《初冬》教學(xué)反思

1、when the golden brilliance of the sun penetrated the clouds and shone in front of me, i opened my eyes diligently, but i couldnt see anything.通用參考模板（頁(yè)眉可刪）初冬教學(xué)反思 初冬教學(xué)反思1初冬是二期課改小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)“讀課文邊讀邊想”單元中的一篇課文。本篇課文按時(shí)間的順序描寫(xiě)了初冬時(shí)節(jié)霧中山村的景象。課文寫(xiě)初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之后一切景物又清晰地展現(xiàn)在人們的眼前。研究了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)課堂教學(xué)

2、進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：一、讀中感悟。這篇_是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞精準(zhǔn)的寫(xiě)景例文，課文中好句連連，在學(xué)習(xí)中要學(xué)生將自己喜歡的句子讀一讀，并背一背，既培養(yǎng)學(xué)生朗讀水平，又讓學(xué)生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹(shù)上掛著許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。首先，通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象。從“為什么說(shuō)大柿子像紅燈籠”一問(wèn)入手，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫(huà)，觀察想象，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來(lái)，理解了這個(gè)比喻句，體會(huì)出柿子的可愛(ài)和農(nóng)民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語(yǔ)言文字變成了具體的活的表象。其次通過(guò)自讀自悟，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學(xué)生觀察圖畫(huà)，理解之

3、后，肯定有很多感受。教師抓住這一契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，讓他們自讀自悟，說(shuō)說(shuō)柿子還像什么，不僅找準(zhǔn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的能力訓(xùn)練點(diǎn)，而且陶冶了學(xué)生的審美情操。學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學(xué)生進(jìn)一步感受到初冬景色的美麗和農(nóng)民豐收后的喜悅心情。二、對(duì)比理解。通過(guò)霧中、霧后景物的變化，體會(huì)大自然的美好。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來(lái)體會(huì)大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見(jiàn)望得見(jiàn)”“看不清看得清”“不耀眼射出光芒”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生理解：為什么望不見(jiàn)了？為什么又望得見(jiàn)了？也可以設(shè)問(wèn)：說(shuō)說(shuō)霧中和霧后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田

4、野、樹(shù)林、太陽(yáng)）通過(guò)學(xué)生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。初冬教學(xué)反思2興趣是最好的老師。作為語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以讀為本的教學(xué)方向，就要在課堂中營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的場(chǎng)，使他們能主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀。在教學(xué)初冬的過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，我大致采用了以下幾種閱讀方式：一、自由讀。在組織學(xué)生初讀課文時(shí)，我安排學(xué)生采取自由讀課文這一閱讀形式。這種讀法具有全面性和全體性。讓全班學(xué)生用自己喜歡的方法自由地朗讀課文，符合學(xué)生的心理節(jié)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使全體學(xué)生在書(shū)聲瑯瑯中感知了全文，奠定了情感。二、選擇讀。選擇自己喜歡的內(nèi)容讀，是低年級(jí)

5、學(xué)生最喜歡的一種閱讀方式。在學(xué)習(xí)完有關(guān)描寫(xiě)初冬時(shí)節(jié)四種景物在霧中和霧后所呈現(xiàn)的不同面貌這部分內(nèi)容之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：同樣的景物，在霧中和霧后卻呈現(xiàn)出不同的面貌。那么小朋友，你覺(jué)得這些景物在霧中更美呢 還是在霧散之后更美些 選擇你喜歡的內(nèi)容讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。這樣安排，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生的朗讀激情再一次提高了，他們都爭(zhēng)搶著讀課文，學(xué)習(xí)氣氛特別濃。此外，采取選擇讀這一閱讀方式，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和共同提高。通過(guò)霧中和霧后景色的選擇朗讀，學(xué)生更深切地感悟到了初冬早晨的.景色之美。三、比較讀。一篇_中往往有一些閃光的句子。初冬中就有這么一句：太陽(yáng)像個(gè)紅球，慢

6、慢地升起來(lái)，發(fā)出淡淡的光，一點(diǎn)兒也不耀眼。該句比喻運(yùn)用得十分貼切。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該句時(shí)，我采用比較法，出示另外一句：太陽(yáng)慢慢地升起來(lái)，發(fā)出淡淡的光，一點(diǎn)兒也不耀眼。讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，比較，不僅很容易地體會(huì)到了比喻句的好處，同時(shí)也更深刻地感悟到霧中太陽(yáng)的特點(diǎn)。四、競(jìng)賽讀。在和學(xué)生交流霧中的景物都有哪些特點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有作過(guò)多的講解，而是安排學(xué)生比賽朗讀，比一比誰(shuí)能讀出這些景物的特點(diǎn)，誰(shuí)讀得最好。競(jìng)賽朗讀大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，在很大程度上還鼓舞了一部分默默無(wú)聞的同學(xué)，大家在朗讀中你追我趕，更有利于提高學(xué)生的朗讀水平。同時(shí)，在競(jìng)賽朗讀的過(guò)程中，學(xué)生更深切地體會(huì)到了霧中景物的獨(dú)特的

7、美，有利于幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，在朗讀中獲得美的感受。一堂語(yǔ)文課的教學(xué)中，要求學(xué)生讀的形式不可過(guò)于單調(diào)，同時(shí)，讀的時(shí)間也要有所保證。我覺(jué)得自己在教學(xué)初冬一課時(shí)，讓學(xué)生讀的時(shí)間比較充分，不同形式的朗讀始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使不同層次的學(xué)生人人都有讀的機(jī)會(huì)，真正從實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)了他們的朗讀能力。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)；讀書(shū)千遍，其能自備。讀是基礎(chǔ)，是根本，語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有堅(jiān)持以讀為本，以讀促悟，才能真正有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。初冬教學(xué)反思3初冬是教科版二年級(jí)上冊(cè)的一片課文。這是一篇描寫(xiě)初冬早晨的美景的短文。課文主要抓住了“大霧”這個(gè)的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)初冬，可以分為兩個(gè)部分，第一部分是課文的

8、第一至五自然段，主要描寫(xiě)的是“霧中”的景色，且從遠(yuǎn)處的塔和小山，寫(xiě)到近處的田野和樹(shù)林；第六至九自然段講的是“霧散”后的景色，先寫(xiě)了塔、小山、田野、樹(shù)林和太陽(yáng)在霧散后的變化，再寫(xiě)了霧散后還看到其他的景物。本節(jié)課主要教學(xué)第一部分內(nèi)容。在這節(jié)課上，執(zhí)教者比較注重培養(yǎng)孩子以下三方面的能力。一、獨(dú)立識(shí)字能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：識(shí)字、寫(xiě)字“是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，所以我這節(jié)課的重點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué)，執(zhí)教者采用的是隨文識(shí)字，讓學(xué)生通過(guò)擴(kuò)詞、補(bǔ)充短語(yǔ)、情景說(shuō)話的形式，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，鞏固生字。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少漢字，所以教學(xué)中執(zhí)教者采取分層教學(xué)，先讓識(shí)字

9、多的學(xué)生當(dāng)小老師教識(shí)字較少的孩子，老師在巡視時(shí)關(guān)注學(xué)生識(shí)字情況，做到心里有數(shù)；再在教學(xué)中詳略得當(dāng)，重點(diǎn)指導(dǎo)“初、霧、耀、稼”等字；第三，在隨文識(shí)字時(shí)把更多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給識(shí)字少的孩子，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣，也做到 “以學(xué)定教”，各得其所。二、提取信息能力。崔巒老師在深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革之我見(jiàn)一文中說(shuō)指出：低年級(jí)重點(diǎn)是字、詞、句教學(xué)。要加強(qiáng)詞、句的理解和運(yùn)用，還要在把課文讀正確、讀通讀順的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)提取簡(jiǎn)單信息的能力。我這節(jié)課比較注重句子訓(xùn)練，讓學(xué)生在每讀完一個(gè)自然段后，指教者都讓他說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么，這樣學(xué)生就能抓住句子中的重點(diǎn)事物，重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子，也培養(yǎng)了學(xué)生提取簡(jiǎn)單信息的能力。三、積累背誦能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了積累