2021年《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思15篇

1、life is a circle. some people have not walked out of the circle drawn by fate for a lifetime. in fact, every point on the circle has a soaring tangent.勤學(xué)樂施積極進(jìn)?。撁伎蓜h）2021年小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思15篇 小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思1一.教學(xué)內(nèi)容：第3435頁的例5、例6及相應(yīng)的“試一試”、“練一練”，練習(xí)六第15題二.教材解讀：本課結(jié)合現(xiàn)實情境，通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、比較和歸納，探索小數(shù)的性質(zhì)。例5先通過兩個小朋友交流鉛筆和橡皮單價的情境，引

2、起學(xué)生進(jìn)行比較的需要，通過比較，使學(xué)生初步感知小數(shù)末尾添上0，小數(shù)的大小不變。例6結(jié)合購物的情境，通過討論一組食品單價中哪些“0”可以去掉，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)去掉小數(shù)末尾的“0”的活動中，學(xué)會化簡小數(shù)，并加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。三.目標(biāo)預(yù)設(shè)：1使學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)性質(zhì)的探索過程，理解小數(shù)的性質(zhì)，學(xué)會運用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)進(jìn)行化簡或改寫。2培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括以及合情推理的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。3引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)自主探索和合作交流的意識。四.教學(xué)重點、難點：探索小數(shù)的性質(zhì)。五.資源利用學(xué)生經(jīng)驗通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了小數(shù)的意義，掌握了小數(shù)的讀寫方法、數(shù)位順序及計數(shù)

3、單位。在日常生活中已積累了部分有關(guān)小數(shù)的生活經(jīng)驗，如：會看各種文具、食品的價格等。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)掛圖、例6的食品價格牌、小黑板。六.課程實施1.引入我們已經(jīng)認(rèn)識了小數(shù)，知道小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。出示例5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出哪些問題？2.探究教學(xué)例5。剛才有同學(xué)提到，這兩件文具的單價實際上是相等的，你們同意他的看法嗎？照你們的想法，可以用等號把0.3和0.30這兩個小數(shù)連接起來（板書：0.3=0.30），不過這只是我們的猜想。進(jìn)一步啟發(fā)：誰能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？學(xué)生獨立思考后，把想法和同桌相互交流。學(xué)生活動后再組織全班交流，并引導(dǎo)學(xué)生分別從

4、錢數(shù)的多少和每個小數(shù)所含計數(shù)單位的個數(shù)進(jìn)行解釋。教學(xué)例5后“試一試”。小黑板出示一把有刻度的學(xué)生尺，提問：你能在直尺上分別找出100毫米、10厘米、1分米的位置嗎？知道他們分別是幾分之幾米嗎？寫成小數(shù)又分別是多少呢？解決上述問題后，追問學(xué)生：你能比較0.100米、0.10米、0.1米的大小嗎？說一說你的理由。根據(jù)學(xué)生的回答，板書：0.100米=0.10米=0.1米。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析：能否用其他的方法說明0.1=0.10=0.100？總結(jié)和歸納。談話：通過上面的兩個例子，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的想法和小組里同學(xué)說一說。全班交流：提問：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？教師小結(jié)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小

5、不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）我當(dāng)小裁判：小數(shù)點后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。（）小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。（）一個數(shù)的末尾添上0或去掉0，這個數(shù)的大小不變。（）教學(xué)例6出示例6情境圖，提問：小強(qiáng)買了四種食品，這些食品的價錢中，哪些0可以去掉？先在書上填一填。學(xué)生完成書上的填空后，組織交流反饋。小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通?？梢匀サ粜?shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡。4.00元可以化簡成4元，由此得出整數(shù)可以看成是小數(shù)部分是0的特殊小數(shù)。教學(xué)例6后的“試一試”。出示“試一試”，提問：你能不改變小數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)嗎？學(xué)生完成后，組織反饋。重點指導(dǎo)把

6、10改寫成三位小數(shù)的方法。練一練。指導(dǎo)完成“練一練”第1題。學(xué)生練習(xí)后，結(jié)合交流讓學(xué)生再說一說每組的兩個小數(shù)是否相等。指導(dǎo)完成“練一練”第2題。學(xué)生獨立練習(xí)，交流后提問：兩道題中的數(shù)，為什么第題的0.5和0.50相等，而第題中0.5和0.05不等？你能從其他角度解釋一下嗎？引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析，并再次明確小數(shù)末尾的0才能去掉。3.應(yīng)用練習(xí)六第1題。先讓學(xué)生在小組里說一說，再指名口答。追問：703.0505左邊的0為什么不能去掉？練習(xí)六第2題。練習(xí)后追問學(xué)生：為什么不能把0.018和0.180連起來？練習(xí)六第4題。學(xué)生練習(xí)后，重點討論：80是怎樣改寫成三位小數(shù)的？練習(xí)六第5題。學(xué)生練習(xí)后，講解：

7、用“元”作單位表示人民幣的數(shù)量時，因為“元”后面還有“角”和“分”，所以通常要用兩位小數(shù)表示。4.課堂作業(yè)練習(xí)六第3題。在（）里填上合適的兩位小數(shù)。橡皮毛巾5角=（）元6元6角=（）元直尺牙刷1元零5分=（）元3元2角=（）元七.課后感想：1.讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建和生成新的數(shù)學(xué)知識課始直接出示例5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出什么問題？只是用簡短的提問帶出了課本上的情境，展示給學(xué)生，沒有刻意地去創(chuàng)造多么復(fù)雜、多么熱鬧的情境，因為情境只是為課堂教學(xué)服務(wù)的一個手段，達(dá)到效果就行。盡管這樣的開課很樸實，但樸實中不失實效，使學(xué)生及時進(jìn)入另一個“場景”。0.3元和0.30元

8、相等嗎？這個問題學(xué)生不難回答，大部分學(xué)生都能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗作出肯定的回答。于是我進(jìn)一步啟發(fā)：誰能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？學(xué)生獨立思考后，把想法和同桌相互交流，學(xué)生活動后再組織全班交流。大部分學(xué)生想到了0.3元是3角，0.30元是30分也是3角，所以0.3元=0.30元；也有學(xué)生解釋0.3是3個0.1，0.30是30個0.01，30個0.01就是3個0.1，所以0.3元=0.30元；也有學(xué)生從小數(shù)意義的角度來解釋；還有學(xué)生更直觀了，通過畫線段圖來解釋。學(xué)生的已有知識經(jīng)驗被喚醒了，思路打開了，思維活躍了，于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。我

9、們的教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的思維特點，尊重學(xué)生的個性差異。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個完整的探究過程，為學(xué)生構(gòu)建新知搭建了平臺。2.學(xué)生越過表象，識別表象后蘊藏的規(guī)律合理猜想，大膽驗證是學(xué)生自覺思維的體現(xiàn)，但這種直接經(jīng)驗還必須上升為科學(xué)的理論，這就需要學(xué)生能越過表象，識別表象后蘊藏的規(guī)律，這樣才能知其然而知其所以然，便于舉一反三，解決同類相關(guān)問題。于是我及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生通過獨立思考，小組討論，全班交流，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。接著我又設(shè)計了我當(dāng)小裁判這樣一個補充練習(xí)，再次突出小數(shù)末尾的0才能去掉，讓學(xué)生更好的理解掌握了小數(shù)性質(zhì)，突出了重點，突破了難點。最后，通過改一

10、改、填一填、涂一涂、劃一劃、連一連等多樣的練習(xí)，讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思2本節(jié)課的重點是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。我把書本上的例題情境圖加入故事去引入，目的是要引起孩子們的興趣。從整數(shù)加零如何變化到小數(shù)加零如何變化，孩子們的答案基本在我的課堂預(yù)設(shè)中，但是在問為什么時，孩子們回答的比較單一，不能從多方去考慮，最后只好我引導(dǎo)讓學(xué)生們?nèi)ハ胂?，去說說。兩個例題之后由學(xué)生們總結(jié)說出規(guī)律，即小數(shù)的性質(zhì)，而我在此同時也在黑板上板書了“小數(shù)的性質(zhì)”。為了讓給學(xué)生們牢牢記住，我讓他們齊聲讀了三遍以及一遍閉眼背誦，接著還問同學(xué)們“哪些詞要特別注意啊”，學(xué)生們都能指出

11、重要的詞。為了檢驗學(xué)生們是否已經(jīng)理解了小數(shù)的性質(zhì)，我還讓孩子們舉例說說相等的小數(shù)和“你認(rèn)為0.02和0.20這兩個小數(shù)中的“0”是不是都能去掉？”同學(xué)們都踴躍發(fā)言，整個課堂氣氛很不錯。最后在練習(xí)時，把4改寫成三位小數(shù)，錯誤率相對高一些，但是在解釋之后整體基本已沒問題?？傮w來說，我覺得本節(jié)課的思路還是比較清晰的，教學(xué)目標(biāo)也明確，我也盡量少講，主要將時間留給學(xué)生，但是也有很多不足之處，比如我的語言不夠精煉，有點啰嗦，時不時會講“是不是啊，對不對啊”之類的詞，同時留給學(xué)生去實踐探索的時間也有點少，在以后的教學(xué)中在這方面要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩

12、。小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思3本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”上運用所學(xué)知識來進(jìn)行小數(shù)的化簡和改寫。在本節(jié)課教學(xué)教程中，我力爭做到“學(xué)生會的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。認(rèn)真作好自己角色的定位，始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)知識，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。1尊重主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題

13、的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想、驗證、總結(jié)、應(yīng)用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大??；利用數(shù)位順序表等多個角度去驗證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話和交流。2關(guān)注生成，讓教學(xué)真實有效

14、。課堂教學(xué)中的生成，往往能真實地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過動手涂一涂，畫一畫，量一量等教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，學(xué)生通過動手操作真正體會到了小數(shù)性質(zhì)3基于生活，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。本節(jié)課，注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，并根據(jù)生活實際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，實現(xiàn)把學(xué)生的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。例如，選取超市情境，讓學(xué)生在自己經(jīng)?？吹降臉?biāo)價牌上

15、發(fā)現(xiàn)小數(shù)的一些特征，在驗證小數(shù)的性質(zhì)是時，學(xué)生首先想到的也是根據(jù)0.3和0.30所表示的具體錢數(shù)來驗證。這樣設(shè)計，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活，思考問題，使學(xué)生真正認(rèn)識到“數(shù)學(xué)知識是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。吸取上節(jié)課的教訓(xùn)，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)，同時，我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們會說小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時，學(xué)生的表述基本上達(dá)到了我預(yù)想的效果。同時，通過對這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自

16、己也有明顯的感覺，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在很多不足：（1）個別環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫，因為小數(shù)的化簡其實也是小數(shù)改寫的一部分。（2）練習(xí)設(shè)計不合理，沒有體現(xiàn)出層次性(3)板書不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個等式的時候，應(yīng)在等式上畫幾個弧線，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程。小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思4小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課學(xué)生是一種規(guī)律性知識，具有探索性學(xué)習(xí)的價值，因此讓學(xué)生經(jīng)歷過程會帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機(jī)會和發(fā)現(xiàn)的能力?；谶@一新的理念，教學(xué)中我沒

17、有將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了一個“猜想驗證反思”的情境，讓學(xué)生自己提出問題，自己通過合作探究去分析問題和解決問題。一、在情境中猜想?；顫娛呛⒆拥奶煨?，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該采用學(xué)生喜聞樂見的形式。教學(xué)伊始，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個幽默風(fēng)趣的動畫情境，在這個模擬的生活情境中，學(xué)生從豬八戒的無知中體驗到數(shù)學(xué)知識的價值。他們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗判斷出“25.00”和“25”是相等的，并在與同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正確并不重要，重要的是它是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗提出的，能夠自己提出問題已經(jīng)向探索邁出了可喜的第一步。二、在探究中驗證。接著我出示探究內(nèi)容，內(nèi)容中既有正例（和0。5相等的小

18、數(shù)），也有反例（和0.5不相等的小數(shù)）。而教材的例題學(xué)習(xí)中只有正例（比較0.5和0.50的大?。]有反例，我認(rèn)為那樣不利于探究活動的深入展開。教師應(yīng)該有意識地設(shè)計一些障礙，并及時指導(dǎo)學(xué)生尋求跨越障礙的辦法，反思取得成功的經(jīng)驗。沒有一定挑戰(zhàn)性的活動是不值得探究的，沒有在探究中戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷，其探究能力是難以獲得實質(zhì)性發(fā)展的。當(dāng)然，為了使探究活動富有成效，我充分發(fā)揮引導(dǎo)者與幫助者的作用。首先，通過設(shè)計探究提綱來引導(dǎo)學(xué)生探究，然后在具體探究過程中教師又以“參與者”的身份給予更具體的指導(dǎo)，以保證探究活動不被“卡殼”。為了驗證猜想是否正確，學(xué)生通過合作（先組內(nèi)合作再組間合作）想出了多種辦法，體現(xiàn)了探索活

19、動的多元化和開放性。并通過匯報交流使問題逐漸明朗化，最終推翻了原先的猜想，發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)性質(zhì)”的本質(zhì)特征，并對本節(jié)課的教學(xué)難點（“小數(shù)末尾”和“小數(shù)點后面”的區(qū)別）有了深刻地理解。小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思5小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運用是本節(jié)課的教學(xué)重點。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時，在重點關(guān)鍵處我改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，從而突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點知識的理解。同時通過同學(xué)們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數(shù)的性質(zhì)，從而體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在為生活服務(wù)。蘇霍姆林斯基說過：

20、在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。在教學(xué)時，我沒有直接出示例1而是先放西游記動畫課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的情境創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試新課標(biāo)指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法。我在創(chuàng)設(shè)例1這一問題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米（ ）米，寫成小數(shù)是（ ）米；

21、 10厘米（ ）米，寫成小數(shù)是（ ）米；100毫米（ ）米，寫成小數(shù)是（ ）米。接著課件出示：因為1分米10厘米100毫米，所以0.1米0.10米0.100米），最后讓學(xué)生從左往右、從右往左觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？同時讓學(xué)生動手操作驗證得出結(jié)論“小數(shù)的末尾添上o(或去掉o)，小數(shù)的大小不變?！苯o學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，這一活動教師給足了學(xué)生交流、討論、動手操作的活動空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。他們每一個人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的。我讓學(xué)生通過

22、橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。 緊密聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),.數(shù)學(xué)就在我們身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實,從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思6小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生以后學(xué)生小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因為學(xué)生還沒有學(xué)過分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，所以只能通過直觀的教學(xué)來說明，使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。首先我從學(xué)

23、生比較熟悉的購物題材入手，一方面學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗，能判斷0.3元=0.30元，“知其必然”。同時，學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗又能運用多種方法自主驗證0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎(chǔ)上通過引讀體驗，使學(xué)生初步感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。在“試一試”中，“為什么去掉0.100米末尾的一個0、兩個0，小數(shù)依然相等？”這是學(xué)生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀的直尺和小數(shù)計數(shù)單位等相關(guān)已有經(jīng)驗，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)0.100米、0.10米和0.1米之間的關(guān)系，這就為小數(shù)合理性的體驗提供了另一素材。使學(xué)生進(jìn)一步體驗了小數(shù)末尾添上0或去掉0和小數(shù)大小的關(guān)系，為總結(jié)概括小數(shù)的性質(zhì)作

24、了必要的認(rèn)知準(zhǔn)備。也為應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行化簡和改寫打下了堅實的基礎(chǔ)讓學(xué)生自己制小標(biāo)簽，則是讓學(xué)生聯(lián)系了數(shù)學(xué)與生活，體現(xiàn)了學(xué)數(shù)學(xué)的價值。本課在練習(xí)中，通過正誤對比，加深對概念的理解。本節(jié)課不僅重視知識教學(xué)，重視結(jié)論，還要重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視了知識形成的過程。小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思7本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在教學(xué)時，運用西游記故事引出數(shù)學(xué)問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的小數(shù)意義的知識獨立思考，然后交流出其中的道理。由于學(xué)生在闡述時說的都非常明白，所以只做了相應(yīng)板書。通過引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀察三個小數(shù)的變化，讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概

25、括出來。概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變。注重多種方法驗證結(jié)論，多角度思考問題。在教學(xué)例2中，通過不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3，學(xué)生能夠驗證出雖然份數(shù)變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；然后通過小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添0或者去掉0，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變；還可以結(jié)合學(xué)生日常生活中價格的標(biāo)簽，也可以得出0.30等于0.3。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進(jìn)行驗證結(jié)論。小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思8本課通過引導(dǎo)學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)并能運用小數(shù)的性質(zhì)正確的

26、化解小數(shù)和改寫小數(shù)，激發(fā)學(xué)生的合作意識和探索精神，全課分為兩個階段：一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律課一開始，我利用課本西游記主題圖引出0。1米、0。10米、0。100米這幾組數(shù)據(jù)，請同學(xué)們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學(xué)們通過自主探索發(fā)現(xiàn) 0。1米=0。10米=0。100米，從而引出小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小，數(shù)的大小不變。在這個過程中同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的觀點，良好的數(shù)學(xué)情致得意有效的培養(yǎng)。二、應(yīng)用規(guī)律第二個環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的性質(zhì)用于改寫小數(shù)和化簡小數(shù)。由于前面對小數(shù)的性質(zhì)的探索是學(xué)生自主進(jìn)行的，因而在應(yīng)用起規(guī)律來同學(xué)們也能得心應(yīng)手。因此我將教學(xué)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把3改寫成三位

27、小數(shù)上，經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生都知道要不改變數(shù)的大小，必須在3的各位右下角先點上小數(shù)點，再添3個零，課末通過聯(lián)系生活的實踐課，讓學(xué)生感受到小數(shù)的性質(zhì)在生活中的廣泛應(yīng)用。總之，通過本堂課，我們師生共同分享了彼此的見解和成功的快樂，情感溶于快樂之中，知識溶于成功之中。同學(xué)們參與的積極性高，學(xué)習(xí)效果也較好。小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思9一、創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵大膽猜測。牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胧且粋€多向思維的心理過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新萌芽的好辦法。由此，在課伊始，利用喜聞樂見的西游記中的人物，創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測揣摩“孫悟空會對沙和尚說些什么”，學(xué)生的思維被激發(fā)，在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生自覺主動

28、地聯(lián)系舊知，運用多種方法來進(jìn)行驗證猜測。這樣，學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是知識，而且更重要的是學(xué)會獲取新知的方式和途徑，以及如何運用已有知識解決新問題的能力，使學(xué)生體驗到創(chuàng)新、成功所帶來的快樂。二、通過觀察比較，激勵自主探索。波利指出：“學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生命線。縱觀本課，猜想的提出，驗證方法的得出，都是在學(xué)生個體的主動參與、合作探究的結(jié)果；教師所起的作用只是相機(jī)誘導(dǎo)。如：在驗證猜測時，學(xué)生以小組為單位討論驗證方法，并通過量一量、折一折、疊一疊等多種方法證明自己所猜測的“一樣長”是可靠的，讓不同層次的學(xué)生親歷

29、觀察、思考、操作、討論、分析、推理等活動，從而推出“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣，學(xué)生在探究過程中不但經(jīng)歷了找規(guī)律、驗證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的知識過程，而且獲得豐富的情感體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思101.教學(xué)實錄1.1聯(lián)系實際，提取素材師：同學(xué)們課前進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)在請大家說說，生活中哪些地方用到了小數(shù)？生答略師：老師也調(diào)查了幾份材料。課件顯示下圖：師：這些小數(shù)，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？生答后，教師板書：2.0=2師：買橡皮和鉛筆盒應(yīng)各付多少錢？還可以寫作多少元？生答后，教師板書：0.60=0.6、10.50=10.5師：劉偉娜

30、的身高和扣球高度還可以寫作多少米？生答后，教師板書：1.90=1.9,3.00=31.2引導(dǎo)啟發(fā)，提出猜想師：觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎？請你大膽進(jìn)行猜想！先留給學(xué)生充分的時間獨立思考，然后小組內(nèi)交流哪個小組的代表愿意來談?wù)勀銈兊目捶?？小組1:小數(shù)末尾帶0的，可以省略。小組2:小數(shù)的末尾有沒有0都一樣。師：大家討論一下，拿出一個統(tǒng)一意見好嗎？生：小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣。板書學(xué)生的猜想1.3驗證猜想，形成結(jié)論師：我們的猜想是否正確？是否對所有的小數(shù)都適用？還需要用更多的小數(shù)來驗證。根據(jù)你們的猜想，你能舉出一些你認(rèn)為是相等的小數(shù)嗎？生：0.8和0.80、0.4

31、和0.400師：它們的大小是不是真的相等？還需要進(jìn)一步驗證。請你們用這些材料見材料a、b來驗證一下。小組合作驗證材料材料b師：誰愿意來說說你驗證的結(jié)果？生1:我們先在這個正方形上涂一豎行（圖略），表示0.1,在右面的正方形上涂10個小格（圖略），表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。其余學(xué)生的驗證略。揭示課題，指導(dǎo)學(xué)生看書，對比并修正結(jié)論。1.4應(yīng)用性質(zhì)化簡、改寫1.4.1小數(shù)的化簡(1)教師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問：你能說出一個和它相等的小數(shù)嗎？生答略教師隨著學(xué)生的回答用卡片拉出0.600000000約有1.5米長，問：大小變了嗎？學(xué)生非常驚奇和振

32、奮地說：沒變！如果它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉(zhuǎn)77圈，它的大小變嗎？學(xué)生異口同聲：不變！也就是說與0.600大小相等的小數(shù)有多少個？在這無數(shù)個小數(shù)中，最簡單的是哪一個？生答后教師揭示：0.600寫成0.6,就叫化簡。(2)屏幕出示0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓學(xué)生獨立化簡。1.4.2小數(shù)的改寫(1)學(xué)生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數(shù)。最后一個數(shù)是反例，想進(jìn)一步強(qiáng)化和突出“末尾”的0(2)學(xué)生獨立完成后，同位互相檢查，并交流自己的想法。1.5學(xué)習(xí)回顧與小結(jié)師：想一想，我們學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)經(jīng)歷了哪些過程？你有了哪些收獲？學(xué)生回答和教師總結(jié)略1.6綜合練

33、習(xí)，鞏固應(yīng)用(1)你能只動三筆使7=70=700=7000相等嗎？(2)按要求寫小數(shù)。所有的0都能去掉。所有的0都不能去掉。有的0能去掉，有的0不能去掉。2.反思和改進(jìn)(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的意義的時候，已經(jīng)對生活中小數(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查。環(huán)節(jié)1.1雖然密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，喚起了學(xué)生舊的知識經(jīng)驗，但卻似乎是以前調(diào)查的機(jī)械重復(fù)，而且對學(xué)生而言，似乎少有挑戰(zhàn)和研究的必要價值。在提取素材的過程中，學(xué)生又是在一問一答中，被動地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息”。那么，到底組織什么樣的活動才能既讓學(xué)生自己從生活中主動地提煉出研究材料，又能引發(fā)學(xué)生的思考和探索呢？改進(jìn)：讓學(xué)生在課前直接調(diào)查生活中末尾有0

34、的小數(shù)，弄清它表示的具體數(shù)量，探討它用別的小數(shù)怎么表示，并利用調(diào)查的數(shù)據(jù)嘗試發(fā)現(xiàn)、猜想小數(shù)存在的一些規(guī)律，記下自己的問題。在再次的試教中，學(xué)生踴躍地交流自己的調(diào)查成果，很快形成了大量探索小數(shù)性質(zhì)的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多數(shù)同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣”這一規(guī)律，并提出了一些很有價值的問題，如：“既然0.60元=0.6元，寫成0.6元不是更簡便嗎，為什么商店還標(biāo)成0.60元？”課前活動直接就把學(xué)生引入了對“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律”的探索活動，節(jié)約了大量的時間。而且，整個交流過程中，學(xué)生的積極性很高，一直是活動的主角，人人爭先恐后地展示自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn)，教師幾乎插不

35、上口，取得了很好的效果。(2)教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的核心任務(wù)和難點是引導(dǎo)學(xué)生探討和理解：為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變？而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。絕大多數(shù)學(xué)生通過課前活動自主發(fā)現(xiàn)了小數(shù)這個特性，恰好也說明了這一點。但是，年會上的教學(xué)卻為此花費了大量的精力和時間，沖淡了重點，教學(xué)定位不當(dāng)。因此，實錄中的環(huán)節(jié)1.2應(yīng)該刪除?！靶?shù)的性質(zhì)”是基于“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”進(jìn)行學(xué)習(xí)的，“小數(shù)的意義”是學(xué)習(xí)小數(shù)其他知識的最基本的理論依據(jù)。實錄中，環(huán)節(jié)1.3雖然讓學(xué)生應(yīng)用材料a、b進(jìn)行合作驗證，完成和經(jīng)歷了“驗證”這個步驟，但是，學(xué)生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴(yán)密的理論論證和說明。這在知

36、識探索和科學(xué)研究中是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｒ虼?，如何組織學(xué)生從本質(zhì)上，即根據(jù)“小數(shù)的意義”，進(jìn)一步深刻認(rèn)識和理解小數(shù)的性質(zhì)，同時，為下一步小數(shù)知識的學(xué)習(xí)提供可以類推應(yīng)用的理解角度和探究方法，才是本節(jié)課最該反思、改進(jìn)和解決的核心問題！改進(jìn)：由于學(xué)生親身經(jīng)歷了素材的調(diào)查和整理，并進(jìn)行了初步的探索和思考，即使課前沒有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，也能很容易地領(lǐng)會和認(rèn)同同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣?！币虼?，在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，教師就可以直接拋出這樣一個研究性問題：“為什么小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣呢？你能舉例進(jìn)行解釋和說明嗎？”在學(xué)生獨立思考和合作交流的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己作圖理解和驗證。例如

37、：0.2表示十分之二（學(xué)生借助方格圖表示）；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個0.01,10個0.01等于1個0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導(dǎo)學(xué)生從計數(shù)單位的角度理解：0.2里有2個0.1;0.20里有2個0.1和0個0.01,所以，它的大小還是0.2。然后再讓學(xué)生自主利用驗證材料b,自己從“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什么相等。在這個過程中，教師要讓學(xué)生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進(jìn)行的論證和說明。在看書、修正小數(shù)的性質(zhì)后，增加下面的練習(xí)題：0.52中的2在（）位表示（），在0.52的末尾添

38、上三個0后，2在（）位，表示（）。0.300里有（）個（）、（）個（）和（）個（）。0.3里有（）個（）。0.230里有（）個（）、（）和（）個（），0.23里有（）個（）和（）個（）。利用這個練習(xí)讓學(xué)生感悟到：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個小數(shù)表示的意義發(fā)生了變化，但是，原來小數(shù)中每個數(shù)字表示的意義卻沒有變化，數(shù)位也沒有變化，所以它的大小也沒有變化。而且這種方法也可以遷移到根據(jù)小數(shù)點的移動探尋小數(shù)大小變化的規(guī)律上，一舉兩得。對比：在5.700、200、0.580、580中哪些數(shù)末尾的0去掉后，大小不變？為什么？以幫助學(xué)生理解和認(rèn)識到：整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就改變了原來數(shù)中每個數(shù)字的數(shù)

39、位和表示的意義，它們的大小就會發(fā)生變化，所以不改變整數(shù)大小的情況下，整數(shù)的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進(jìn)對小數(shù)性質(zhì)的進(jìn)一步理解。在改寫時討論：為什么把5改寫成兩位小數(shù)，要在5的后面先點上小數(shù)點。讓學(xué)生理解在5后點上小數(shù)點，再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒有發(fā)生變化；5.00是由5個1、0個0.1和0個0.01組成，還是5。同時也能進(jìn)一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導(dǎo)：百分之幾可以寫成兩位小數(shù)，如99/100寫為0.99,那么100/100則可寫為1.00,即1;再結(jié)合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生能更為深刻地理解“小數(shù)的性質(zhì)”，并進(jìn)一步

40、鞏固了對“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”的認(rèn)識，較好地突出了本節(jié)課的重點。(3)環(huán)節(jié)1.4.1在學(xué)生理解化簡后，我是用課件出示了幾個小數(shù)，讓學(xué)生化簡，學(xué)生是被動地去做。怎樣安排才能使學(xué)生做得更為積極，更為主動，效果更好呢？改進(jìn)：讓學(xué)生自己隨意寫幾個小數(shù)由同位化簡，然后互相批改。學(xué)生在后來的試教中表現(xiàn)出了很高的練習(xí)熱情，并產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)資源：每次都有學(xué)生出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研究和辨析，使學(xué)生進(jìn)一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉，同樣實現(xiàn)了我設(shè)計的反例改寫1.023的教學(xué)目的。3.幾點感悟(1)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系實際，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。例

41、如這節(jié)課，我讓學(xué)生自己調(diào)查和收集現(xiàn)實生活中末尾有0的小數(shù)實例，并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生真正認(rèn)識到“數(shù)學(xué)知識的確是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習(xí)過程的體驗和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透，注重啟發(fā)學(xué)生的大智慧。這節(jié)課，我把“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)猜想、驗證和應(yīng)用的過程，體驗探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預(yù)定的一個重要教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中也努力地突出這一點，教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗，引導(dǎo)學(xué)生沿著“實例猜想驗證總結(jié)應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在課堂小結(jié)時，

42、也重點突出過程和步驟的回顧，力圖讓學(xué)生掌握探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本過程，領(lǐng)悟到探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法，長大智、增大慧，提高了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。(3)教師在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)活動和問題的設(shè)計，努力使活動的安排和問題的設(shè)計既有利于理解重點、突破難點，又能最大限度地突出學(xué)生的主體地位，力爭實現(xiàn)教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。我這節(jié)課對幾個環(huán)節(jié)的改進(jìn)無不是基于這個思想來做的，就是盡量向?qū)W生提供更為充分的自主探究、交流、創(chuàng)造、實驗、論證等活動的機(jī)會，通過學(xué)生的觀察分析、獨立思考、動手操作、合作交流等方式，自主地構(gòu)建知識，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。(4)每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營和反思。我在省

43、年會上執(zhí)教的教學(xué)思路是經(jīng)過省、市兩地教研室多次指導(dǎo)、反復(fù)修改的結(jié)晶。但是，我并沒陶醉于年會上的成功，而是又查詢了更多的資料，征求和綜合了更多專家、同行、編輯老師的意見，進(jìn)行了冷靜、深刻的反思和實驗，才真正理解了教學(xué)內(nèi)容，真正明確了教學(xué)的重、難點，才有了后來更為理想的設(shè)計。我想，教學(xué)就應(yīng)該是這樣：要堅持不厭其煩地琢磨和反復(fù)地實踐，堅持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營和反思，以使我們的教學(xué)過程更為合理，更為接近小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，收到更好的教學(xué)效果。小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思11由于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式我也是剛接觸，在實際應(yīng)用中還存在著一些問題，也有許多困惑，一切還在摸索中。而在運用這種全新的模式進(jìn)行

44、教學(xué)后，讓我深深的體會到，我以前講的還是太多了，剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，其實有許多內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)完成，這樣更有利于學(xué)生知識的構(gòu)建，讓學(xué)生真正的主動參與到學(xué)習(xí)中來，由原來的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。本課的例1，我放手讓學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)下，小組合作完成，結(jié)果他們通過小組合作交流中發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。雖然有些同學(xué)說得不夠完整，但在其他同學(xué)的補充下，也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。為了不讓學(xué)生停留在概念的表面，而能應(yīng)用于實踐中，我讓他們獨立完成了做一做，又做了判斷題，這樣他們從理論到實踐，真正理解了小數(shù)的性質(zhì)，突破了本課的重點。在例2和例3的教學(xué)中，更是大膽的放手讓他們獨立自學(xué)，從

45、而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡和改寫時出現(xiàn)的問題，而之后的合作學(xué)習(xí)和后教就重點處理學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，這樣學(xué)生在課堂上就把本課的重、難點吃透了。課堂檢測和課堂作業(yè)的完成，也讓我更迅速的掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況，并有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。這節(jié)課有成功之處，也存在著一些不足，如在教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┘钚缘恼Z言，讓學(xué)生學(xué)得更有自信，還有對于小數(shù)的性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)處理的還是有些急，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，也可以舉一些自己在生活中見到的例子，如：有的商品標(biāo)價就是應(yīng)用了小數(shù)的性質(zhì)，還可以通過畫圖舉一些例子。我想這樣處理后，接下來的課堂作業(yè)完成的情況會更好，而不至于出現(xiàn)有些學(xué)生會背概念卻不能正確

46、應(yīng)用概念的現(xiàn)象。因此今后的教學(xué)中，我還要不斷的總結(jié)反思，靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)情定教，從而讓課堂教學(xué)更有效。小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思12今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)這一節(jié)課，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的產(chǎn)生和意義和小數(shù)的讀寫法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一節(jié)課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生理解小數(shù)的性質(zhì)，并會運用小數(shù)的性質(zhì)解決一些實際的問題。從教材的編排來看本節(jié)課比較簡單，從課堂上學(xué)生反映來看，本節(jié)課是比較成功的，但是也從在很多的不足之處。本節(jié)課教學(xué)的有一下幾點想法：1、能夠準(zhǔn)確把握教材，并且能夠靈活的應(yīng)用教材。本節(jié)課中教材給出的例子是由長度單位引出的，我沒有用課本上的例題，而是通

47、過學(xué)生熟悉的買東西的情景引入，給出了兩個商店，商店1買牙刷2.5元，商店2買牙刷2.50元，問如果你是消費者，你是選擇哪一個商店，哪一個商店便宜？讓學(xué)生來討論，學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)兩個商店的牙刷的價錢其實是相等的。從而引出課題。在本環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與性很高，學(xué)生很有興趣。所以我覺得我們應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，這樣將會收到意想不到的效果。2、有效的課堂不是教師備的有多好，講的有多精彩，重點是學(xué)生掌握的怎么樣，這樣就要求教師對課堂的生成要有一定的靈活的把握。學(xué)生課堂教學(xué)中的生成，往往能真實地、有效地反映出學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知的起點，學(xué)生的困惑。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課

48、堂教學(xué)才能更加真實有效。在本節(jié)課中，通過學(xué)生自己動手涂一涂，畫一畫，寫一寫，說一說等教學(xué)活動來幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，這樣，通過學(xué)生自己的動手操作真正體會到了小數(shù)性質(zhì)。并且應(yīng)用到了實處。本節(jié)課經(jīng)過自己的深刻反思，還是有很多的不足之處，深刻反思，還有很多不足：首先留給學(xué)生的自主合作探究的時間很少，有部分活動只是流于形式了。其次，在本節(jié)課的教學(xué)中教師講的很是比較多，對于學(xué)生的一些疑惑和不明白的地方過的比較快。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該把多數(shù)的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充分思考的時間的探究的過程，這樣才能更有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂的效率。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思13小數(shù)的性

49、質(zhì)意在引導(dǎo)學(xué)生在探究比較大量材料的前提下，尋找不同數(shù)位小數(shù)之間的關(guān)系。本堂課，我也試想在課堂上還充分時間，給予學(xué)生小組合作，自己研究。但是隨著課堂的演進(jìn)，一切超出了我所料?；仡櫿谜n，就著備課本的教案以及課件，我先提問學(xué)生，2.50元是否等于2.5元。學(xué)生興趣高漲，立刻舉手表示自己的理解。面對學(xué)生積極的情緒，我不忍打擊學(xué)生的積極性，于是，改變將此作為“引子”的教學(xué)設(shè)計為教學(xué)實例展開討論。學(xué)生提出：2.50元表示2元5角0分，2.5元表示2元5角，它們表示的意義相同，所以2.50元和2.5元可以用等號連接。也有學(xué)生表示，結(jié)合數(shù)位順序表，2.50元中的2.50表示2個一，5個十分之一，0個百分之一

50、；而2.5元表示2個一，5個十分之一，單位相同數(shù)字表示的意義相同，所以二者可以用等號連接?，F(xiàn)在回想學(xué)生當(dāng)時的說法真好。接著，我問，像“2.50元=2.5元”這樣的例子你能舉出幾個嗎？班級里一個基礎(chǔ)不是很好，但是上課舉手總是分外積極的男生，第一時間興奮地舉起小手。出于考慮這樣的問題，不難，我請他來回答。學(xué)生提出“4.30=4.3”。我問，同學(xué)們，這樣的兩個數(shù)字相等嗎？沒有了單位名稱的幫助，學(xué)生遲疑了，有人說不相等，有人說相等。于是，我趕緊切入主題，給出今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)了這堂課后再來解答。然后我引入例題，激發(fā)學(xué)生思考“0.1米、0.10米和0.100米大小相等嗎？”我想按著教材的提示，

51、學(xué)生應(yīng)該會去考慮將0.1米化成1分米，0.10米化成10厘米但是事與愿違，學(xué)生依舊停留在計數(shù)單位上，之前的學(xué)習(xí)，以米為單位，小數(shù)點后面第一位是分米，第二位是厘米，第三位是毫米，后兩位是0，就表示什么都沒有，所以其實都是表示1分米，似乎停留在此處樂此不疲。整個年級68名學(xué)生竟只有一個學(xué)生想到了將其轉(zhuǎn)化為不同的小單位來思考。面對學(xué)生死寂的氛圍，我有些納悶。到底是什么地方出了狀況，在學(xué)生遲遲聯(lián)系不到單位之間的轉(zhuǎn)化之后，我心里干著急，但又實在想不出該如何引導(dǎo)他們往書本的提示的方向靠攏。最后萬般無奈之下，我語：“我們來看看老師是怎么想的？”屏幕上出示了，0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100

52、米=100毫米，我指著1分米，10厘米和100毫米，問學(xué)生，這三個之間的大小是什么關(guān)系，令我大為吃驚的是，兩個班學(xué)生都想到的是三者之間的進(jìn)率。那一剎那，我想為什么當(dāng)學(xué)生看到兩個有著聯(lián)系但不同的單位名稱的時候，脫口而出的竟是他們之間的進(jìn)率呢？難道是我平常提到的次數(shù)太多？盡管之后課堂還是完成了教學(xué)任務(wù)。但是心里一直很難受?？偢杏X這堂課不應(yīng)該呈現(xiàn)如此慘淡景象。綜觀課前課中，我認(rèn)為主要原因還是出在自己身上，必須得承認(rèn)自己在課前備課所花時間還不夠多；如，在討論三個長度的大小時，教參就指出，“可以啟發(fā)學(xué)生想：0.1米、0.10米、0.100米各是幾分之幾米？可以用哪個比米小的單位來表示？并分別在米吃上指出

53、其長度”我想事先自己做足了準(zhǔn)備，不至于有手足無措的慌亂感。其次，課堂上的應(yīng)變能力還需鍛煉，學(xué)生學(xué)情了解不多。合格老師的道路，其修遠(yuǎn)兮，吾將且行且珍惜！小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思141、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系。弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)_于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。數(shù)學(xué)只有與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，才能使學(xué)生切實理解數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活學(xué)生獨立思考與自主探索的動力，基于此理念，在設(shè)計新課導(dǎo)入時，采用了學(xué)生熟知的讓學(xué)生說出學(xué)生尺中一段的長度的情景，一方面激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，另一方面激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活中數(shù)學(xué)的意識。2、充分利用好信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段。根據(jù)學(xué)生年齡特點，利用多媒體課件，充分展示數(shù)學(xué)的變化過程，讓學(xué)生通過觀察、分析、比較、討論，自己獲得知識，鍛煉自己的分析、推導(dǎo)和概括能力。3、關(guān)注學(xué)生獨立思考后的合作與交流。例6教學(xué)，采用分組