做一個有效教師

1、做一個有效教師一、有效教師與好教師什么是好教師呢？好人是不是就是好教師？過去人們認(rèn)為好教師就是一個好人，他是合乎社會理想的人中楷模，人們評價教師首先看他人品怎么樣，然后才看他課堂上的表現(xiàn)，是因為人們希望教師是學(xué)生的榜樣，我們將那么多先進(jìn)榮譽(yù)稱號給了“帶病工作”、“無私奉獻(xiàn)”的好人，就是這種思維的產(chǎn)物。但是，“要做個好人”是對每個人的要求，“好人”并不是好教師的本質(zhì)特征。能力強(qiáng)的教師是不是好教師？教師的許多心理特征，如人格、態(tài)度、經(jīng)驗和能力傾向、成就等都曾被用來衡量教師。但是具備這些特征的教師是否一定會取得好的工作業(yè)績？我看未必。有一些漂亮的公開課充分展示了教師的能力和才華，但除了證明該教師的能

2、力和才華，還能證明什么呢？那現(xiàn)在，什么是好教師呢？“有效教師”就是好教師。一個有效的教師其個人品性方面是不會有什么問題的，雖然可能他并不帶病工作或無私奉獻(xiàn)；一個有效教師一定是有能力的，雖然可能他也不是什么一流人才。也許只有一小部分教師可以成為全社會道德的楷模，但對于學(xué)生而言，完全有可能要求更多或全體教師都成為有效教師。如果教師成道德楷模是要求教師成為圣人，教師成為能力超群的人是在要求教師成為神仙，那么教師追求有效，則是要教師首先成為人，一個與學(xué)生可以平等對話的人。只有我們十分重視課堂里的師生互動和互依，我們才可以更理直氣壯地提出，我們需要有效教師，而不是圣人和神仙。二、有效教師的概念如何定義和

3、描述什么樣的教師是有效教師？是一個比較困難的問題。目前有以下幾種說法：1.有效教師是指能夠?qū)崿F(xiàn)自己預(yù)訂的目標(biāo)并能達(dá)到學(xué)校管理者和教育行政部門為其制定的目標(biāo)的教師。2.有效教師是對于相同的學(xué)生，比別的教師幫助學(xué)生學(xué)得更多的教師。3.有效教師被認(rèn)為是那些能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的教師。有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學(xué)生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。4.專門指向教師和教師對學(xué)生的影響。從課堂上學(xué)生的回答和教師的反饋反應(yīng)（肯定、

4、否定、表揚、批評），可以捕捉到一幅幅課堂活動的畫面。研究表明，師生互動模式一貫地在學(xué)生身上產(chǎn)生了所期待的效果。表現(xiàn)為更高的考試分?jǐn)?shù)、解題技巧和更好的學(xué)習(xí)技能等4種關(guān)于有效教師的描述，比較注重研究教師課堂教學(xué)行為，注重方法的靈活把握和運用，注重在課堂上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，它相對來說更有說服力。也是有效教學(xué)關(guān)鍵因素體現(xiàn)。三、有效教師的人格特征教師在教學(xué)中的角色是非常關(guān)鍵的。所有的教師都會對他們所教學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一些影響，而某些教師會持續(xù)地產(chǎn)生更大和更積極的影響，他們似乎與學(xué)生相處更融洽，在教授知識方面更成功。這種教師稱之為“有效的”教師。有效的教師是進(jìn)行有效教學(xué)的基本前提。有效教學(xué)是教師通過教

5、學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。有效教學(xué)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。有效教師，有許多共性的人格特征。（一）、激勵性人格 有效教師擁有激勵、鼓勵性人格，他們很喜歡自己的工作，對學(xué)生很支持，值得學(xué)生信賴。1、熱情熱情的教師會讓學(xué)生認(rèn)為，他們很自信，并且喜歡他們的工作，他們信任和尊重學(xué)生，所教的課程是有趣的、有用的。他們會幫助學(xué)生持之以恒地完成任務(wù)，采用不同的方式激勵學(xué)生，使學(xué)生獲得更多的知識和更多的滿足。他們講課時全身心投入，抑揚頓挫的語調(diào)極富表現(xiàn)力，包辦的激情感染著學(xué)生；不斷地走動、總是使用豐富

6、夸張的手勢、不斷的微笑來保持學(xué)生的注意力；他們與學(xué)生通過眼神的交流，鼓勵所有的學(xué)生參與進(jìn)來，引導(dǎo)所有的學(xué)生發(fā)表自己的看法；他們很耐心，堅定地認(rèn)為學(xué)生能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、熱心和幽默安全、有益的學(xué)習(xí)環(huán)境能間接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為給學(xué)生建立一個支持性的、輕松的、令人滿意的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的熱心和幽默是一個很重要的因素。熱心的教師，會經(jīng)常微笑，對學(xué)生的點滴進(jìn)步表示贊賞；對學(xué)生及學(xué)生感興趣的問題感興趣，并向?qū)W生表現(xiàn)出自己的個性、喜好和意見；鼓勵學(xué)生接近自己，向自己敞開心扉；將學(xué)生的意見、感覺、想法主動納入自己的教育教學(xué)中；愿與學(xué)生一起解決問題，并幫助學(xué)生取得成功。這樣的課堂關(guān)系是積極向上的。幽默不

7、僅抵消緊張，而且能讓學(xué)生感受到教師的自信與安全感，促進(jìn)信任，減少學(xué)生不良行為的發(fā)生。課堂上，當(dāng)教師不自覺出了錯誤時，不要掩蓋，輕松自然地承認(rèn)自己的錯誤，并誠心向?qū)W生學(xué)習(xí)，會更加融洽師生關(guān)系。對課上的突發(fā)事件，教師機(jī)智地幽默一下，會活躍課堂氣氛，更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內(nèi)容與幽默巧妙地結(jié)合起來，會使這節(jié)課教得更有效。3、可信任感教師的知識、經(jīng)驗、教學(xué)水平，都可能保證教師具有可信性，但更重要的是教師的行為。教師誠實公正地對待學(xué)生，公開征求或接受學(xué)生的評價或批評，描述自己期望和所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，表示對學(xué)生成功感興趣或關(guān)心，能真正保守學(xué)生給自己說的小秘密，就會掙得

8、學(xué)生的信任。（二）、以成功為導(dǎo)向 有效教師能對學(xué)生懷有很高的期望，能鼓勵和支持學(xué)生。他們能向?qū)W生傳授積極的態(tài)度并感染學(xué)生。1、對成功的高期望“課堂中的皮格馬翁效應(yīng)”揭示出教師對學(xué)生的高期望將激勵學(xué)生取得教師所期望的成績，教師的語調(diào)、表情等非語言信息幫助學(xué)生改變了他們的自我認(rèn)識，他們對自己行為的期望，他們的動力或者他們的認(rèn)知技巧。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時都很自信并渴望成功，但他們很快就學(xué)會將自我期望值調(diào)整到與教師對他們的期望一樣。學(xué)生對教師對他們的期望感覺很敏感，他們注視著教師的行為，可以感受到行為之下的態(tài)度和期望，并將教師對他的期望內(nèi)在化。因此，有效的教師會盡量向?qū)W生表現(xiàn)出期望他們成功，并會幫助他

9、們成功。教師會根據(jù)不同學(xué)生的實際，設(shè)計不同的目標(biāo)和問題，為每個學(xué)生提供成功的機(jī)會。特別是那些不愛學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)的自我評價低的學(xué)生，布置任務(wù)和活動時，保證他們花80%95%的含就能順利完成，以增強(qiáng)他們對自己能力的自信，激勵他們?nèi)L試更難的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在他們感到自信的課上，才會積極、自由地參與。有效的教師不僅對學(xué)生抱有成功的期望，對自己也抱有高期望。對自己的高標(biāo)準(zhǔn)要求會激勵他們充分備課，高效地利用課堂時間，給予學(xué)生大量的信息反饋，他們會鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，經(jīng)常地公正地讓所有學(xué)生回答問題，在回答之前允許學(xué)生有充分的思考時間。2、鼓勵與支持有效的教師會真正尊重和相信學(xué)生，鼓勵和支持學(xué)生，幫助他們獲得認(rèn)同

10、感，承認(rèn)學(xué)生的努力與潛力，滿足他們渴望得到喜愛、成功的需要。課堂上，教師會認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時對學(xué)生的發(fā)言給予激勵性評價、豐富提升；會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，并給予充分肯定；會幫助學(xué)生學(xué)會解決問題，為問題的解決提供多條路經(jīng)，允許學(xué)生有選擇的余地。但學(xué)生遇到挫折并準(zhǔn)備放棄時，會幫助他們繼續(xù)。“讓我們一起試著做下一步”，“不要放棄，你快要完成了”，這些鼓勵性的話語，使學(xué)生明白：教師知道并同情他們的努力，相信他們會完成任務(wù)。通過幫助學(xué)生憑自己的能力解決問題，就會建立學(xué)有效的教師會真正尊重和相信學(xué)生，鼓勵和支持學(xué)生，幫助他們獲得認(rèn)同感，承認(rèn)學(xué)生的努力與潛力，滿足他們渴望得到喜愛、成功的需要。課堂上，教

11、師會認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時對學(xué)生的發(fā)言給予激勵性評價、豐富提升；會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，并給予充分肯定；會幫助學(xué)生學(xué)會解決問題，為問題的解決提供多條路經(jīng)，允許學(xué)生有選擇的余地。但學(xué)生遇到挫折并準(zhǔn)備放棄時，會幫助他們繼續(xù)?！白屛覀円黄鹪囍鱿乱徊健?，“不要放棄，你快要完成了”，這些鼓勵性的話語，使學(xué)生明白：教師知道并同情他們的努力，相信他們會完成任務(wù)。通過幫助學(xué)生憑自己的能力解決問題，就會建立學(xué)生的自信。（三）、專業(yè)品行 有效教師在課堂上表現(xiàn)出專業(yè)的、靈活的品行。有條理的行為，必要時靈活、適應(yīng)的能力，對學(xué)科、教育學(xué)、學(xué)生情況的充分了解，都可增強(qiáng)教師的專業(yè)品行。1、有條理課堂上的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。有條

12、理的教師注重可能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂活動，用各種方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，仔細(xì)、謹(jǐn)慎地安排教學(xué)，引導(dǎo)自己和學(xué)生去順利高效地獲得有意義的學(xué)習(xí)成果。2、適應(yīng)性和靈活性適應(yīng)性和靈活性有效的教師會冷靜靈活地處理課堂上的變化，他們會通過學(xué)生的言語和非言語信息，“讀取”課堂正在發(fā)生的事情，學(xué)生的理解和激勵程度，課堂環(huán)境的變化，教學(xué)中的問題，并在幾秒鐘時間內(nèi)確定幫助自己達(dá)到既定目標(biāo)的替代方法，選擇一種實施。如學(xué)生不能正確或自信地回答問題時，教師會據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充：提供正確答案，深入探究，重新引導(dǎo)或重新表述。能夠意識到需要變化并相應(yīng)作出調(diào)整，是教師駕馭課堂的一種很重要的專業(yè)能力。3、博學(xué)教師只有通曉專業(yè)知識、教育心理學(xué)

13、知識，才能選擇、計劃并實施最有效的教學(xué)。掌握專業(yè)知識，教師講課才能靈活處理、創(chuàng)造性使用教材，才對“教到什么程度、學(xué)到什么程度”心中有數(shù)，才在學(xué)生出現(xiàn)問題時自己比較清楚地引領(lǐng)學(xué)生的思維回到正道上，才可能較自然的拓展教學(xué)資源。通曉教育學(xué)心理學(xué)知識，教師才可能依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律實施教學(xué)，以取得有效的教學(xué)效果?？傊行У慕處煂ψ约汉蛯W(xué)生的成功積極而自信，支持和鼓勵學(xué)生，有著良好的職業(yè)品行。教師最重要的任務(wù)是保證學(xué)生在離開課堂時比他們進(jìn)入時獲得更多的知識，更好地理解和欣賞本學(xué)科和其他人。四、有效教師的行為特征1.低效的教學(xué)行為1)不能維持好課堂紀(jì)律，表現(xiàn)在課堂教學(xué)秩序混亂。2)不能正確

14、地對待學(xué)生，表現(xiàn)在態(tài)度冷漠或粗暴，缺乏民主管理意識。3)不能有效地傳授學(xué)科知識，表現(xiàn)在教師缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)及組織管理等基本能力。4)不能取得預(yù)期的課堂效果，表現(xiàn)在對學(xué)生的身心特點，學(xué)習(xí)需求與能力水平把握不準(zhǔn)，沒有采取有針對性的方法與手段。5)不注重自我反思，表現(xiàn)在沒有形成自我發(fā)展的主動意識。6)不能形成有效的課堂互動學(xué)習(xí)氛圍，表現(xiàn)在師生關(guān)系不暢通或缺乏正確的認(rèn)識。2.有效的教學(xué)行為1）清晰授課，是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時的清晰程度如何。有效教師能使要點易于被學(xué)生理解，能清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解，他的口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣。而“欠有效”教師

15、則語言含糊，有歧義或不明確，或者使用過于復(fù)雜的句子，或者給學(xué)生的指導(dǎo)常常讓學(xué)生不能理解，需要一再反復(fù)說明。不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出學(xué)生的理解水平，或者講話方式削弱了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多的時間用于教學(xué)。2）多樣化教學(xué)，是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。其最有效的方法之一是提問題，教師可以提各種各樣不同類型的問題，如果把它們同課時節(jié)奏與序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)。因此，教師需要掌握提問藝術(shù)。多樣化教學(xué)的另一明顯有效的方法，是對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備

16、、展示方式以及教室空間等的運用，教室里的物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增加教學(xué)的多樣化，并與學(xué)生的注意力相關(guān)。學(xué)生注意力水平越高，教學(xué)有效性越高?？磥恚芪龑W(xué)生的“眼球”是有效教師的重要特點。3）任務(wù)導(dǎo)向，是指把多少課堂時間用于教學(xué)。教師用于教學(xué)的時間越多，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會就越多。在課前課后，教師都應(yīng)自問：我講課、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考用了多少時間？我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間？我評估學(xué)生行為用了多少時間？如果教師把大部分時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是先把時間用在那些只是有可能需要的過程和教材上，然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容，相比之下，在他的課堂上學(xué)生能取得更高的成就。如果課堂上師生的互動集中與思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會，那么這個課堂上的學(xué)生成功率可能更高。4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間。學(xué)生實際投入學(xué)習(xí)的時間，與教授某個知識點的時間不同。教師的教根本上是用于學(xué)生的學(xué)，如果在上課的