初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)信陽(yáng)市商城縣鄢崗鎮(zhèn)第三中學(xué)孫璐學(xué)習(xí)需要勤奮，而學(xué)生的勤奮主要源于興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法，歸根結(jié)底就是課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。師者，當(dāng)思寓教于趣，以趣激情。“啟其蒙而引其趣”，把學(xué)生吸引到有興趣的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步、發(fā)展而享受到的樂(lè)趣，就能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)入迷，并能自學(xué)鉆研、孜孜不倦，樂(lè)學(xué)不疲。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、興趣總是在一定的情境中發(fā)生的，失離于此，便成無(wú)源之水，無(wú)本之木。課堂教學(xué)情境樂(lè)則學(xué)習(xí)樂(lè)，情境優(yōu)則學(xué)習(xí)優(yōu)，說(shuō)的就是這個(gè)理。新課程改革要求每一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境是擺在每一位

2、教師面前的重大課題，也是教師終身追求的目標(biāo)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識(shí)、技能，還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠自然地獲得知識(shí)和技能，并促進(jìn)智能的發(fā)展。如果在課堂教學(xué)中學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動(dòng)，思維不能被激活，不能積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)不出學(xué)為主體的教學(xué)思想，顯然不會(huì)有富有成效的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

3、，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”，協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問(wèn)題”解決過(guò)程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成過(guò)程，必將進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。例如，在銳角比的意義一節(jié)的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景，讓學(xué)生成為旅游者，進(jìn)而思考：已知東方明珠塔的高度為468米，在前往參觀途中的c處測(cè)得東方明珠塔塔頂?shù)难鼋菫?5，你知道此處離東方明珠塔塔底還有多遠(yuǎn)嗎？學(xué)生急于想知道答案，于是紛紛畫(huà)圖計(jì)算，但很快就發(fā)現(xiàn)以我們現(xiàn)有的知識(shí)根本無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，從而很順利的引入這節(jié)課的研究?jī)?nèi)容：直角三角形的邊角關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生自主研究、探討、合作來(lái)解決問(wèn)題，從而

4、體現(xiàn)出學(xué)生之間相互合作的能力、解決問(wèn)題的能力，而老師是作為指導(dǎo)者、協(xié)作者來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,注重學(xué)生的興趣愛(ài)好,培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，應(yīng)注意與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合課堂教學(xué)中教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)與幫助正是學(xué)生從不知到知、從不會(huì)到會(huì)、從不熟練到熟練的外部條件，但只有在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)深入了解的情況下，才可能較好地創(chuàng)設(shè)情景并把握課堂。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師在把要探索認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使它能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識(shí)體系中，這既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律的邏輯性，有

5、助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。例如在上相似三角形的性質(zhì)這節(jié)課的時(shí)候問(wèn)：窗外的國(guó)旗正迎風(fēng)飄揚(yáng)，同學(xué)們知道旗桿的高度嗎？在得到否定回答后又問(wèn)：在一個(gè)有太陽(yáng)的日子里，給你一把尺，你能設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量旗桿高度的方法嗎？因?yàn)橛星皫坠?jié)課的知識(shí)作鋪墊，再對(duì)問(wèn)題中的“有太陽(yáng)的日子”有感性的認(rèn)識(shí)，許多同學(xué)都想到利用相似三角形的對(duì)應(yīng)邊成比例的知識(shí)加以解決，這樣就很順利地將課引入到對(duì)相似三角形的性質(zhì)的探究中去。三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，教學(xué)效果明顯，但情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開(kāi)始階段，在整個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用過(guò)

6、程中，教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情境來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如在平面直角坐標(biāo)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等的概念后，以班級(jí)座位的某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規(guī)定了它們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學(xué)生畫(huà)圖找自己的位置并說(shuō)出自己所代表的點(diǎn)的坐標(biāo)。事實(shí)證明這樣的設(shè)計(jì)比單純出幾個(gè)純數(shù)學(xué)題讓學(xué)生解答效果明顯要好很多。四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維認(rèn)知心理關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概

7、念水平上，活動(dòng)和感知比概念更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。總而言之，優(yōu)化教學(xué)情境是課堂教學(xué)改革的靈魂。數(shù)學(xué)是一種過(guò)程，也是一種活動(dòng)。學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)，就是去解決一個(gè)問(wèn)題，獲得一種體驗(yàn)。如此說(shuō)來(lái)，創(chuàng)設(shè)貼近自然、社會(huì)、生活的；新穎、別致的；能激起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的情境，是教師任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)活動(dòng)。生