關(guān)于聽評課的若干思考

1、關(guān)于聽評課的若干思考聽評課活動，是教研活動中經(jīng)常采用的一種形式，也是校本教研的起點，現(xiàn)就有關(guān)聽、評課的若干問題，談?wù)剛€人的看法。一、聽評課與課堂教學學校工作以教學為中心，課堂教學是關(guān)鍵。聽評課是研究課堂教學的重要方法和手段?？匆云匠?，但并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規(guī)律、教與學、講與練、主導(dǎo)與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。1、課堂教學的特殊地位。為什么要重視對課堂教學的研究呢？（1）從教學時間上看，課堂教學占據(jù)學生的時間最長。一個受滿九年義務(wù)教育的學生，要上10000多節(jié)課（新課程規(guī)定了9522節(jié)）

2、，一個小學生在校時間的90%以上是在課堂上度過的。（2）從教學形式上看，課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地。盡管歷史已經(jīng)把我們載入了21世紀，現(xiàn)代教學技術(shù)的發(fā)展已有了遠程教育，電腦的發(fā)展普及已有了家庭網(wǎng)上學習，但時至今日，課堂教學仍然是世界各國學校教育的主要形式，仍然是人才培養(yǎng)的主陣地。（3）從教學功能上看，不同課堂教學水平帶有不同教學效果。天下極少蠢才，世上應(yīng)多良師。同一本書，同是課堂教學，不同教師去上，卻帶來不同的教學效果，這是為什么？教學乃科學和藝術(shù)也。課堂具有多功能性，高質(zhì)量的課堂教學使學生愛學習，知識掌握好，思維得到訓練，能力得到提高，智力得到發(fā)展，健康人格得到培養(yǎng)。反之，低質(zhì)量的課堂教學使

3、學生在知識、能力、品德等方面的學習目標都不能實現(xiàn)。（4）從教學效率上看，不同的課堂效率會帶來不同的學習負擔。 備課時間多鉆研教材深 課堂教學效果好 學生錯誤少學生補課少教師輔導(dǎo)少師生負責輕 學生作業(yè)少 以上組成了教學活動的良性循環(huán)；反之亦然。2、目前課堂教學的實際情況。有人對中小學的課堂教學作了考察調(diào)查研究，共研究了168節(jié)課，研究結(jié)果認為：約60%的課堂教學效益屬一般化，低效益的課約為30%，效益較高的課僅占5%10%，當前課堂教學的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1） 教學觀念陳舊，教學方法落后。中國傳統(tǒng)教育思想經(jīng)幾千年的沉積，有精華，也有糟粕。其精華如因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進、以身作則

4、、教學相長等教育教學原則，是十分寶貴的遺產(chǎn)，我們必須認真學習和研究。但由于我們長期實行的封建教育和推行科舉制度，強制灌輸儒家學說，因而在教學方法上，“注重教師的講解與灌輸，過分強調(diào)學生的背誦與記憶?！边@些影響至今成為課堂教學改革的嚴重障礙。解放后，我國全盤學習蘇聯(lián)的教學模式，凱洛夫提出的“三中心”、“五大教學環(huán)節(jié)”在我國教師的頭腦中根深蒂固的。而當我們沉浸在蘇聯(lián)教學模式并不斷強化其因有弊端時，蘇聯(lián)卻開始了大幅度改革教育，當世界教育改革風起云涌的六、七十年代，我們卻在閉關(guān)自守，摧殘教育。美國加洲洲立大學北嶺分校教育學院終身教授蘇智欣博士（華）對中美兩國教育作了深入研究，并對兩國的教學方法作了比較

5、：中國美國教學方法： 以教師為中心以學生為中心 依賴教科書靈活運用教材以演繹法為主以歸納法為主注重正確與詳細注重生動和有趣強調(diào)服從統(tǒng)一（共性）強調(diào)創(chuàng)造性（個性）考試主宰一切學生興趣主宰一切（2）“應(yīng)試教育”負面影響大下面摘自二位學生的日記與文章，讀來使人震驚，也給人以啟發(fā)。考試決定了太多的東西，一次沒考好，人似乎就沒了價值，沒了尊嚴，沒了希望。我們的命運似乎被考試操縱著，擺布著，我們不得不為考而學，老師也不得不為考而教。為考而學，我們?nèi)鄙賹W習積極性，缺少求知激情，學習不再是愉快的，有時甚至感覺它是一種勞役。為考而教，那些整齊劃一的教材，整齊劃一的教學方法，將我們削成一般齊，沒有自己的個性，沒有

6、自己的色彩，沒有自己幻想創(chuàng)造的空間。我們每天的課程安排得太緊，每節(jié)課都是老師從頭至尾地講，我們只呆呆地聽，一個老師接著一個老師對我們輪番轟炸，炸得我們頭昏腦漲。老師也大都講得口干舌燥，辛苦備至，這樣年復(fù)一年，日復(fù)一日，對師生雙方都是一種沉重的負責和精神上的摧殘。上面二位同學喊出了自己的心聲，可以說也代表了相當一部分中小學生的心聲，是值得我們認真思考的。3、從教育面向現(xiàn)代化看課堂教學改革。江總書記在全國第三次教育工作會議上說：“必須看到，面對當前國際國內(nèi)新的形勢，我們的教育思想、教育體制和結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和方法，同社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要不相適應(yīng)的矛盾，已經(jīng)和正在日益暴露出來?！闭n堂教學為什么

7、要面向現(xiàn)代化？一是現(xiàn)代化的社會要求教育必須要培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代化社會所需要的人才。以大學生未來就業(yè)為例：有人說：戶口是空飯碗，文憑是泥飯碗，能力是鐵飯碗，創(chuàng)新能力是金飯碗。大學生畢業(yè)進入人才交流市場錄用與否的標準（能力）。二是教育要迎接世界科學技術(shù)的競爭和挑戰(zhàn)。21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代。所謂知識經(jīng)濟是指以現(xiàn)代科學技術(shù)為核心，建立在知識的生產(chǎn)、傳播、使用和消費上的經(jīng)濟。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代以土地資源為基礎(chǔ)；工業(yè)經(jīng)濟時代以原材料、能源為基礎(chǔ)；知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)。下面的一則資料說明，不同經(jīng)濟時代，其教育方式不同的。教育在不同經(jīng)濟社會中的發(fā)展變化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟工業(yè)經(jīng)濟知識經(jīng)濟教育目的天才教育天才+群體教育全民

8、教育教育對象科舉狀元神職人員政治、經(jīng)濟、文化、科學技術(shù)的人才小群體公眾教育時間私塾、學校教育學校、工作崗位終身教育場所學校學校、圖書館、培訓中心網(wǎng)絡(luò)、科技工業(yè)園區(qū)、學校、圖書館、培訓中心教育的主要內(nèi)容單科知識綜合知識體現(xiàn)的素質(zhì)應(yīng)用知識的能力教育方式灌輸式啟發(fā)式參與式（選自面向21世紀我的教育觀）二、聽評課的功能1、 教學管理功能校長領(lǐng)導(dǎo)和管理學校教學工作，經(jīng)常采用的方法是聽評課，以組織教研活動的形式，對教師的教學工作進行檢查、指導(dǎo)、督促、評估，搞好聽、評課，會加強學校的教學管理，促進教師教學能力的提高，進而提高教學質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說：“經(jīng)驗使我深信，聽課和分析課這是校長最重要的工作，經(jīng)常聽課

9、的校長才真正了解學校的情況，如果偶然想起來才去聽幾節(jié)課，老是忙于開會和操心其他事務(wù)，使他走不進教室，不接觸教師和學生，那么，校長的其它工作都失掉意義，開會等等的事，都會一錢不值。”“沒有水平的校長抓門房，有水平的校長抓課堂?！睂嵺`證明，校長經(jīng)常聽課，深入教學第一線，參加教研活動，能獲得三種權(quán)力：一是嚴格教學常規(guī)的指揮權(quán)；二是指揮教學改革的主動權(quán)；三是開展教學研究的發(fā)言權(quán)。2、 教研科研功能事實上，有層次的聽、評課既是教研活動，又是科研活動。它能在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論、指導(dǎo)實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。有位校長說：“我曾發(fā)現(xiàn)一位低年級數(shù)學教師上

10、課很有特色，便跟蹤聽課，幫助她分析怎樣把學生的眼、口、手、腦等感官充分調(diào)動起來，鼓勵學生爭做學習小主人的經(jīng)驗，又共同學習教育學、心理學理論，把她這些零散的教學經(jīng)驗上升到教育理論的高度來認識，再通過反復(fù)實驗來完善，最后歸結(jié)為看、讀、劃、說、擺、想六動教學法。這樣就幫助這位教師逐漸形成了自己的教學特色?！币晃徽軐W家說：“你有一個蘋果。我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就有兩個思想。”教師間開展聽、評課活動，就能達到交流教學經(jīng)驗，切磋教學技藝的目的。3、 激勵發(fā)展功能一般而言，教師教學能力的發(fā)展，可能有兩條路，一條是磨道式循環(huán)，一條是螺旋式上

11、升。 磨道式循環(huán)是一條自我封閉的教學發(fā)展道路，它主要靠自己原有的知識經(jīng)驗，就書本講書本，知識不更新，方法不改造，又不善于總結(jié)，年復(fù)一年，日復(fù)一日，總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)，教學業(yè)績平平，汗水與成果不成正比。螺旋式上升的教學能力發(fā)展道路，采取的是對外開放，對內(nèi)改造的策略。對外開放能廣泛學習吸收先進的教改信息，教學經(jīng)驗，對內(nèi)改造不斷地總結(jié)自己的成功經(jīng)驗和失敗教訓，這就形成了教學能力的螺旋式上升的良性循環(huán)，老教材進入新境界，老辦法變成新模式，教學能力和水平一個學期一個臺階，年年歲歲教此書，歲歲年年法不同。聽、評課對開闊教師視野，激勵他們上進，發(fā)展他們的教學能力，有著極其重要的意義，能引導(dǎo)他們走教

12、學能力螺旋式上升的道路。勝任激勵：對青年教師、教學能力稍差的教師，肯定成績，指出不足，激勵上合格課。目標激勵：對不同層次的教師提出不同的奮斗目標，激勵他們努力向上的心理需求。榜樣激勵：通過聽課，發(fā)現(xiàn)典型、榜立榜樣，激勵全體教師向上。特點激勵：通過聽課，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗特點，形成風格，激勵教師成名成家。4、 教學診斷功能20世紀七十年代，美國哈佛大學教育家科根和戈德哈默首先提出“臨床指導(dǎo)”技術(shù)。所謂臨床指導(dǎo)是指學校領(lǐng)導(dǎo)或教學專家深入到教室中去，診斷教師教學中的毛病，評估教師、幫助教師改進教學的一種具體技術(shù)。“臨床指導(dǎo)”的操作技術(shù)包括觀察前活動、課堂觀察、觀察后材料分析和交流三個階段，這是對教師的

13、一種形成性評價。教師教學效果不佳，聽課、評課分析（肯定優(yōu)點、主要找不足=對教師鉆研教材、處理教材、了解學生，選擇教法、教學程序設(shè)計等作透視。=分析產(chǎn)生的原因，提出改進的具體措施）（診斷治）。5、 溝通協(xié)調(diào)功能現(xiàn)代社會是一個開放的社會，溝通和協(xié)調(diào)是現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)，會溝通和協(xié)調(diào)是工作成功的一個重要因素。聽、評課是人際交往的群體活動，對教師而言，可借此挖掘潛力，激勵進取，培養(yǎng)良好的教學風氣；對師生關(guān)系而言，可通過它來調(diào)節(jié)師生關(guān)系，調(diào)動教與學的積極性，建立良好的課堂教學秩序，融洽師生間的感情；對學校領(lǐng)導(dǎo)和教師關(guān)系而言，則具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見、融洽感情的功能。6、 考核評估功能評估一所學校的教

14、學水平，評估一位教師的教學水平，除了看材料，聽匯報、開座談會等外，重要的方法就是下課堂聽課，通過聽評課活動，可以看出其教學思想，教學水平和教學效果，也可以看出一所學校、一位教師的特色風格。三、聽、評課與教學觀念的更新于漪老師曾說過：“觀念的轉(zhuǎn)變影響改革的全局，觀念轉(zhuǎn)變了，就能居高臨下，看得清楚，看得透徹，糾纏在一起的問題也比較容易剝離，一通百通?！闭_的教學思想是課堂教學的靈魂。當前，有些教師的教學，與其說是方法的落后，倒不如說是教育思想陳腐、教學觀念落后。應(yīng)當說，傳統(tǒng)教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配著他們的行為，束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統(tǒng)教學的框框。通過有

15、目的、有組織、有計劃的聽、評課活動，我們應(yīng)做到轉(zhuǎn)變七種觀念，樹立七種意識。1、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，樹立目標意識。傳統(tǒng)教學以傳授知識為中心，先生到校教書，學生到校讀書。這種教學，顯然是只重視“經(jīng)”的傳授，忽視“人”的發(fā)展。為什么要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，首先是由教學的本質(zhì)決定的。學生是活生生的、有思想的、有自主能力的人，他在教學過程中學習，既可學習、掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。所以，教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發(fā)展，潛能開發(fā)的過程。其次也是時代的客觀要求。21世紀的教育，不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛力能得到充分

16、的發(fā)展，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展，教育不再僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，教育要貫徹學習者整個一生，終身教育也成為教育發(fā)展的必然趨勢?；仡櫠兰o的教學，大體有這樣一個發(fā)展軌道：知識本位智力本位人本位。南京師范大學教育科學研究院郝京化教授說：“當代教學便是這種不以傳授知識為唯一目標，致力于包括智力發(fā)展在內(nèi)的學生整個個性，整體素質(zhì)的提高的教學。它的最大特點不是教教材，而是用教材教通過知識、技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的課程潛能，以實現(xiàn)教學的發(fā)展功效和育人的功效?！边@種以人為本的教學，就是著眼于開發(fā)學生的身心潛能，在學生掌握知識的同時，形成現(xiàn)代人的思想、掌握現(xiàn)代人的本領(lǐng)，由一個自然人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€社會人

17、。聯(lián)合國教科文組織有四部經(jīng)典著作，其中教育財富蘊藏其中是最新、最重要的一部，書中提出了教育的“四大支柱”：學會認識、學會做人，學會共同生活、學會生存與發(fā)展。2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，樹立個性教育意識。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相同相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)。當前，在對待學生的差異上，有兩種傾向值得注意，一是不敢承認學生的差異，怕承認了差異就會使教師放棄一部分學生的教育。一種是夸大學生的差異，絕對地對待所謂好學生

18、與笨學生，那么，學生的差異究竟有那些呢？（1）智力發(fā)展水平差異：主要表現(xiàn)在智力水平差異，結(jié)構(gòu)風格差異和發(fā)展早晚差異三方面。一是智力水平差異，心理學研究證明，人的智力水平是呈現(xiàn)常態(tài)分布，有人高、有人低、大多數(shù)人屬中等，一般認為，智商90110間為中等，約占50%，110120者稱聰慧，120130者稱優(yōu)秀，130以上者稱資賦優(yōu)異，三類合計約占25%，8090者稱愚魯，7080者稱列臨界智能不足，70以下稱智能不足（分輕度、中度、深度、重度），也占25%左右。二是結(jié)構(gòu)風格差異，如觀察風格上，有學生注意整體而忽略細節(jié)，有學生注意細節(jié)而輕整體；在個性風格上，有學生記得快忘得快，有學生記得慢又忘得慢；從

19、思維速度的風格上，有快而靈活型，有中等型，還有慢智型等。三是智力發(fā)展有早晚差異：一般可分人才早慧，李白“五歲通六甲，七歲觀百家”屬早慧；有中年成材，有人統(tǒng)計1960年前的1243位科學家、發(fā)明家做的1911項重大發(fā)明創(chuàng)造，畫出人才成功曲線，說明最佳年齡為35周歲左右；還有大器晚成，齊右石40歲時才表現(xiàn)出繪畫才能，50歲才成為名畫家。（2）學習領(lǐng)域與非學習領(lǐng)域的差異1983年，美國心理學教授霍華德加德納發(fā)表了智力的結(jié)構(gòu)：多元智力理論（簡稱MI理論）的著作，書中提出了一種全新的有關(guān)人類智力的理論，既智力多元論。加德納認為，每個人至少有7項智能：語言智能（有效利用口頭或書面語言的才能）、（這種人適合

20、作民間故事家、演說家、詩人、劇作家、小說家、語言學家、節(jié)目主持人等）；音樂智能（感知、欣賞和創(chuàng)作音樂的才能）；數(shù)理邏輯智能（有效利用數(shù)字和邏輯推理的才能）（這種智力主要用來處理物質(zhì)世界中的數(shù)量關(guān)系，也稱為科學思維，科學家、數(shù)學家、物理、天文、統(tǒng)計學家、邏輯學家、會計師等具較高的這方面智能）；空間智能（準確感知視覺空間世界的才能），這種才能主要用來解決空間位置的，建筑師、攝影師、畫家、雕塑家等這方面的才能要強，他們對線條、形狀、色彩等特別好感；身體運動智能（善于運用身體來表達內(nèi)心感受的才能），這些人動作靈巧，手足敏捷，在身體的平衡、協(xié)調(diào)、速度、靈活性等方面比一般人好，如演員、運動員、舞蹈家、服裝

21、設(shè)計師、手工藝師等都屬這一類；人際交往智能（觀察并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機的才能），他們有較強的人際交往能力，善解人意，對他人的心思、面部表情、動作領(lǐng)會很快，能站在別人的立場上思考并理解問題，如政治家，外交家、宗教領(lǐng)袖、好教師、心理咨詢專家等；自我認識智能（即自省的智力，指接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是對人的內(nèi)心世界的認知），他們自我認識能力強，善于分解自己的心理狀態(tài)，知道自己的長處和短處，如自傳體小說家、神職人員，以及對自己內(nèi)心世界深刻感知的人等。1996年，加德納又提出了第八種智能，即自然觀察者智能（指洞察自然的才能），他們善于觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辯認和分類，學有專長的自然

22、觀察者包括農(nóng)民、植物學家、獵人、生態(tài)學家和庭院設(shè)計師等，達爾文是這一領(lǐng)域最杰出的代表。了解這些，對我們今天的教育，對我們正確地對待學生，是有益處的。3、由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識。重教輕學是當前教學中存在的普遍問題，聽、評課活動重教輕學至少有以下的弊端：一是在一定程度上助長教師上“假課”、“花課”搞脫離學生實際的教學；二是不利于調(diào)動學生學習的積極性；三是無助于學生的發(fā)展，下面以特級教師錢夢龍寫給一位青年教師的信來說明：應(yīng)該承認，你的課從某種角度看，是相當不差的。你很善于營造課堂氣氛，教學語言簡潔、風趣，還帶有一些鼓動性，學生的情緒都讓你調(diào)動起來了，設(shè)計的問題也難易適度，符合

23、中學低年級學生的心理特征，從學生答題的積極性可以看出：教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，整個教學過程幾乎沒有松散、拖沓的環(huán)節(jié)。在評課時，老師都肯定了你的成功，我也為你的進步高興。但是，如果我們換一個角度來看這兩堂課恐怕就不免有點遺憾了。確定學生在回答你的提問時，舉手踴躍，發(fā)言也很廣，于是給人造成了學生思維活躍的印象。其實，這只是一種假象，事實上學生學得并不主動。在整兩堂課內(nèi)，他們除了聽你講解以外，就回答你提出的問題。你的講解和精心安排那一串串“連珠炮”似的問題，就象一條無形的韁繩，緊緊地拴住學生，把他們牽來牽去；學生爭先恐后地發(fā)言，似乎思維活路，實際上思維活動的余地非常狹窄。不知道你自己意識到?jīng)]有，在整個教學

24、過程中，你沒有安排，哪怕幾分鐘的時間給學生自己讀書和思考的機會。我本認為，課文中那些描寫小弗朗士和韓麥爾先生的精彩感人的語段，你會指導(dǎo)學生在朗讀或默讀中去細細品味的，可結(jié)果呢？都被你的“分析”和那些頻繁瑣碎的問問答答擠掉了，我有些懷疑，這樣上閱讀課，果真能提高學生的實際閱讀能力嗎？錢夢龍老師一針見血地指出了這位青年教師的課的要害之所在重教輕學。4、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立過程意識。所謂重結(jié)果就是教師在教學中，只重視知識的結(jié)論，教學的結(jié)果，忽視知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成

25、的規(guī)律上，讓學生通過感知概括應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這既是學生掌握知識的過程，又是發(fā)展能力的過程。由此看出，過程遠比結(jié)果更重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水、無本之本。我們知道，學生的學習生活往往經(jīng)歷“（具體）感知（抽象）概括（實際）應(yīng)用”的認識過程，而在這個過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是由“感知概括”，也就是說學生的認識活動要在具體感知基礎(chǔ)上，通過抽象概括，從而得出知識的結(jié)論。第二次飛躍是由“概括應(yīng)用”，這是把掌握的知識結(jié)論應(yīng)用于實際的過程。顯然，只有學生在學習過程中真正實現(xiàn)了這兩次飛躍，教學目標才能實現(xiàn)。由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，教師就是要樹立起過程意識。5、由單向信息交流向綜合信息交

26、流轉(zhuǎn)變，樹立反饋意識。從信息論上說，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。目前，一般課堂教學中，可能存在以下幾種信息交流方式：以講授法為主的單項信息交流方式，特點是：教師施、學生受。師生生生以談話法為主的雙向交流方式，特點是教師問、學生答。師生生生以討論為主的三項交流方式，特點是師生之間互相問答。 師 師 生 生生 生生 生 生生生以研究、研討為主的綜合交流方式，特點是師生共同討論、研究、實驗。師生生生生顯而易見，后兩種教學方法所形成的信息交流方式最好，尤其是最后一種最佳。6、由居高臨下不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變，樹立情感意識。學生的學習心理活動有兩個過程。一方面是感覺思維知識、智慧（包

27、括知識技能的運用）的過程，另一方面是感受情緒意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不成其為真正合理的學習過程。然而，傳統(tǒng)的教學只看重認知過程，忽視情感過程。課堂是一個小社會，是師生交流的場所，同樣需要人情、友情、親情的溫暖，這種情是通過教師來傳達的。聽課者在課堂上要注意教師“知”和“情”的處理，看教師對學生的的尊重，看教學是不是情知結(jié)合，互為作用，相得益彰；看學生在教學過程中是不是不僅學會、會學，而且還愛學樂學。7、由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識。上了幾千節(jié)課，教了幾十年書，送走了幾代人，要問自己的教學模式

28、是什么，教學特點有哪些，說不清。這是我們相當一部分教師的經(jīng)歷。現(xiàn)代教學，要求教師樹立特色意識，形成個性化教學。形成個性化教學就不能墨守成規(guī)，而是要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。教學是一種創(chuàng)造性活動，其創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在對教材的處理上，體現(xiàn)在教法的編制上和個性的教學風格上。教學是一門科學（科學就是指事物內(nèi)在的、本質(zhì)的、規(guī)律性的反映。）說是科學，因為它具有一定的系統(tǒng)性，有自己特殊的性質(zhì)，有自身質(zhì)的規(guī)定性。教學是一門技術(shù)（技術(shù)是已經(jīng)客觀化的操作方式、方法、規(guī)程、要領(lǐng)）。教學是一門藝術(shù)（藝術(shù)是指含有個性和創(chuàng)造性的方式方法）。聽、評課同樣也是一門科學，一門技術(shù)，一門藝術(shù)，一旦我們認識和掌握了這些規(guī)律，熟練地

29、運用這些方法、要領(lǐng)和規(guī)程，就會提高我們的聽評課效能的發(fā)揮，并體現(xiàn)出我們的特色來。四、關(guān)于聽課1、 聽課的目的和類型。不同的聽課目的會選擇不同的聽課類型，同樣，不同類型的聽課會體現(xiàn)不同的聽課目的。了解檢查類型聽課這種聽課的目的是為了了解學校教學情況，帶有“突然性”，聽后也不一定反饋。指導(dǎo)幫助型聽課這種聽課的目的是為了幫助教師改進教學，提高教學質(zhì)量。這種聽課重在指導(dǎo)，有可能的話，聽課者同被聽者一起備課、研究教材、教法和教案設(shè)計、聽后要交換意見，也可連續(xù)聽一段時間，適合于領(lǐng)導(dǎo)或師徒對青年新教師徒弟的聽課。總結(jié)推廣型聽課這種聽課的目的是幫助有建樹的教師總結(jié)推廣他們的教學經(jīng)驗，具有選擇性，要求首先發(fā)現(xiàn)好

30、的經(jīng)驗，要善于進行觀察、鑒別。實驗研究型聽課這種聽課目的在于進行教改實驗，一般要進行三個階段（起始階段、實驗階段、總結(jié)階段）。學習吸收型聽課這種聽課主要是聽課者有目的、有計劃地聽某一老師的課，從而來提高自己的水平，或?qū)W習某一教師的專長，這種聽課要求聽課者謙虛好學，要把課上聽課、課下請教結(jié)合起來。考核評比型聽課這種聽課目的是評優(yōu)質(zhì)課或評職稱，要根據(jù)有關(guān)條件客觀公正，所作結(jié)論力求準確。2、 教師角色聽課。校長聽課重在檢查、指導(dǎo)、督促，研究教學管理問題，教師聽課重在交流教學經(jīng)驗、切磋教學技藝、探索教學規(guī)律。我們知道，教師親自帶班上課和坐在別人的教室里聽他人上課，其體會和收獲是不一樣的。“不知廬山真面

31、目，只緣身在此山中”。有時自己上課看自己，不容易發(fā)現(xiàn)什么問題，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。這里既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又可吸收別人失誤的教訓。應(yīng)該說，相互聽課，切磋教藝，是教師提高教學能力的一種重要方法。教師間聽課應(yīng)提倡不分學科、不分年級、不定時間隨堂聽課為好，理由有三：一是教師上課比較輕松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實水平；二是學科間橫向聽課，有助于拓寬教師的知識領(lǐng)域；三是有助于執(zhí)教者和聽課者融洽地交流意見。同時，我們還提倡青年教師聽自己的課，這種方法，就是把錄音機、攝像機帶進教室，把自己的課記錄下來，然后自己聽，

32、自己看，自己分析，請他人指教，來個教后琢磨，這是年輕教師盡快提高教學水平的一種好方法。教師聽課應(yīng)按以下步驟進行：一是聽課前要有一定的準備（誰的課、內(nèi)容是什么、假如自己上應(yīng)怎樣教等）。二是聽課中要認真觀察和記錄。（既要聽，看教；同時又要聽，看學。）（要記下課堂的教學過程，也要記下自己的主觀感受和零碎評析。）三是聽課后要思考和整理。（翻看聽課筆記，與執(zhí)教者交流，將幾節(jié)“互相牽連”的課作比較，寫聽課后感，還有將執(zhí)筆者的內(nèi)容用到自己班上試教等。）3、 聽課的基本技術(shù)與方法。（1）聽課準備學識準備。學識準備包括以下方面：一是熟悉教學大綱（課程標準），充分把握教材。大綱是教學的根本大法，教材反映大綱的精神

33、，熟悉教學大綱要做到五個弄清：弄清教學目的的要求；弄清教學建議；弄清規(guī)定的知識體系，各冊教材、每單元每節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系；弄清限定的知識范圍和深度；弄清大綱的特點。把握教材要做到三準一活：即對本學科教材體系和教學內(nèi)容認識準；對教材重點、難點把握準；對課后訓練目的要求掌握準；靈活地選擇運用教學方法。二是學習和掌握有關(guān)學科的教改信息。三是學習教育理論，教師借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。理論學習包括教育學、心理學、教學法、教學哲學和先進的教改信息。四是積累聽課評課材料。一方面從各種報刊雜志和圖書上收集，另一方面是邊聽課邊總結(jié)。心理準備。心理準備包括態(tài)度和情緒兩個方面：一是態(tài)度上的準備， 要以學習

34、者的身份來聽課， 聽課時要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。 二是情緒上的準備，要排隊一切干擾，精神飽滿，集中精力聽課，要聽得進，記錄好。情況準備。情況準備是指聽課要做好有關(guān)調(diào)查工作，如被聽班級學生的基本情況，被聽課教師的有關(guān)情況等。物質(zhì)準備。這里主要是指要帶好聽課筆記、教科書，不能徒手洗耳恭聽。 （2）進入角色教師聽課進入角色主要是進入二種角色，一是進入“學生”角色。聽課者要有意識地收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當小學生，規(guī)規(guī)距距，認認真真地充當“學生”的角色，使自己處于“學”的情境中。同時要設(shè)身處地，從學生水平去聽課，這就要兼顧兩頭（大綱要求與學生實際），想一想，如果我是學生那種知

35、識水平、認識能力能否聽得懂、學得會？就是說，看教師這樣講是否符合學生的實際。二是進入“教師”角色。因為教師聽課不是來直接吸取知識，而是來看人家怎么講課的，要根據(jù)講課的內(nèi)容和進程，把自己引入講課教師的角色，使自己處于“教”的情境中，設(shè)身處地想：這課要是由我來教該怎樣上？進入教師角色要避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁觀，看不到長處；二是低格調(diào)地同情、理解，對講課者的某些失當做法，也覺得理所當然，看不到短處。（3）聽課的基本要領(lǐng)一是全身心投入。聽課由于單調(diào)刺激，以及長時間的靜坐，容易使人疲勞和困倦，要求聽課者用意志來克制自己。二是掌握觀察要領(lǐng)。一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更

36、在于學生學會了多少。聽課中主要掌握好三個字：一是聽：聽課聽課，關(guān)鍵在聽上，聽什么？聽教師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當；聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何；聽教師啟發(fā)是否得當；聽教師的范讀；聽學生的答題、讀書中顯露出來的才能和暴露出來的問題。二是看：一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導(dǎo)學生學習是否得法，看教師對學生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙。一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，看學生參與教學活動，看學生對教材的

37、感知，看學生的注意力是否集中，思維是否活躍，看學生的練習、板演作業(yè)情況，看學生舉手發(fā)言、思考問題情況，看學生活動的時間是否得當，看各類學生特別是后進生的積極性是否調(diào)動起來，看教師與學生情感是否交融，看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成。一句話，看學生主體作用發(fā)揮得如何。三是想。對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，要透過現(xiàn)象去分析它的實質(zhì)。這就需要聽課后的認真思考了。（4）怎樣做聽課記錄 掌握聽課記錄的基本要求聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄，二是教學評點。教學實錄一是聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾節(jié)課等；二是教學過程（包括教學環(huán)節(jié)和

38、教學內(nèi)容，以及教學時采用的方法）；三是各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；四是學生活動情況；五是教學效果。教學評點的內(nèi)容有教材處理與教學思路、目標、教學重點、難點、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；教學方法的選擇；教學手段的運用，教學基本功、教學思想等。教學評點的形式有間評（把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)隨時記錄下來）和總評（對間接綜合分析后形成的意見或建議記下來）。五、關(guān)于評課課堂教學評價簡稱評課，是教學評價的重要組成部分。教學評價是根據(jù)教學目標的要求，通過系統(tǒng)地收集信息，對教學活動的社會價值進行判斷的過程。所以，教學評價有三個基本要素：即教學目標、信息、價值判斷。評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中

39、的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課同樣有三個基本要素：即課堂教學目標、課堂活動及引起的變化、價值判斷。評課是一門科學，也是一門技術(shù)，是科學就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。（一）當前評課中存在的問題1、重聽輕評。聽得多、評得少 ，這是當前普遍存在的問題，本人的意見是該評則評，如果該評的課不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒發(fā)揮。2、敷衍了事。“不說好，不說壞，免得惹人怪”，敷衍了事，走過場，評課人員一滿堂，經(jīng)常發(fā)言三二人，評議只有三二句，冷冷清清是常事。、平淡膚淺。聽了一節(jié)課，看不出什么問題，筆記本上也沒寫什么；評課發(fā)言籠統(tǒng)?！斑@節(jié)課教得不錯”、“這節(jié)課上得真差”，有時

40、也提出點意見，但多半是技節(jié)問題，如板書如何，聲音高低、教態(tài)，圖表懸掛高低等，總之，平淡膚淺，冷冷清清，觸及不到問題。4、參平面窄。評議會上評的少，看的多，有時只好點名，大多數(shù)被動發(fā)言，難以形成暢所欲言的熱情氣氛。一部分人當面不討論，背后亂議論，還有人當面唱贊歌，背后亂“嘀咕”，給教執(zhí)者無所適從。5、以片概全。以一節(jié)課中的某一點（有時是并不重要的一點）評議整堂課。6、評“新”棄“舊”。目前有的課冠以“新方法”、“新結(jié)構(gòu)”、“新課程”，然而似乎就是“落后”、“過時”的同義語，不屑一顧。產(chǎn)生上述問題的原因，可能有以下一些一是認識不足，評議不到位。不明確評課的目的意義，怕得罪人；也有的是開課教師問題，

41、他們認為給自己的課提不足，是掉自己的價，一旦別人提出不同意見或拼命解釋，或干脆頂牛，久而久之，形成了凡聽他的課的教師就不給他提意見了。二是評議方法不當，效率低，沒有掌握評課的基本要領(lǐng)，感到評課時無從說起。三是缺乏嚴密的組織，隨心所欲。如有些評課活動，組織人員事前沒有具體要求和管理，還有的聽課隨心所欲不夠?qū)Ｐ模u課自然說不出什么。四是缺少素養(yǎng)，認識不到位。評課者理論素養(yǎng)低，教學經(jīng)驗不足，對所聽的課不能做出居高臨下的分析，評課自然也說不出什么了。（二）評課原則評課原則就是評課者在評課時應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。根據(jù)當前評課中存在的問題和評課的需要，評課者應(yīng)遵循以下一些原則。1、實事求是原則。評課要以課堂的

42、真實情況為基礎(chǔ)，以科學的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，實事求是地進行評價。實事求是就是要客觀公正，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏。2、坦率誠懇原則。坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了的，一定要明確提出來，成績要說夠，缺點要說透，評課時要考慮教師心理承受力，對年長和心理承力弱的教師可含蓄、客氣一點，對年輕而心理承受力強的教師可坦率直爽一些，同時，評課應(yīng)及時，也免事過境遷，印象淡模。3、兼顧整體原則。教學過程是一個完整的過程，評課者應(yīng)樹立整體思想。兼顧整體要避免兩種傾向。一是只注意到了一節(jié)課的整體分析，而忽視對局部的分析。如只分析課的結(jié)構(gòu)而忽略教學方法的分析。二是脫離整體、孤立地對局部進行分析

43、評價。如孤立地評價教學手段而忽視對教學效果的考察，孤立地看待考試結(jié)果而忽略對教學過程的考察等。4、激勵性原則。激勵性原則是指評課者通過評課激發(fā)執(zhí)教者內(nèi)部產(chǎn)生某種需要。運用激勵的導(dǎo)向，可以達到：聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人，聽一門課推動多門學科。激勵的方法有目標激勵（給被聽課者提出一個教學研究的目標）；榜樣激勵（為被聽課者樹立一個教學典型）；閃光激勵（抓住被聽課教師課堂成功之處鼓勵）；信息激勵（為被聽課者提供教改信息）。 5、差異性原則。被評課的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。如針對不同層次的教師，評課就應(yīng)各有側(cè)重。 對已初步形成自己教學特點的“尖子”教師

44、要求高一些，不只是把課講明白，還應(yīng)側(cè)重對他們教學中的擅長之處、獨到之處作一些比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提練和升華，以便他們更好地發(fā)揮自己的特長，形成自己的風格和特色。對一些能勝任的教師，應(yīng)側(cè)重在改革課堂教學結(jié)構(gòu)，改革教法上多做評議。如何根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計教法、指導(dǎo)學法、以及運用多種教學手段，揭示規(guī)律等方面，有意識地多發(fā)現(xiàn)、多指導(dǎo)、多幫助總結(jié)。對一般教師，應(yīng)根據(jù)教學的基本功要求全面評議，力求讓他們逐步達到這些要求。對教有困難的教師，評課時的側(cè)重點則應(yīng)放在教學目的要求是否明確，教學重點、難點是否把握、講解是否清楚、正確、有條理、講練是否結(jié)合等一些課堂教學的主要方面。對新教師應(yīng)著重指導(dǎo)他們

45、在課堂教學中逐步達到上課的基本要求。在評課時首先要抓三知：一是目的要求明確；二是講課要有重點，講解清楚，不講錯講偏；三是注意課堂練習。另外，對不同的課，評議也應(yīng)有所差異。對教改觀摩課的評議，應(yīng)突出一個“研”字，倡導(dǎo)一個“爭”字。（研究、爭上） 對選優(yōu)課的評議，應(yīng)突出一個“嚴”字，倡導(dǎo)一個“學”字。（嚴格、學習）對檢查了解課的評議，應(yīng)突出一個“實”字，倡導(dǎo)一個“促”字。（實在、促進）6、講究方法原則。要尊重講課者的勞動，要褒貶得當，要主次分明，要注意場合。（三）評課的心理誤區(qū)為保證評課的客觀性，評課者應(yīng)避免進入下列評課心理誤區(qū)。1、趨中心理誤區(qū)。所謂趨中心理誤區(qū)是評課者對執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太高的

46、評價，也不愿給劣者太低的評價，有意縮小差距，向中間狀態(tài)集中。求得心理平衡。產(chǎn)生這種心理誤區(qū)可能有這樣一些心理因素：中庸思想、平均主義，老好人、不想得罪人，嫉妒、怕別人超過自己，評課水平差、看不出問題、采取不說好不說壞的模糊策略。2、從眾心理誤區(qū)。從眾是指個體因素來自于群體或個人的某種壓力而引起自己行為、觀點變化的一種心理現(xiàn)象。產(chǎn)生這種心理可能有兩種因素，一是評課中多數(shù)人對課形成了相對統(tǒng)一的意見，而某個人雖有個人意見，但“隨了大流”；二是評課中由于某專家或某領(lǐng)導(dǎo)的專斷，迫使某評課者“服從”了別人的意見。3、求全心理誤區(qū)。有些評課者在評課前往往帶著某種理想化的課堂模式來評課，自覺不自覺地提出了期待

47、要求。顯而易見，這種“高標準”、“嚴要求”、“求全責備”，自然會降低對課堂的評價。4、成見心理誤區(qū)。成見是一種“先入為主”的心理現(xiàn)象，可能聽課者由于過去曾聽過執(zhí)教者的課，或者從哪個方面了解到執(zhí)教者的過去的有關(guān)情況，形成了一定的印象，因而總是帶著這種舊框子（成見）來看當前的課。（四）一節(jié)課的具體評析方法“組織得好的石頭能成為建筑，組織好的社會規(guī)則能成為憲法，組織得好的事實能成為科學?！边@是布萊基的一句名言。1、評議一節(jié)課的具體標準。評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標準。當然這種質(zhì)量標準是主觀的，但不能排除客觀因素在內(nèi)，這里，我們?yōu)榇蠹姨峁┮粋€課堂教學的評價標準。評價項目（與現(xiàn)代教學觀）評

48、價標準一、 教學目標 1、教學目標全面、具體、明確、符合大納、 （體現(xiàn)目標意識） 教材和學生實際。2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。3、教學目標達成意識強，貫徹教學過程的始終。二、教學程序 1、教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)合理，教學密度適當。（體現(xiàn)主體意識） 2、面向全體、體現(xiàn)差異、因材施教，全面提高學生素質(zhì)。3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵。4、給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。5、體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)。三、教學方法 1、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”。（體現(xiàn)訓練意識）2、教學方法靈活多樣，符合教材、學生

49、和教師實際。3、教學信息多項交流，反饋及時、矯正奏效。 4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段。四、情感教育1、教學民主、師生平等，課堂氣氛融洽 （體現(xiàn)情感意識） 和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。五、教學基本功 1、用普通話教學、語言規(guī)范簡潔，生動形象。（體現(xiàn)技能意識）2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。3、板書工整、美觀、言簡意賅、層次清楚。4、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段。5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強。六、教學效果1、教學目標達成，教學效果好。（體現(xiàn)效率意識）2、學生學會，學習生動，課堂氣氛活躍。3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效。七、教學個性1、教學有個性特點。

50、（體現(xiàn)特色意識）2、教師形成教學風格。在以上7部分內(nèi)容中，評課時可將前六項作為評課的基本項目，權(quán)重分別可賦10、30、20、8、20、12，第七項可作為附加，可視執(zhí)教者實際情況加15分，最后得出總分，并給予文字的綜合評述。綜合等級可分A、B、C、D。 A等為90分以上；B等為8089分； C等為6079分；D等為59分以下，并定為不合格。方法之二：課 堂 教 學 評 價 參 考 表評價維度評價指標評價內(nèi)容標準評價操作層次一層次二層次三一二三一、學 生 的 學 習 狀 態(tài)參與狀態(tài)參與面廣，能主動提出有價值的問題。課堂精神飽滿。聽課認真、師生的合作配合較好；但參與質(zhì)量不高。主動參與面窄，多數(shù)學生只

51、關(guān)注問題的答案。交往狀態(tài)課堂信息聯(lián)系與反饋具多邊性、多樣化，合作氛圍濃。課堂交往形式多樣，但有效交流不夠，合作性不強。主動交往意識較差，課堂信息傳遞形式較單一。思維狀態(tài)就學習內(nèi)容敢于提出自己的見解，并具挑戰(zhàn)性。能傾聽靜思，圍繞所學內(nèi)容積極思考，發(fā)問少?；卮饐栴}簡單單純，課堂思維面窄量少。情緒狀態(tài)常有成功感體驗，并有適度的緊張與愉悅感。能較好地進行自我控制與自我調(diào)節(jié)。課堂氣氛壓抑、沉悶，許多學生疲勞感明顯。發(fā)展狀態(tài)主動建構(gòu)了知識，喜歡所學學科，興趣濃。課堂學有所得，并對后續(xù)學習有積極作用。基本掌握所學內(nèi)容，但知識的前后聯(lián)系不強。二、學 生 學 習 的 知 識 形 態(tài)本質(zhì)性所學知識能凸現(xiàn)學科本質(zhì)，

52、并形成思想與方法。知識脈絡(luò)較清晰，能掌握所學知識； 但學科特點不明顯。正確解釋了所學知識、呈現(xiàn)了知識的點狀。基礎(chǔ)性所學知識與學生原有知識經(jīng)驗聯(lián)系緊密，并相互作用。在學習活動中，學生原有知識能運用，基礎(chǔ)知識技能掌握較好。新知識與原有知識聯(lián)系松散，挖掘?qū)W生原有知識經(jīng)驗不夠。實踐性知識的實踐性強，對學生的可持續(xù)發(fā)展幫助大。知識獲得能結(jié)合實際，但實踐應(yīng)用不夠。從課本到課本，只記著一些呆板的規(guī)則。過程性體驗所學知識的動態(tài)生成過程，知識呈現(xiàn)情景化。知識要點、關(guān)鍵點清晰，有一定的過程體驗。只重視知識技能的學習，忽視過程。三、教 師 的 教 學 行 為組織能力靈活處理教材，課堂組織調(diào)控能力強，能生成新的教學內(nèi)

53、容。正確處理教材，具有一定的課堂教學組織能力。基本熟悉教材內(nèi)容，講授正確，教學環(huán)節(jié)處理不夠合理。學生意識面向全體學生，留意學生的情緒表現(xiàn)，關(guān)注弱勢群體學生。關(guān)注大多數(shù)學生，對學生的情緒反映留意不夠。學生意識不強，課堂注意面窄，疏于學生的情緒反映。教學智慧善于捕捉利于教學活動展開的機會，課堂機智品質(zhì)優(yōu)良有一定的教學經(jīng)驗，能抓著有利機會組織教學。課堂教學經(jīng)驗缺乏，不能靈活地處理課堂偶發(fā)事件。教學態(tài)度愛護尊重每一位學生，鼓勵學生的好奇心與獨創(chuàng)性，寬容學生的不足。教學態(tài)度親切，贊賞學生的出色表現(xiàn)，對學生的獨創(chuàng)性關(guān)注不夠教學態(tài)度認真，有責任性；缺乏有效的課堂激勵機制。教學境界課堂三維目標實現(xiàn)好，學生能學

54、會學習，生成良好的人格品質(zhì)。學生學習積極性較高，課堂氣氛較活躍，課堂三維目標實現(xiàn)較好。正確傳授了知識與技能，學生基本掌握所學內(nèi)容。賦 分 說 明 1、評價賦分設(shè)想：（分項評分與綜合評分，也只分項評價再折合成100分制）。 一 二 三 分項評分：（各等第賦分區(qū)間為）： 4.55 3.64.4 3.51.5 綜合評分： 2530 1624 1015 (也可采用達到多少個一、多少個二級幾分的形式進行。)總評等第：（優(yōu)秀課：90分以上； 合格課：7089分； 基本合格課：6069分； 不合格課：59分以下） 2、對整堂課的質(zhì)量描述。2、評議一節(jié)課的具體操作。評價一節(jié)課，可全方位進行，也可從某一方面入手，這里，我們根據(jù)第一部分給出的評價標準，運用綜合評析法，進行評價。（1）、從教學目標上分析。目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越明確具體，做事的自覺性和積極性越高