小組合作學(xué)習(xí)課題實施方案

1、實施方案一、課題提出的背景和意義隨著社會的發(fā)展，教育的進(jìn)步，當(dāng)代教育思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變： 以學(xué)生為本的主體性教育， 已為越來越多的教育家所重視。 課程改革 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合 作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。鑒于此，我校于 2015 年春季提出“三環(huán)五步 生 態(tài)課堂”課堂教學(xué)改革，力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的“主 體性”，以學(xué)生的個性學(xué)習(xí)為軸心，向著活動的、合作的、反思的學(xué) 習(xí)方式轉(zhuǎn)變。 可在課改推進(jìn)過程中出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方： 如 小組活動重形式輕內(nèi)容， 課堂紀(jì)律有時處于無序狀態(tài)， 學(xué)生間缺乏高 效的合作，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動，有些

2、合作甚至 是一種趕“潮流”的合作，其實質(zhì)效果并不理想。那么，如何發(fā)揮小 組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢， 提高合作學(xué)習(xí)的針對性和有效性， 增強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 的協(xié)同性和互助性， 激發(fā)合作學(xué)習(xí)的競爭性和激勵性， 從而提升小學(xué) 課堂教學(xué)的高效性，成為擺在我們面前亟待解決的課題。對于這一難題， 我們正一籌莫展， 區(qū)教研室孫報武主任送來了及 時雨。他在我校課改推進(jìn)會上關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的報告讓我們醍 醐灌頂，茅塞頓開，仿佛黑暗之中發(fā)現(xiàn)了曙光，照亮了我們課改推進(jìn) 的方向。于是， 結(jié)合我校課堂教學(xué)改革的具體情況，解決課堂教學(xué)中 小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題， 我校申報潁東區(qū)教科研課題 小組合作學(xué) 習(xí)的實踐性研究，旨在使小組合作學(xué)習(xí)在

3、我校課堂教學(xué)上有一個較 大的突破，使小組合作更加深入，更加有效，從而大大提高學(xué)生的學(xué) 習(xí)效率，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，并完善我?！叭h(huán)五步 生態(tài)課堂” 課改模式，提高我校教師的教育科研能力，形成辛橋小學(xué)教學(xué)特色， 增強(qiáng)我校的教育影響力和輻射力。二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀 國內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)的研究已趨于成熟， 其深厚的理論基礎(chǔ)和實 踐價值，對于提高我校的教學(xué)現(xiàn)狀以及進(jìn)一步推進(jìn)“三環(huán)五步 生態(tài) 課堂”課改模式的全面開展，都具有深刻的意義。合作學(xué)習(xí)是源自 20世紀(jì) 70 年代美國的一種教學(xué)理論與策略， 它 以集體授課為基礎(chǔ)， 以小組合作性活動為主體， 以教學(xué)中人際合作與 互動為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體

4、學(xué)生間的互動，系統(tǒng)利用教 學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)， 并以小組集體成績作為評 價的依據(jù)。日本的佐藤學(xué)在靜悄悄的革命中提出“通過和事物對話、和 他人對話、和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思 的學(xué)習(xí)?！睆亩鵂I造一個寬松的、充實的、自由的“潤澤的教室” 。這 為本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)。我國本世紀(jì)以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實 踐和福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)的 “學(xué)習(xí)共同體” 的教學(xué)實踐活動都 為本課題的小組合作教學(xué)模式提供了新的經(jīng)驗和新的思路。三、課題的概念界定新課標(biāo)指出合作學(xué)習(xí)： 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)

5、習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積極的 相互支持配合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性。為實現(xiàn)互動式、交流 式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、 體驗成功 的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通與交往。小組合作是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，群體研討、 協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。它把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作 為教學(xué)理念，以小組活動作為基本的活動方式，以生生互動為主旨進(jìn) 而開發(fā)學(xué)生的自身資源，讓每位學(xué)生都動起來，讓學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué) 生帶動學(xué)生，學(xué)生促進(jìn)學(xué)生，以達(dá)到互相合作、共同進(jìn)步，充分體現(xiàn) 學(xué)生的主體性與互補(bǔ)性。本課題的核心概念是“實踐性”。本課題著重從實踐層面研究 在合作學(xué)習(xí)活動過程中遇到的

6、一些實際問題，尋找解決的方法。 “實 踐性研究”是指在新課程理念指導(dǎo)下，在國內(nèi)外比較成熟的小組合作 理論的借鑒下，在小學(xué)教學(xué)中，以課堂為載體，以小組為單位，組織 合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂教育教學(xué)實踐活動，在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分 析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生合作能力、思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，倉U 設(shè)積極的氛圍，提高學(xué)生的合作技能，最終實現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的有效 性和高效性。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)1、改革教學(xué)方式，建立平等和諧的新型師生關(guān)系。變“教”的 課堂為“學(xué)”的課堂，通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個安全、 融洽、 自由的環(huán)境。2、通過研究，確立高效的小組建設(shè)模式，使合作學(xué)習(xí)由形式走 向?qū)?/p>

7、質(zhì)，有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生合作的技能，達(dá)到六個學(xué)會： 學(xué)會積極發(fā)表自己的觀點；學(xué)會認(rèn)真傾聽他人的觀點；學(xué)會科學(xué) 評價別人的發(fā)言；學(xué)會大膽質(zhì)疑對方的觀點；學(xué)會適當(dāng)保留個人 意見；學(xué)會及時反思活動中的表現(xiàn)。3、通過研究，提高教師的教科研水平。教師要把握每一個教學(xué) 良機(jī)，把學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，對傾聽獲取的情況 及時做出教學(xué)決策，對教學(xué)實踐進(jìn)行深入的反思，在不斷地反思中提 高了自身的理論水平和科研水平。4、通過研究，完善我?！叭h(huán)五步 生態(tài)課堂”課改模式，形成 我校課堂教學(xué)特色，增強(qiáng)我校的教育影響力和輻射力。（二）課題研究的內(nèi)容1、小組建設(shè)策略的研究（1）組建合作小組的原則和組合形式

8、（2）小組成員的分工及組內(nèi)協(xié)同策略的研究2、小組合作學(xué)習(xí)策略的研究（1）認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和能力的研究。（2）提高學(xué)生表達(dá)能力的策略研究（3）樂于交往協(xié)同互助能力的研究。（ 4）質(zhì)疑問難、深入思考能力的研究。（5）科學(xué)評價能力的研究。（6）自主學(xué)習(xí)能力的研究。3、小組合作學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)策略的研究（1）合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計和提出（2）小組合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)具體設(shè)置的研究（3）小組合作學(xué)習(xí)中教師的行為研究4、小組合作學(xué)習(xí)師生關(guān)系及教學(xué)評價的研究五、研究的理論依據(jù)1、新課程課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生 間互幫互助，分工合作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)， 在課堂教學(xué)中營造了民主、 合作

9、、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué) 環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此， “合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā) 揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的 學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。2、合作學(xué)習(xí)是源自 20世紀(jì) 70年代美國的一種教學(xué)理論與策略， 它以集體授課為基礎(chǔ)， 以小組合作性活動為主體， 以教學(xué)中人際合作 與互動為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動，系統(tǒng)利用 教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)， 并以小組集體成績作為 評價的依據(jù)。3、日本的佐藤學(xué)在靜悄悄的革命中提出“通過和事物對話、 和他人對話、和自身對話的活動過程，創(chuàng)造一種活動的、合作的、反 思的學(xué)習(xí)。”

10、從而營造一個寬松的、充實的、自由的“潤澤的教室” 。 這為本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)。4、我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞” 等等，這都說明相互合作、 交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代 科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天， 任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研， 還需要 集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作， “合作”在其中起著 重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。 教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點， 順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求， 使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存” 的同時，“學(xué)會合作”。六、研究的方法（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與， 在實踐中發(fā)現(xiàn)問題， 反饋后再進(jìn)

11、行研究， 將研究成果重新再回歸活動 實踐中進(jìn)行再次的實踐檢驗。（2）文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn) 行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)， 梳理有利于本課題研究理論資料， 應(yīng)用于研究活 動的開展。（3）調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的 狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查， 分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在， 有針對 性地制定研究方案。 研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào) 查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合 作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測量， 對研究的成果進(jìn)行有針對性的 總結(jié)和分析。(4) 經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進(jìn)行歸納和分析，

12、找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化, 從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實踐。七、研究的過程1、課題負(fù)責(zé)人及成員分工姓名性 別年 齡行政職 務(wù)專業(yè) 職務(wù)具體分工課 題 負(fù) 責(zé) 人楊敏女38教導(dǎo)處 副主任小學(xué) 高級負(fù)責(zé)課題的總體策劃，制定 實施方案，參與并指導(dǎo)課題 的具體實踐研究胡峰男38教導(dǎo)主 任小學(xué) 高級負(fù)責(zé)設(shè)計調(diào)查問卷，監(jiān)控實 施課堂動態(tài)；負(fù)責(zé)撰寫階段 性報告及結(jié)題報告課 題 組 主 要 成 員 及 分 工李輝男44校長小學(xué) 高級負(fù)責(zé)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)和協(xié) 調(diào)工作；負(fù)責(zé)課題研究過程 中資料、信息的分析與評價劉東升男48總務(wù)主 任小學(xué) 高級資料收集整理編撰優(yōu)秀課 例集、教學(xué)經(jīng)驗論文集、教 師心

13、得集、學(xué)習(xí)筆記等呂朝亞男40會計小學(xué) 高級收集資料，并為課題的研究 提供后勤保障劉桂影女42數(shù)學(xué)教 研組長小學(xué) 高級負(fù)責(zé)課題研究過程中資料、 信息的收集與整理史恒敏女37語文教 研組長小學(xué) 高級課堂教學(xué)實踐、經(jīng)驗交流李紅艷女38少先隊 輔導(dǎo)員小學(xué) 一級課堂教學(xué)實踐、經(jīng)驗交流張苗苗女36教師小學(xué) 高級課堂教學(xué)實踐、經(jīng)驗交流2、實施階段及活動安排第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年3月）調(diào)研分析，制定研究方案 第二階段：實施階段（2016年4月至2016年10月）在教學(xué)中 加以組織實施研究。分析實驗過程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問題，總 結(jié)經(jīng)驗。第三階段：總結(jié)階段（2016年11月）資料歸類，撰寫結(jié)題報告,

14、 總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。具體實施活動安排：月份周次活動內(nèi)容負(fù)責(zé)人備注2016年3月第一周專業(yè)理論學(xué)習(xí)楊敏2016年3月第二周開展調(diào)查分析胡峰2016年3月第三周制定實施方案楊敏2016年3月第四周組建合作小組各班主任2016年4月第一周2016年4月第二周2016年4月第三周2016年4月第四周2016年5月第一周2016年5月第二周2016年5月第三周2016年5月第四周2016年6月第一周2016年6月第二周2016年6月第三周2016年6月第四周2016年7月第一、二周2016年7月第三、四周2016年8月第一、二周2016年8月第三、四周2016年9月第一周2016年9月第二周2

15、016年9月第三周2016年9月第四周2016年10月第一周2016年10月第二周2016年10月第三周2016年10月第四周2016年11月第一周2016年11月第二周2016年11月第三周2016年11月第四周八、研究的保障條件(1)組織保證：課題主持人系學(xué)校教導(dǎo)處主任，一直從事一線教學(xué)工作，近年來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論， 有將課題研究與學(xué)校課堂教 研活動并軌的能力和魄力。課題組成員多是本科學(xué)歷和小學(xué)高級教師， 都是具有豐富教育教 學(xué)經(jīng)驗的一線教師， 對小組合作學(xué)習(xí)的探索抱有很大的積極性， 具有 課題研究的經(jīng)驗和能力。（2）經(jīng)費保證：學(xué)校十分重視課題研究工作，于 2016年3 月出 臺了課題研究資助條例和課題實施獎懲制度，有專項課題研究經(jīng)費。 學(xué)校每年都安排經(jīng)費兩萬多元用于教學(xué)研究和