論傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究-模板

1、論傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究論文關(guān)鍵詞傳統(tǒng)學(xué)徒制現(xiàn)代學(xué)徒制比較研究職業(yè)教育論文摘要學(xué)徒制是一種在實際生產(chǎn)過程中以口傳手授為主要形式的技能傳 授方式，它是古代職業(yè)教育的遺產(chǎn)本文通過對傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展歷 程和特征的回顧基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制進行比較，分析其相同點和 差異性。一、傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程及特征（一）傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展歷程及特征學(xué)徒制教學(xué)通常是在實際生產(chǎn)過程中師徒共同勞動， 徒弟在師傅的指導(dǎo)和影響 下習(xí)得知識或技能的過程。中國的學(xué)徒制興起于奴隸社會，發(fā)展完善于封建社會。 隋唐官營手工業(yè)作坊的發(fā)展，促進了學(xué)徒制的完善，從中央政府到地方政府機構(gòu) 中都設(shè)有的官

2、營手工業(yè)作坊均采用學(xué)徒制的教育形式。西方的學(xué)徒制則起源于中 世紀，隨著生產(chǎn)規(guī)模擴大，業(yè)主逐步向外招收除兒子以外的學(xué)徒以解決勞動力不 足的問題，于是以父子關(guān)系為基礎(chǔ)的學(xué)徒制開始轉(zhuǎn)向以契約形式為基礎(chǔ)的師徒分 工合作生產(chǎn)模式。隨著行會的出現(xiàn)，原來的學(xué)徒制職業(yè)教育不再是分散無組織的， 在13世紀中期到15世紀中期，學(xué)徒制逐漸從私人性質(zhì)的制度過渡到公共性質(zhì)的 制度。隨著工業(yè)革命的興起，機器大工業(yè)代替了傳統(tǒng)的人力手工制造。 舊的學(xué)徒制已 經(jīng)不適應(yīng)甚至阻礙了規(guī)模化的集體生產(chǎn)，生產(chǎn)方式的改變要求勞動培養(yǎng)形式的改 變，從19世紀開始大規(guī)模的班級授課制逐漸取代了傳統(tǒng)學(xué)徒制，成為每個人求 知和成長的必由之路。（二）

3、現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程及特征英國政府鼓勵主恢復(fù)和重振他們的學(xué)徒制培訓(xùn)，促進和推動各行業(yè)尤其先前沒有學(xué)徒制培訓(xùn)的 領(lǐng)域發(fā)展學(xué)徒制培訓(xùn)。英國于 1993年正式宣布實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”計劃。到 1995年，此計劃在全國54個行業(yè)部門被普及推廣。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制面向25歲 以下的青年，分為兩個培訓(xùn)層次，面向1619歲中學(xué)畢業(yè)的基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制，培 訓(xùn)合格后獲取NVQ二級水平資格證書。面向其它青年和取得 NVQ二級證書的高 級現(xiàn)代學(xué)徒制，培訓(xùn)合格后獲取 NVQ三級水平資格證書?，F(xiàn)代學(xué)徒制旨在提高 1624歲的青年人在技術(shù)、管理和手工藝等方面的水平并幫助他們獲取國家職業(yè)資格(NVQ3)。澳大利亞于1998年1月

4、1日開始實行“新學(xué)徒培訓(xùn)制”，并逐 步取代傳統(tǒng)的學(xué)徒制。新學(xué)徒制的培訓(xùn)項目和依據(jù)標(biāo)準是澳大利亞全國統(tǒng)一的職 業(yè)資格框架(Australian QualificationFramework)和在資格框架下的培訓(xùn)包(Training Package)。所有的“新學(xué)徒培訓(xùn)制”培訓(xùn)項目授予的學(xué)歷都與澳大 利亞學(xué)歷資格框架中規(guī)定的學(xué)歷相吻合。 新學(xué)徒制中，學(xué)徒在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)主 要由澳大利亞各州和地區(qū)內(nèi)的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院 (TAFE)承擔(dān)，也可以在其他 提供職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)校和場所完成。二、傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較(一) 相同點：1 以職業(yè)實踐為中心組織教育內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)師徒制都寓教學(xué)于

5、工作之中，通過工作的完成獲得經(jīng)驗技能，學(xué)徒從掌握相對簡單的技能開始，由簡 入難，最終掌握全套制作工藝。學(xué)徒在工作中重點強調(diào)親自動手操作，在實踐中逐步掌握技術(shù)要領(lǐng)。師傅在整個過程中起著演示、指導(dǎo)、修正的作用。徒弟跟隨 師傅參與日常工作，先觀摩師傅的做法，然后自己嘗試做，并由師傅手把手指點， 直到學(xué)會為止。2 嚴格的技術(shù)訓(xùn)練。無論是傳統(tǒng)學(xué)徒制還是現(xiàn)代學(xué)徒制，所要求的技能復(fù)雜 程度和技能熟練程度都比較高?，F(xiàn)代學(xué)徒制沿襲中世紀學(xué)徒制師傅帶徒弟的方式，由工廠派遣技術(shù)熟練的師傅對學(xué)生進行技術(shù)指導(dǎo)和監(jiān)督，在訓(xùn)練過程中，師傅對徒弟要求非常嚴格，如果學(xué)徒不努力，可以解除和他的培訓(xùn)合同。整個職業(yè) 技術(shù)訓(xùn)練的時間也

6、很長。英國的學(xué)徒大約60%的時間要在工廠或者在學(xué)校接受技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)徒必須要參加一系列的學(xué)術(shù)與理論考試， 及格者才能獲得畢業(yè)文憑。3 注重能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒模式和傳統(tǒng)學(xué)徒制一樣以能力為本位，注重人的發(fā)展，強調(diào)將學(xué)生置身于實際工作場景中。 通過深刻的理解和刻意的模仿， 培 養(yǎng)了學(xué)徒選擇和應(yīng)用信息和知識的能力及實踐能力。 通過在操作中的質(zhì)疑，共同 完成復(fù)雜程序中的分工協(xié)作。尤其是在操作中偶爾的突發(fā)奇想，有時對操作程序 與方法的反思和改進，更是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力， 所有這些也是注 重了人的發(fā)展。(二) 差異性：2 學(xué)習(xí)的方式不同。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，已作為學(xué)徒培訓(xùn)體 系的一個緯度，參與到技術(shù)

7、培訓(xùn)中。一方面，為訓(xùn)練提供技術(shù)熟練的師傅，指導(dǎo) 和監(jiān)督學(xué)徒的技術(shù)訓(xùn)練。另一方面，要投入大量資金以提供足夠先進的生產(chǎn)設(shè)備 和實際訓(xùn)練所需的原材料，以供學(xué)徒實踐學(xué)習(xí)所用。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒的學(xué) 習(xí)是在中的實訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機結(jié)合， 而在傳統(tǒng)學(xué)徒制中是徒弟在師傅指導(dǎo) 下親身實踐。3 學(xué)習(xí)的知識類型不同。在傳統(tǒng)的學(xué)徒制中，完成所學(xué)任務(wù)的步驟通常是易于觀察的，學(xué)徒們學(xué)到的知識以隱性知識為主，然而在現(xiàn)代學(xué)徒制中，必須使思考過程變得更加明顯?，F(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒是以學(xué)習(xí)隱性知識為主，顯形知識為 輔。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在具有真實世界特征(包括科學(xué)的、技術(shù)的、時間的和動機的特征)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，技能的完善與社會

8、的激勵是被整合在一起的，這有 助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動機并奠定學(xué)習(xí)的扎實基礎(chǔ)。“注釋 NVQ ( Natio nal Vocatio nal Qualificatio n System)是英國的國家職業(yè)資格證書制度，是以國家職業(yè)標(biāo)準為導(dǎo)向，以實際工作能力為考評依據(jù)的一 種新型的職業(yè)資格證書制.NVQ中有5個級別，每個級別反映了實際工作中該級 別所需的知識和能力，以及工作中擁有的責(zé)任和權(quán)利，它既包括職業(yè)方面的學(xué)習(xí)， 還包括關(guān)鍵技能的學(xué)習(xí)朱敏成，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒模式 提高學(xué)生就業(yè)能力J，河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院 學(xué)報(職業(yè)教育版)，20XX參考文獻呂妍，古繼寶，梁樑，我國現(xiàn)代師徒制重構(gòu)探討J，華東經(jīng)濟管理，20XX,(4)孫立家，職業(yè)教育的主要教育形式藝徒制J，職業(yè)技術(shù)教育，20XX,(7) 朱敏成，論現(xiàn)代學(xué)徒模式J，中國職業(yè)技術(shù)教育，20XX,(11) 許競，再析英國的現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)J，職業(yè)技術(shù)教育，20XX,(4)郭志勇，古代學(xué)徒制對中職學(xué)校辦學(xué)思路的啟示與思考J ，中等職業(yè)