了回避而采取的一種自我保護的行為，其主體大多是經(jīng)常遭到外界嘲笑的人。在學習過程中不可避免要進行嘗試，嘗試不免犯錯，而錯誤可能會引來批評甚至諷刺，因此，有些學生會因怕被嘲笑而不去參加活動，這就叫做語言中的抑制。3 針對滁州學院旅游管理專業(yè)學生的調查分析3.1 研究對象及方法筆者以滁州學院旅游管理專業(yè)學生共226人為對象，對不同年級不同性別的學生英語學習、口語表述等多個方面進行了詳細詢問和調查，收集他們在英語學習方面的資料。問

6、卷收發(fā)共發(fā)放198份，收回179份，有效問卷151份。3.2 數(shù)據(jù)分析 3.2.1調查樣本性別、年級分布調查收集到的數(shù)據(jù)，男生的比例為43%，女生比例占57%。受訪旅游管理專業(yè)學生中，21%為大學一年級、32%為大學二年級、27為大學三年級、15為大學四年級、5%為12級專升本。3.2.2情感因素對影響口語學習影響圖3-2-2調查樣本情感因素對英語口語學習的影響力分布（%） 根據(jù)問卷調查收集到的數(shù)據(jù)，分析情感因素對英語口語學習影響力的分布，如圖3-2-2所示： 學習者的焦慮（自尊心、競爭、教學方式）占影響口語學習的34%，學習者的個性（內(nèi)向、外向）占影響口語學習的11%，學習者的學習動機（內(nèi)在

7、、外在）占影響口語學習的32%，學習者的抑制因素占影響口語學習的9%，外因（學生與學生、教師與學生之間因素）占影響口語學習的14%。根據(jù)abc分析法，將以上五種因素分為：焦慮、動機、外因（移情）、個性、抑制。其中焦慮、動機作為重點因素，外因、個性作為側重點因素，抑制作為一般因素。3.2.3調查樣本情感因素類型分布圖3-2-3調查樣本焦慮產(chǎn)生類型分布圖英語口語焦慮因素影響分布，如圖3-2-3所示：自尊心強或弱占影響焦慮產(chǎn)生的21%，學習者之間競爭占影響焦慮產(chǎn)生的28%，而教學又可以分成認知、內(nèi)容、方式這三種，其中教學者與受教者對于口語學習認知的理解占焦慮產(chǎn)生的14%、課堂教學內(nèi)容占影響焦慮產(chǎn)生的

8、17%、老師教學方式占影響焦慮產(chǎn)生的20%。從圖可以看出教學在影響焦慮產(chǎn)生中占51%，也就是說焦慮產(chǎn)生的主要誘因是教學。 圖3-2-3-1調查樣本對英語教學滿意度（%） 圖3-2-3-2調查樣本對英語口語教學滿意度（%）如圖3-2-3-1、3-2-3-2所示：對學校英語教學非常滿意的占調查樣本9.3%，對學校英語教學成績滿意的占調查樣本14.2%，對學校英語教學成績比較滿意的占調查樣本35.8%，對學校英語教學不滿意的占調查樣本21.6%，對學校英語教學非常不滿意的占調查樣本19.1%；對英語口語教學非常滿意的占調查樣本7.7 %，對英語口語教學滿意的占調查樣本6.3%，對英語口語教學比較滿意

9、的占調查樣本36.4%，對英語口語教學不滿意的占調查樣本40.9%，對英語口語教學非常不滿意的占調查樣本8.7% 。內(nèi)在動機外在動機圖3-2-3-3調查樣本動機產(chǎn)生類型分布圖如圖3-2-3-3所示：內(nèi)在動機中，把學習口語作為愿意接受的挑戰(zhàn)占動機的21%，作為興趣愛好占動機的27%，作為獨自探索掌握新知識占動機的18%，作為獨自研究解決問題占動機的16%，成功的內(nèi)部因素（成就感）18%；外在動機中，把學習口語作為樂意并輕松學習之一占動機的31%，作為討好教育者（老師）從而獲取高分占動機的9%，作為依賴老師發(fā)現(xiàn)學習中問題占動機的21%，作為依賴老師解決學習中問題的占動機的21%，成功的外部因素（其

10、他學習者的榜樣作用）占動機的18%。3.3調查結論綜合以上數(shù)據(jù)分析，大學英語教育受傳統(tǒng)教育影響，在大學課程中所占比例程度不高，尤其越是高年級英語課程越少。從學習氛圍上課，同學與同學之間、教師與學生之間，用英語在課堂上進行對話交流非常少，口語課并沒有真正發(fā)揮其作用，甚至有相當一部分學生在心理上排斥口語交流。在學習動機上，無論是教師、學生，多把通過現(xiàn)行的四、六級考試作為教育或是學習的主要目的，這對不利于學習者學習熱情的調動和學習氛圍的營造。大學老師大多都是走教的形式，課程結束后很少有課外輔導或是留堂指導，若是學習者自身沒有足夠的學習熱情和動力，這些因素對于學習英語乃至口語學習是不利的。根據(jù)統(tǒng)計，英

11、語口語相對較好的學生，英語成績也均名列前茅，他（她）們英語課堂參與度很高，課外每周自主學習英語所花時間在1-2小時/ 天，并愿意用英語口語與人交流對話。英語成績較差的學生，他（她）們口語水平也相對薄弱，課堂參與度不高，課外除了作業(yè)幾乎沒有練習口語的習慣，他們的主要意見都來自于教師的教學方式，認為課堂氛圍較死板、教學方式老套。在調查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)受調查者對于語言環(huán)境要求、西方文化學習、教學方式及口語書面英語重要性理解等方面的都接近了滿值，從這里可以看出絕大多數(shù)學生本能上都是愿意并想學好英語，只是缺少全面、系統(tǒng)的學習方法。4 情感因素下英語學習的問題以及完善建議4.1英語口語學習中存在的問題4.

12、1.1語言環(huán)境缺乏，英語功利心強學習語言的能力取決于兩個因素:一是其所接觸的環(huán)境; 二是其開始學習語言的年齡。我國的學生在學習英語的過程中缺乏英語環(huán)境，存在一定的弱勢，大多數(shù)學生是從小學開始學習英語, 已過了語言學習的關鍵時期。隨著中國的教育體制改革，英語作為世界通用語言，其重要性被越來越多的人意識到。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中我們看出，大學里功利性心理的表現(xiàn)尤其突出，許多學生學習英語的目的是為了拿張證書或通過四、六級考試。一旦實現(xiàn)目標,便將英語拋之腦后。4.1.2傳統(tǒng)英語教學的弊端在傳統(tǒng)英語教學中,老師是主動者。這種教學,忽視了語言的社會背景及用語言進行交際的能力。許多學生從小學到大學都在學習英語, 歷經(jīng)

13、數(shù)十載， 不少學生對英語的語法等基礎性知識掌握得很好, 可是一旦遇到需要用口語進行交際的場合, 便無所適，間接反映出傳統(tǒng)英語教學的弊端。4.1.3缺乏良好的人際關系課堂，是老師和學生的活動場地，也是進行交流的場所。課堂中的情感交流不僅要看課堂氣氛，還要看課堂活動方式。人際關系在課堂教學中體現(xiàn)包括學生間關系以及師生之間的關系。課堂上回答問題的同學，若聽到同學的嘲笑，或老師的埋怨，可能就會產(chǎn)生焦慮心理4.1.4 總結綜上所述，筆者根據(jù)調查結果，將存在的問題按照解決的難易程度分為A、B、C三類。類別具體表現(xiàn)形式產(chǎn)生情感因素歸類解決策略劃分A語言環(huán)境缺乏、學生功利性強動機最難解決B缺乏良好的人際關系焦

14、慮次難解決C傳統(tǒng)教育弊端外因（移情）較易解決4.2對非英語專業(yè)英語口語學習的建議明確了非英語專業(yè)英語口語學習中存在的問題，以及情感因素對口語學習的影響，下面筆者結合人本主義心理學理論15、Atkinso的成就動機理論16、Krashen的監(jiān)控理論171819和Bandura自我效能感理論20等依據(jù)，分別針對A、B、C三類問題，對本校學生的英語口語學習提出如下對策。4.2.1 A類問題解決措施：營造良好語言環(huán)境目前大學非英語專業(yè)都是大班制英語教學，英語課堂人數(shù)較多，學時較少，這在很大程度上制約了學生口語水平的提高。所以建議學校增加口語課程，在口語教學上采取小班制教學，讓學生能夠有更多的機會張口說

15、英語，能和老師同學之間更多的用英語交流。同時口語教學還應充分運用多媒體，學生可以觀看原版故事片、英語系列教學片讓學生能真切了解西方人的日常生活和文化，風土人情等讓學生在觀看影片的過程中自然的比較種西方文化的差異，并發(fā)表自己的感想。在課堂上，老師應幫助學生消除顧慮，不要怕出錯或在意別人對自己的嘲笑，要堅信自己可以學好英語口語，勇于在所有的場所練習自己的英語口語。4.2.2 B類問題解決措施：培養(yǎng)和激發(fā)正確學習動機按照Atkinson在成就方面的動機理論，一方面，可以通過靈活的教學形式進行語言的輸入，保持學生的好奇心和新鮮感。在專業(yè)的英語課堂上，老師應讓學生對西方文化背景文化進行了解和學習，用觀看

16、英文版電影等方式，讓學生了解國外的生活和文化并且討論和發(fā)表他們的感想，激發(fā)其學習興趣。另一方面,老師可以依據(jù)其學生水平來調整學習難度,使他們有學習的成就感,激發(fā)他們的學習動力。 適時培養(yǎng)學生的相互合作能力，共同完成教學中布置的任務,使他們體會到成功后的滿足及喜悅,從而培養(yǎng)學生的學習動機。4.2.3 C類問題解決措施：建立和諧師生關系Williams & Burden認為，要形成最佳的學習氣氛，和諧的師生關系必不可少，要建立和諧的師生關系，必須拉近老師和學生之間的心理距離。從學生的生源結構上看,有些學生來自農(nóng)村,他們之前學習英語的條件有限，他們當中有些人在進入大學前就對英語學習有焦慮和不自信的情

17、緒。首先，教師要重視和關心這些學生，從最基礎的發(fā)音開始糾正，使其逐步恢復信心。其次，常常鼓勵學生，在對其嚴格要求的同時，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步,對學生的表現(xiàn)進行表揚。在指出學生不足之處的時候,也應當注意措詞,正確引導,以消除學生的厭學情緒和自卑焦慮感。5 結語綜上所述,情感因素對教學以及學生的學習成果有非常重要的影響，消極的情感因素會不利于學生的學習，影響學生提高學習英語的成效在調查和訪談中首先。在課堂上，要想改善學生的口語水平，不能僅僅靠課堂和老師，更要關注學生的自主學習；在課外，學生可以通過多參加如英語角之類的活動，將自己更多的置身于純英語的環(huán)境中；再次，要培養(yǎng)自己的學習興趣，除單一的學習課本內(nèi)的知識以外，可以通過聽英文歌曲和看原版英語電影來達到目的。老師要能意識到，情感因素不僅可以對學生的學