什么是學(xué)習(xí)故事

1、什么是學(xué)習(xí)故事一、學(xué)習(xí)故事的由來(lái)1、學(xué)習(xí)故事由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾（Carr,2004）提出，目前對(duì)新西蘭、澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)等地的學(xué)前教育甚至中小學(xué)教育的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了較大的影響。2、學(xué)習(xí)故事既是一種評(píng)價(jià)兒童的方法，也是一種研究方法。它是在真實(shí)情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄， 能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫(huà)面， 能用來(lái)記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。3、它所關(guān)注的是兒童能做什么， 而不是他們不能做什么， 這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長(zhǎng)處和興趣(Hatterly & Sands,2002)。二、之前觀察記錄的問(wèn)題 1、 過(guò)于籠統(tǒng)，高度概括 沒(méi)有清晰的教師創(chuàng)設(shè)的情景、孩子們?cè)谇榫持械姆从?，以及同伴之間和

2、師幼之間的對(duì)話和互動(dòng)。 2、反思與兒童觀察相脫離教育反思和兒童觀察是分離的。老師很多的教學(xué)案例反思當(dāng)中沒(méi)有對(duì)于兒童觀察的分析，沒(méi)有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)故事。反思應(yīng)基于對(duì)兒童的觀察，不是主觀的猜測(cè)。對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有促進(jìn)作用。三、再看看學(xué)習(xí)故事是什么樣的故事一： 小熊的氣球店發(fā)生了什么？軒軒在氣球店做氣球，他先把所有氣球整理好，然后挑出一個(gè)氣球認(rèn)真地貼起來(lái)。軒軒一邊貼一邊說(shuō)：“接下來(lái)應(yīng)該是個(gè)小的。咦，怎么沒(méi)有一摸一樣的呀？好難找呀！”他對(duì)身邊的小伙伴說(shuō)：“我來(lái)教你，你直接用膠水涂上長(zhǎng)長(zhǎng)的一條，就不用一個(gè)個(gè)涂了呀，不是很方便嘛！”他對(duì)自己說(shuō)“我不要笑了，我要繼續(xù)工作了，要快點(diǎn)讓我的氣球飛上去。我

3、要去給顧老師看看我的氣球?！睂W(xué)習(xí)了什么？在軒軒身上除了看到他在“量的感知及運(yùn)用”上，能進(jìn)行大小模式排序。另外也看到軒軒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。他在開(kāi)始游戲前先把所有氣球整理好放在盤(pán)子里，講秩序，有計(jì)劃性；把自己涂膠水的好方法介紹給別的小朋友，分享經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)別的小朋友跟他聊天說(shuō)笑時(shí)，他能從容對(duì)答，但手里的活始終沒(méi)有停下，還自言自語(yǔ)地要求自己不笑了，要快點(diǎn)完成。下一步？1、給軒軒更多機(jī)會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)介紹給其他小朋友。2、老師提供的材料大小要規(guī)范、準(zhǔn)確，尤其是數(shù)學(xué)區(qū)的材料。故事二：有多少個(gè)電話？Zac在操作臺(tái)邊已經(jīng)做了一些電話了。我走過(guò)去看了看問(wèn)他已經(jīng)做了幾個(gè)電話了。Zac數(shù)了數(shù)，邊數(shù)邊把他們堆成一摞，他說(shuō)總

4、數(shù)有6個(gè)。我建議Zac或許可以為幼兒園里的每個(gè)人制作一個(gè)電話，這樣需要做幾個(gè)呢？Zack開(kāi)始數(shù)所有在幼兒園的兒童，數(shù)到了14.我問(wèn)他是否數(shù)了自己，他說(shuō)沒(méi)有。所以我說(shuō)如果你已經(jīng)數(shù)到了14，那么14后面是什么？Zac想了一會(huì)兒然后說(shuō)是15.我接著問(wèn)了Zac一個(gè)問(wèn)題：如果你已經(jīng)做了6個(gè)了，你還需要做幾個(gè)？”Zac聳了聳肩，我說(shuō)“如果你已經(jīng)做了6個(gè)，那么我們一起往下數(shù)。”接下來(lái)發(fā)生了什么？Zac跟著我出示的手指對(duì)應(yīng)每一個(gè)數(shù)繼續(xù)數(shù)7,8,9,10,11,12,13,14,15。我出示了幾根手指？Zac在腦子里數(shù)了數(shù)嘴唇動(dòng)著給出了答案是9 。Zac找了9個(gè)盒子開(kāi)始把它們做成電話。這個(gè)過(guò)程花了一段時(shí)間，Za

5、c一完成我就建議他或許可以在電話上寫(xiě)上兒童的名字，這樣他們就能知道哪個(gè)是他們的了。Zac認(rèn)為這是一個(gè)好主意。我標(biāo)記了名單并且?guī)椭鶽ac找到第一個(gè)他需要抄寫(xiě)的兒童的名字。我把名單留在桌上告訴他下一個(gè)要抄寫(xiě)誰(shuí)的名字需要看下名單。當(dāng)我回來(lái)的時(shí)候，他正在用名單抄寫(xiě)每個(gè)兒童的姓名。這看起來(lái)是更好的想法，所以我解釋給Zac聽(tīng)，在要抄的名字下面做上標(biāo)記。Zac決定在他正在抄的名字下面放點(diǎn)東西，這樣他就知道他寫(xiě)到哪兒了。他成功地完成了這個(gè)，并且到了把電話給每個(gè)人的時(shí)刻。他走了一圈把電話給了一些孩子。 但是當(dāng)孩子們沒(méi)有說(shuō)謝謝的時(shí)候，他雙臂交叉著站在那里等他們回應(yīng)。Catherine老師說(shuō)如果他能說(shuō)“我為你做了這

6、個(gè)電話”，孩子們可能會(huì)說(shuō)謝謝。Zac再給一個(gè)孩子電話的時(shí)候試了試，令他驚奇的事，他們說(shuō)謝謝了，他迫不及待地與我分享。評(píng)價(jià)： Zac對(duì)數(shù)字有所理解，能夠知道14后面是哪個(gè)數(shù)；他也能夠從6開(kāi)始數(shù)。在老師的幫助下，Zac正學(xué)習(xí)著如何算出他需要的盒子數(shù)量。它能夠一一對(duì)應(yīng)兒童的姓名和小卡片，并且發(fā)現(xiàn)了幫助他了解下一個(gè)姓名該寫(xiě)哪個(gè)的策略，使任務(wù)對(duì)他來(lái)說(shuō)更加容易。 Zac對(duì)書(shū)寫(xiě)和抄寫(xiě)很感興趣（見(jiàn)圖）；他能夠?yàn)樘囟ǖ哪繕?biāo)書(shū)寫(xiě)，并且理解用名字替代物背后的原因。當(dāng)Zac很專心時(shí)，他完成這件任務(wù)時(shí)的決心和動(dòng)機(jī)是在一個(gè)很高的水平的。 這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷同樣顯示了Zac在學(xué)習(xí)中，愿意接受來(lái)自同伴的支持性的建議，并能付諸實(shí)踐。這給了他很大的成就感。接下來(lái)做什么？Zac正逐步接近他的理想和興趣，這