我心目中的聽評課

1、 一、如何看待聽評課活動？ o 核心詞問題。 聽評課的關(guān)鍵詞： 1、展示：一般針對上課教師來說，展示教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、個人能力等。 2、學(xué)習(xí)：主要目的，學(xué)習(xí)教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、掌握最新動態(tài)等。 3、提高：最終目的，通過對他人課堂的觀摩，提升個人教學(xué)能力等。 4、交流：主要手段，教師間交流、地區(qū)間交流等。 5、參與：聽課、評課等多種方式。 思考： 在這么多關(guān)鍵詞中，哪個才是最核心呢？ 一、如何看待聽評課活動？ o 聽評課活動的核心詞參與 參與是交流的基礎(chǔ)， 交流是聽評課活動中，學(xué)習(xí)和提高 最主要途徑和方法。 我認(rèn)為：聽評課活動的實質(zhì)應(yīng)該是教師積極主動的 參與，是一個多層面的交流活動，只有立足這

2、個核心思 想，才是提高活動效率、提升展示價值、落實學(xué)習(xí)和提 高的關(guān)鍵。 一、如何看待聽評課活動？ o 角色定位問題。 一般聽評課活動的角色分類： 1、上課教師： 2、點評教師： 3、聽課教師： 主要被關(guān)注者，目光聚焦者，是主角。 是編??？是導(dǎo)演或是標(biāo)準(zhǔn)制定者，評課真的很難。 記錄課堂、學(xué)習(xí)者，某種意義上來說是觀眾。 思考： 在這么明確分工的情況下，缺少了什么？ 一、如何看待聽評課活動？ o 延續(xù)性 真的學(xué)到了嗎？展示是根本目的嗎？ 點評者真的一語就能起質(zhì)的變化嗎？ 活動的最終目的實現(xiàn)了嗎？ 學(xué)習(xí)是一個連貫的過程，質(zhì)變是需要不停的反復(fù)的 思考和學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生的。 我認(rèn)為：要提高聽評課活動的效率、延

3、伸活動 的效力，就需要打破以往這個角色的限制，分工的局 限，真正強化交流意識和參與意識，人人參與活動的 整個過程中，人人都是主角。 一、如何看待聽評課活動？ o 聽評課活動角色定位人人都是主角 基于以上兩點認(rèn)識，我認(rèn)為：聽評課活 動應(yīng)該是一個人人參與、人人主角的交流和 持續(xù)學(xué)習(xí)活動。 二、我們應(yīng)該怎么做呢？ o 帶著認(rèn)識去備課。 1、準(zhǔn)備聽課： 對學(xué)科的認(rèn)識，對教材的認(rèn)識，對這一課的認(rèn)識， 對學(xué)生的認(rèn)識。 2、簡單備課： 教學(xué)主線的思考，課堂流程的思考。 假如是我，怎么上？ 二、我們應(yīng)該怎么做呢？ o 明確目的去聽課。 1、為什么要明確目的？ 一個課堂所展示出來的可學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元的； 一個教

4、師所展示出來的教學(xué)風(fēng)格是因人而異的； 一個上課班級所展示出來的學(xué)情是特定的； 這些都決定了我們不可能能夠簡單的照搬照抄、 為我所用，我們要針對需要來有選擇性的學(xué)習(xí)和思考， 這就決定了我們要帶著目的去聽課，更顯的這個目的 的重要性。 二、我們應(yīng)該怎么做呢？ o 明確目的去聽課。 2、目的的來源： 來源于我的困惑和思考； 來源于對教材的理解、教學(xué)理念的把握； 來源于學(xué)科的困境； 二、我們應(yīng)該怎么做呢？ o 立足思考去評課。 1、評課的目的： 交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高，是落實聽評課活 動實效的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)活動延伸的關(guān)鍵。 評課是思考的一種展現(xiàn)形式，而思考才是最終 目標(biāo)。思考是量變轉(zhuǎn)變成質(zhì)變的關(guān)鍵方法。如果 不去思考，再多的積累總是停留在量上，量再多， 無法形成提高，等于無用功。 二、我們應(yīng)該怎么做呢？ o 立足思考去評課。 2、評課的延續(xù)： 評課結(jié)束后，不能僅僅停留在理論上，要通過 實踐去驗證，要在今后的課堂中有所體現(xiàn)和運用。 如果說思考，是學(xué)習(xí)質(zhì)變的關(guān)鍵；那么，延續(xù) 是聽評課活動真正目的的所在。 三、怎么樣評課呢？ o 應(yīng)注意的問題： 1. 面面俱到，不深入或無法突出重點； 2. 人云亦云，沒有自己的想法； 3. 只提問題無解決方法； 三、怎么樣評課呢？