皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論匯編

1、 主要內(nèi)容 一、皮亞杰簡介 二、皮亞杰思維發(fā)展理論的核心概念 三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論 四、對學(xué)前教育工作的啟示 一、皮亞杰簡介 讓皮亞杰（Jean Piaget） （1896-1980） 瑞士人，心理學(xué)巨匠，發(fā) 生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人。 早期研究生物學(xué)，1918年進(jìn)入心 理實(shí)驗(yàn)室工作，后期致力于研究 兒童心理學(xué)，為兒童心理學(xué)的發(fā) 展做出了杰出的貢獻(xiàn)。 皮亞杰在從事智力測驗(yàn)的研究過程中發(fā)現(xiàn)，所有 兒童對世界的了解都遵從同一個(gè)發(fā)展順序。兒童 是以完全不同的思考方式進(jìn)行思維的。為了更好 地了解兒童的思維，他放棄了標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的研究 方法，開用臨床法研究兒童智力的先河。通過細(xì) 致的觀察、嚴(yán)密的研究，

2、皮亞杰形成了關(guān)于兒童 思維發(fā)展的理論。 二、皮亞杰思維發(fā)展理論的核心概念 （一）圖式 （二）同化 （三）順應(yīng) （四）平衡 （一）圖式 圖式是指個(gè)體對世界的知覺、理解和思考的 方式，是一種思維或動(dòng)作模式。 圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)單元，一個(gè)人的全部 圖式組成一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 一個(gè)四個(gè)半月的嬰兒，當(dāng)看到拔浪鼓時(shí)，伸 手去抓，握住后搖晃拔浪鼓，這一行為模式 的心理結(jié)構(gòu)就是圖式。 舉例： （二）同化 同化是個(gè)體在感受到刺激時(shí)，把它們納入頭 腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部 分，是個(gè)體通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得新經(jīng)驗(yàn) 的過程（本質(zhì)上是舊的觀點(diǎn)處理新的情況）。 同化 學(xué)會(huì)抓握的嬰兒當(dāng)看見床上的玩具時(shí)，會(huì)反

3、 復(fù)用抓握的動(dòng)作去獲得玩具。 舉例： （三）順應(yīng) 順應(yīng)是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特順應(yīng)是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特 定刺激情境的過程定刺激情境的過程。當(dāng)個(gè)體遇到不能用原有 圖式來同化新的刺激時(shí)，便要對原有圖式加 以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。 順應(yīng) 嬰兒為了得到遠(yuǎn)處的玩具，反復(fù)抓握而不能 得到，偶然地，他抓到床單一拉，玩具從遠(yuǎn) 處來到了近處，這一動(dòng)作過程就是順應(yīng)。 舉例： （四）平衡 平衡是一種心理狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)能夠同化環(huán)境中的新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)感到平 衡。反之就會(huì)感到失衡，失衡的狀態(tài)促使個(gè) 體改變現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到新的平衡。 平衡 平衡是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，個(gè)體在平衡-失衡-新

4、 的平衡中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。 總之，皮亞杰認(rèn)為人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境 的適應(yīng)，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過 同化、順應(yīng)和平衡的過程，思維逐漸成熟起 來。 三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理 論 （一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） （二）前運(yùn)算階段 （2-7歲） （三）具體運(yùn)算階段（7-11歲） （四）形式運(yùn)算階段（11歲以后） 什么是“運(yùn)算” 皮亞杰的“運(yùn)算”（operation）概念，既不 是形式邏輯中的運(yùn)算，也不是數(shù)學(xué)上的運(yùn)算， 而是心理上的運(yùn)算，即通過形象、表象或象 征符號在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的操作。 “把盒子里的糖果倒在桌子上”， 這是一個(gè)外顯的，用感官可觀察和 操作的行為動(dòng)作，但成年人和

5、高年 級學(xué)生不用做這個(gè)動(dòng)作，通過表象 就可知行為的過程和結(jié)果。 舉例： 運(yùn)算 這種在頭腦中想象就能完成的動(dòng)作，即內(nèi)化了的心理操作，稱為運(yùn)算。 （一）感知運(yùn)動(dòng)階段 這一階段（0-2歲），兒 童的思維局限于自己的感 覺動(dòng)作，依靠感知?jiǎng)幼鱽?適應(yīng)和探索外部環(huán)境。 隨著感覺輸入和動(dòng)作反應(yīng)的逐步協(xié)調(diào)，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐 漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。 皮亞杰把這一階段又分為6個(gè)分階段： 感知運(yùn)動(dòng)階段的6個(gè)分階段 1.反射活動(dòng)階段（從出生到1個(gè)月） 2.習(xí)慣動(dòng)作階段（1-4個(gè)月） 3.有目的的動(dòng)作形成階段（4-10個(gè)月） 4.手段和目的分化并協(xié)調(diào)階段（10-12個(gè)月）

6、5.感知運(yùn)動(dòng)智慧階段（12-18個(gè)月） 6.智慧的綜合階段（18-24個(gè)月） 感知運(yùn)動(dòng)階段思維的主要特點(diǎn) 1.客體永久性概念的獲得 2.因果關(guān)系的萌芽 1.客體永久性 客體永久性 指兒童脫離了對物體的感 知而仍然相信該物體持續(xù) 存在的意識(shí)。 客體永久性 如和幼兒做藏貓貓游戲時(shí)，你藏起來不見了，他還用眼睛到處尋找。 兒童大約在9-12個(gè)月獲得客體永久性 2.因果關(guān)系的萌芽 兒童因果關(guān)系的萌芽是從意識(shí)到自己的動(dòng)作 和動(dòng)作結(jié)果的關(guān)系開始的。 當(dāng)兒童能運(yùn)用一系列協(xié)調(diào) 的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)其目的 ，如用 手拉動(dòng)面前的毯子，拿到 放在毯子上的玩具的時(shí)候， 就意味著因果性認(rèn)識(shí)已產(chǎn) 生了。 舉例說明： 第一階段小結(jié) 動(dòng)

7、作對兒童思維的發(fā)展有重要意義。 此階段兒童的思維依靠動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)，動(dòng)作停 止，思維也就停止了。 2歲的航航看見桌子上有一盒蠟筆和幾張紙， 他拿起蠟筆就畫了起來，一會(huì)兒白紙上就畫 滿了各種線條。媽媽問他在畫什么，航航一 邊畫一邊說：這是公共汽車。 這種事先沒有計(jì)劃，邊做邊思考的思維就是 動(dòng)作思維。 案例： （二）前運(yùn)算階段 這一階段（2-7歲）兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表 象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主 要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的 飛躍。 皮亞杰將這一階段分為兩個(gè)分階段。 前運(yùn)算階段的2個(gè)分階段 1.象征思維階段（2-4歲） 兒童主要運(yùn)用符號（包括語言符號和象征符 號）的象征功能和替

8、代作用，在頭腦中將事 物和動(dòng)作內(nèi)化。 兒童把小椅子擺成一排玩“開火車”的游戲， 兒童把手做成握水杯的姿勢“喝水”等，就 是利用的表象符號而實(shí)現(xiàn)的思維過程。 舉例說明： 2.直覺思維階段（4-7歲） 兒童開始從表象思維向抽象概括思維過渡，但仍 不能擺脫事物主要知覺特征的局限。 舉例說明： 在做沉和浮實(shí)驗(yàn)時(shí)，兒 童不能進(jìn)行抽象邏輯思維說 明什么東西能沉下去，什么 東西能浮上來，而是依據(jù)物 品的表面特征進(jìn)行判斷，例 如有的兒童說：大的、紅色 的木頭浮上來了，小的黑色 的鐵片沉下去了。 第二階段思維的主要特點(diǎn) 1.思維的具體形象性 2.思維的自我中心性 3.思維的不可逆性 4.缺乏守恒概念 1.思維的

9、具體形象性 兒童的思維主要是通過事物的具體形象或表 象進(jìn)行。 例如，兒童對1+2=？的運(yùn)算不是通過邏輯思 維進(jìn)行的，而是在頭腦中出現(xiàn)了1個(gè)蘋果再加 2個(gè)蘋果等于三個(gè)蘋果的表象來計(jì)算的。 2.思維的自我中心性 指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念 出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，不太能 從客觀事物本身的規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。 三山實(shí)驗(yàn) 3.思維的不可逆性 可逆性，是指思維問題時(shí)可以從正面去想， 也可以從反面去想； 不可逆性是只能從正面思維而不能逆向思維。 問一個(gè)四歲男童 ：你有哥哥嗎？ 答：有。 問：他叫什么名字？ 答：叫吉姆。 問：吉姆有弟弟嗎？ 答：沒有。 舉例說明： 4

10、.缺乏守恒概念 守恒是指指人們能忽略事守恒是指指人們能忽略事 物外部知覺特征的變化，物外部知覺特征的變化， 把握其本質(zhì)上不變成分的把握其本質(zhì)上不變成分的 一種能力。一種能力。 物體某方面特征（如重量或體積），將不因其另 方面特征（如形狀）改變而有所改變。 包括有質(zhì)量守恒、重量守性、面積守恒、體積守 恒、長度守恒等 。 皮亞杰守恒實(shí)驗(yàn) （三）具體運(yùn)算階段（7-11歲） 這一階段兒童具有了明顯的符號性和邏輯性， 能進(jìn)行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我 中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆。但 這一階段兒童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事 物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。 （四）形式運(yùn)算階段（11歲之后） 兒童總

11、體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)， 能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽 象性、可逆性和補(bǔ)償性。 小結(jié) 皮亞杰學(xué)前兒童思維發(fā)展階段： （一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） 通過感知?jiǎng)幼髡J(rèn)識(shí)和適應(yīng)環(huán)境，獲得客體永久性概念和因果關(guān) 系萌芽 （二）前運(yùn)算階段（2-7歲） 依靠表象和符號進(jìn)行思維。思維具有自我中心性、不可逆性和 缺乏守恒概念。 四、對學(xué)前教育工作的啟示 1.1.重視學(xué)前兒童的操作活動(dòng)重視學(xué)前兒童的操作活動(dòng) 學(xué)前兒童通過感知覺和動(dòng)作與周圍環(huán)境相互學(xué)前兒童通過感知覺和動(dòng)作與周圍環(huán)境相互 作用，認(rèn)識(shí)并適應(yīng)環(huán)境，限制兒童的活動(dòng)不作用，認(rèn)識(shí)并適應(yīng)環(huán)境，限制兒童的活動(dòng)不 利于思維的產(chǎn)生和發(fā)展。利于思維的產(chǎn)生和發(fā)展。 2.鼓勵(lì)學(xué)前兒童的象征性游戲和模仿活動(dòng) 在前運(yùn)算思維階段，學(xué)前兒童的象征性游戲和模 仿活動(dòng)將感知?jiǎng)幼鞔罅績?nèi)化為表象，從而擺脫了 外