數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學-“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學數(shù)學教學模式現(xiàn)況調(diào)查研究 ——以邳州市鐵富初級中學為例論文

1、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學數(shù)學教學模式現(xiàn)況調(diào)查研究以邳州市鐵富初級中學為例摘要 在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)與各個領(lǐng)域相互融合，同時，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教育領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，加速我國教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與改革.在此背景下，采用對教師和學生進行問卷調(diào)查和課堂觀察的方法，在江蘇省邳州市鐵富初級中學初一、初二、初三年級各隨機抽取2個班級，共計6個班級的數(shù)學課堂教學模式現(xiàn)況進行調(diào)查研究，初步得到一些結(jié)論.大部分數(shù)學教師使用網(wǎng)絡(luò)直播授課（或已有的網(wǎng)絡(luò)視頻），學生對網(wǎng)絡(luò)直播授課接受度低；數(shù)學教師掌握了基礎(chǔ)信息技術(shù)，在遇到突發(fā)情況時（如本次疫情），無法正常進行教學活動；數(shù)學教師在教學中普遍使用網(wǎng)絡(luò)，最常使用的網(wǎng)絡(luò)的方

2、式是制作多媒體課件和視頻，對通訊軟件的使用率低；初中數(shù)學任務(wù)繁重，大部分數(shù)學教師沒有時間和精力去精心制作課件;數(shù)學教師認為數(shù)學課程中的“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”內(nèi)容，使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學更好，數(shù)學教師較多地使用網(wǎng)絡(luò)資源導入新課和拓展練習，很少使用網(wǎng)絡(luò)資源探究新知和突破重難點;大部分數(shù)學教師認為課堂氣氛不夠活躍，學生在教學中的參與度不夠高.針對上述結(jié)論，提出一些建議：在直播授課過程中增加與學生的互動，隨時關(guān)注學生學習的狀況；跟隨時代發(fā)展，學習并升級自身計算機技能，遇到突發(fā)情況，能夠熟練地進行計算機輔助教學；通過網(wǎng)絡(luò)通訊軟件組織教學，課前通過通訊軟件給學生提供學習資料，布置教學任務(wù)，課后布置作業(yè)

3、等；備課時通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學資料，比如網(wǎng)上下載課件和視頻，經(jīng)修改后使用；改變教學觀念，觀看優(yōu)秀數(shù)學教師講課視頻，學習用網(wǎng)絡(luò)資源探究新知、突破重難點；培養(yǎng)良好師生關(guān)系，巧創(chuàng)數(shù)學情境，開展豐富的教學活動，完善評價和激勵機制.關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 數(shù)學教學模式 現(xiàn)況 調(diào)查研究A study on the current situation of middle school mathematics teaching mode under the background of Internet +- taking pizhou tiefu junior high school as an exampleAbst

4、ract In the information age, the Internet and various fields are integrated with each other. At the same time, with the support of Internet technology, the education field and the Internet are deeply integrated to accelerate the innovation and Reform in the field of education in China. In this conte

5、xt, the method of questionnaire survey and classroom observation for teachers and students is adopted, we investigated and studied the current situation of mathematics classroom teaching mode of 6 classes in pizhou city, jiangsu province, which were randomly selected from 2 classes in grade one, gra

6、de two and grade three.Most math teachers use webcast for teaching (or existing online video), and students have a low acceptance of webcast for teaching. Mathematics teachers have mastered the basic information technology, and are unable to tcarry out normal teaching activities in case of emergency

7、 (such as this epidemic situation). Mathematics teachers generally use the Internet in their teaching. The most frequently used way of the Internet is to make multimedia courseware and videos. The usage rate of communication software is low. The task of junior high school mathematics is heavy, most

8、mathematics teachers have no time and energy to make courseware carefully. Mathematics teachers think that it is better to use network resources to assist the teaching of the contents of mathematics courses such as number and algebra and figure and geometry. Mathematics teachers often use network re

9、sources to introduce new lessons and expand exercises, but seldom use network resources to explore new knowledge and make breakthroughs. Most mathematics teachers believe that the classroom atmosphere is not active enough and students participation in teaching is not high enough.In view of the above

10、 conclusions, some Suggestions are put forward: increase the interaction with students in the process of live broadcast teaching, and pay attention to students learning status at any time; Follow the development of The Times, learn and upgrade their own computer skills, in case of emergency, skilled

11、 in computer assisted teaching; Organize teaching through network communication software, provide students with learning materials through communication software before class, assign teaching tasks, and assign homework after class; Get teaching materials through the network when preparing lessons, s

12、uch as downloading courseware and videos online, and use them after modification; Change the teaching concept, watch videos of excellent math teachers lectures, and learn to explore new knowledge and make breakthroughs with network resources. Cultivate good teacher-student relations, create mathemat

13、ical situations skillfully, carry out rich teaching activities, and improve the evaluation and incentive mechanism.Key word internet plus mathematics teaching mode current situation investigation and research第 3 頁目 錄引 言1研究背景與意義11 問題的提出11.1概念的界定11.1.1教學模式的界定11.1.2互聯(lián)網(wǎng)+的界定21.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀21.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀21.2.2國

14、外研究現(xiàn)況32研究過程32.1調(diào)查研究的對象32.2調(diào)查研究的方法32.2.1文獻研究法32.2.2課堂觀察法42.2.3問卷調(diào)查法42.3調(diào)查研究的思路42.4問卷的設(shè)計與編制42.5數(shù)學案例分析與設(shè)計52.5.1“洋蔥數(shù)學”平臺上的案例設(shè)計52.5.2互聯(lián)網(wǎng)與幾何畫板軟件相結(jié)合的案例設(shè)計93研究結(jié)果與分析103.1教師調(diào)查問卷分析103.1.1兩種期時內(nèi)，教師采用的教學模式/網(wǎng)絡(luò)授課模式103.1.2兩種時期內(nèi)，教師的信息技術(shù)工具和軟件/網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握情況113.1.3兩種時期內(nèi)，教師在數(shù)學教學中對網(wǎng)絡(luò)的使用情況123.1.4兩種時期內(nèi)，教師上課使用的課件和視頻的來源153.1.5兩種時期內(nèi)

15、，教師的教學內(nèi)容和手段153.1.6兩種時期內(nèi)，課堂教學的氛圍173.1.7兩種時期內(nèi)，學生學習的效果183.1.8兩種時期內(nèi)，教學中使用網(wǎng)絡(luò)/網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)點和存在的問題213.2學生調(diào)查問卷分析213.2.1兩種時期內(nèi)，教師選用的教學模式/網(wǎng)絡(luò)授課方式213.2.2兩種時期內(nèi)，教師對網(wǎng)絡(luò)資源的使用/對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握223.2.3兩種時期內(nèi)，課堂教學的氛圍243.2.4兩種時期內(nèi)，學生的作業(yè)完成情況分析254結(jié)論和建議264.1研究的結(jié)論與建議26參考文獻26致 謝28附 錄A29附錄B35引 言 研究背景與意義義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)指出，要運用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計與實施數(shù)學課程，讓

16、學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學習和解決問題，讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為學生學習的輔助，用于改變學生的學習方式. 1.同時，教育部在2013年3月頒布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)指出: 提高教師運用信息技術(shù)水平，支持學生借助信息手段學習，養(yǎng)成學生利用信息技術(shù)學習的好習慣 2.由此看來，教育進行信息化改革的趨勢已勢不可擋.在中學教育中，我國教育仍以應(yīng)試為主，在課堂教學中，許多數(shù)學教師考慮升學率，在課堂教學中依舊采用傳統(tǒng)教學模式，教師主導課堂，采取灌輸式教學，學生被動接受數(shù)學知識.學生作為學習者，參與不到知識的探究中，在課堂上只是接受者和旁觀者，也體會不到學習的成就感.數(shù)學教師如果能夠采用

17、恰當?shù)慕虒W模式，使學生的思維活躍起來，則能夠激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，使課堂的教學效率得到提高.在教學過程中，很多數(shù)學老師并未深刻認識到互聯(lián)網(wǎng)在教學模式中的重要作用，造成學生注意力不集中，積極性不高，課堂效率低.本論文是在這樣的背景下提出研究初中數(shù)學課堂教學模式現(xiàn)況，找出存在的問題并提出合理的建議. 本論文從理論和實踐兩方面對初中數(shù)學課堂教學模式進行系統(tǒng)的研究，在研究過程中主要采用文獻分析法、問卷調(diào)查法和課堂觀察法.本論文首先說明研究意義，介紹國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及教學模式的相關(guān)內(nèi)容；接著通過課堂觀察了解中學課堂數(shù)學教學模式現(xiàn)狀；并給出課堂觀察記錄; 然后整理案例和調(diào)查問卷的反饋結(jié)果，分別對結(jié)果進行分

18、析；給出有效建議；最后對本論文進行總結(jié).1 問題的提出1.1概念的界定1.1.1教學模式的界定喬伊斯和韋爾認為，教學模式是指構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃.3p2國內(nèi)關(guān)于教學模式的定義也有不同的意見.曹一鳴教授認為，教學模式從某種意義上講，是教學研究中對數(shù)學現(xiàn)象抽象、思辨的產(chǎn)物，是一種關(guān)于數(shù)學的理論4.季銀泉認為，教學模式是根據(jù)一定教育思想制定的教學基本策略及其實施步驟的樣式，是教師組織教學過程的范型5.因此，教學模式可以定義為一定教學思想或教學理論指導下開展教學活動的計劃.1.1.2互聯(lián)網(wǎng)+的界定王竹立、李小玉認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)就是碎片與重構(gòu)7.張巖認為“互聯(lián)網(wǎng)

19、+”是基于新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息革命、是實體經(jīng)濟與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的經(jīng)濟形態(tài)、是推動社會治理創(chuàng)新的有效手段8. 楊光瑩認為“互聯(lián)網(wǎng)+”是運用互聯(lián)網(wǎng)思維借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，把互聯(lián)網(wǎng)融入到各行各業(yè)中，實現(xiàn)行業(yè)模式轉(zhuǎn)變，并創(chuàng)建新的產(chǎn)業(yè)模式結(jié)構(gòu)9p11.本研究認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但不是簡單的相加，而是在依托現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)新出新的發(fā)展生態(tài)，教育領(lǐng)域也不例外.1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.傳統(tǒng)教學模式80年代，上海育才中學開展教學實驗，總結(jié)出“讀讀、議議、練練、講講”八字教學模式.湖北大學教授黎世法在1979至1

20、984年開展了有關(guān)中學生學習方法的調(diào)查研究并進行了實驗，提出六課型單元教學模式.南京師范大學吳康寧等老師和無錫市的教師們在無錫地區(qū)對集體教學模式作了開創(chuàng)性的研究，提出了新集體教學模式的范型.我國中小學教學實踐中長期以來普遍采用的教學模式是傳遞接受教學模式,即本文所說的傳統(tǒng)教學模式.2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學教學模式萬春麗從學生和教師兩個方面描述分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，總結(jié)了目前教學模式中存在的不足，并給出將初中數(shù)學教學模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”相互融合的優(yōu)化建議.10周瑜珍遵循“先學后教，少教多學，以學定教”的教學策略，在初中數(shù)學教學中使用信息化工具展開課前自學、線上教學以及評價，

21、并提出了“互聯(lián)網(wǎng)”背景下“先學”初中數(shù)學教學模式.11王建龍從互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對高職數(shù)學教學模式的影響入手,結(jié)合高職“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學教育”模式的關(guān)鍵要點,分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職數(shù)學教學模式的實踐方法.12本文認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學是以網(wǎng)絡(luò)為教學支撐環(huán)境，形成教師與學生之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式.1.2.2國外研究現(xiàn)況1.傳統(tǒng)教學模式美國心理學家和教育學家布魯納認為，發(fā)現(xiàn)學習是學生掌握學科基本結(jié)構(gòu)的最好方法，強調(diào)的是學習過程而不是學習結(jié)果，數(shù)學教學中的“引導發(fā)現(xiàn)”教學模式正是基于這樣的教學理念形成的.美國的約翰B卡羅爾(JohnB. Carroll)首先提出掌握學習模式，后來由美國著名教育學

22、家和心理學家本杰明布盧姆加以完善和發(fā)展. 加拿大課程理論家H.塔巴(Hilda Taba)女士和其他一些研究者主要在如何教會學生搜集和組織信息、提出并驗證假設(shè)、形成結(jié)論等方面進行實驗研究，提出了歸納教學模式.2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學模式2000年，Lage等首次報道了在教授“經(jīng)濟學入門”時采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，發(fā)現(xiàn)這一教學模式能夠促進師生之間的互動，教學效果顯著. 13.Rania 和 Albalawi 的研究發(fā)現(xiàn)：在智慧課堂中，應(yīng)用移動終端的交互界面的模式有利于孩子的學習和發(fā)展14p8.Kristopher Scott 等人強調(diào)了智慧課堂移動終端的作用，其能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、明確學生教學

23、活動，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了新的學習模式智慧課堂教學模式，把正式學習和非正式學習結(jié)合起來15p12.2研究過程2.1調(diào)查研究的對象本研究選取的研究對象是江蘇省邳州市鐵富初級中學的39名數(shù)學教師和在三個年級中各隨機抽取2個班級，一共6個班級的240名學生，對抽取的240名學生和39名教師分別進行問卷調(diào)查.這樣選擇的原因是：一方面，初級中學的學生和教師可以將部分時間與精力投入到調(diào)查研究中去；另一方面，邳州市鐵富初級中學是一所公立學校，具有代表性，這樣調(diào)查研究結(jié)果的科學性和準確性有所保證.2.2調(diào)查研究的方法本文將采用文獻研究法、課堂觀察法、問卷調(diào)查法，對邳州市鐵富初級中學數(shù)學教學模式現(xiàn)況展開調(diào)查與分

24、析.2.2.1文獻研究法通過查閱、搜集、整理大量文獻，了解中學數(shù)學教學模式已有的研究成果，從中獲取相關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上展開進一步研究.2.2.2課堂觀察法在教育研習的過程中，通過親身參與到邳州市鐵富初級中學數(shù)學教師課堂教學活動，或者借助該校數(shù)學教師上課視頻、錄音等，認真記錄教師的授課實況，包括教師的講課模式、詳細內(nèi)容和學生狀態(tài)等，收集充足的數(shù)據(jù)資料，便于之后對該校數(shù)學教師教學模式展開分析與研究.2.2.3問卷調(diào)查法教師教學情況如何，最客觀的反應(yīng)體現(xiàn)于學生的主觀感受中，所以直接從學生身上了解.因此，向初中學生分發(fā)調(diào)查問卷.在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，本文將根據(jù)調(diào)查目的，綜合考慮初中學生的認知發(fā)展水平

25、，制定科學、合理、有效、貼合學生實際的調(diào)查問卷.由于鐵富初級中學學生數(shù)量龐大，研究將在初一、初二、初三三個年級中各選擇 2個班級，共6個班級的學生作為調(diào)查對象.根據(jù)心理學、教育學等知識設(shè)計教師調(diào)查問卷，找到幾位預(yù)備教師（師范生）進行試驗，并在指導老師的指導下完善調(diào)查問卷.在適宜的時間，對該校39名數(shù)學教師進行問卷調(diào)查.2.3調(diào)查研究的思路對鐵富初級中學數(shù)學課堂教師教學模式開展調(diào)查與分析，首先閱讀大量文獻材料，積累已有相關(guān)研究成果，獲得展開調(diào)查研究的理論依據(jù)，確定最佳研究方法；接著課堂觀察，將提前設(shè)計好的問卷分發(fā)給鐵富初級中學學校學生，兩者同時進行；在大課間向鐵富初級中學學校39名數(shù)學教師發(fā)放教

26、師調(diào)查問卷；回收問卷；整理問卷的反饋結(jié)果，對結(jié)果進行分析；最后給出有效建議.2.4問卷的設(shè)計與編制在編制調(diào)查問卷之前，參考了一些與互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學教學的相關(guān)資料并查閱了大量的書籍和文獻.因此，調(diào)查的科學性有一定的保證.本文設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，分別是學生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷，根據(jù)時期將每份調(diào)查問卷分成兩個部分，第一部分針對非疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學，第二部分針對新冠肺炎疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學.教師問卷共28道題目，每一部分各14道題目，在題目設(shè)計上是平行的，1到13題是選擇題，包括七個方面：數(shù)學教師選用的教學模式或網(wǎng)絡(luò)授課方式、教師對信息技術(shù)工具和軟件或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握情況、教學中對網(wǎng)絡(luò)的使用情況、課件和視頻的

27、來源、教師的教學內(nèi)容和手段、課堂教學的氛圍、學生學習效果等，第14題是主觀題，是針對非疫情期間與疫情期間的數(shù)學教學模式設(shè)計的，目的是了解特定教學模式下的優(yōu)點和存在的不足.學生問卷一共設(shè)計了10道題目，均為選擇題，每一部分各5道題目，題目設(shè)計也是平行的，主要從四個方面進行了調(diào)查，分別是教師選用的教學模式或網(wǎng)絡(luò)授課方式、教師使用網(wǎng)絡(luò)資源的程度或教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟悉度、課堂教學的氛圍等.2.5數(shù)學案例分析與設(shè)計2.5.1“洋蔥數(shù)學”平臺上的案例設(shè)計七年級下冊第十一章第四節(jié)“解一元一次不等式”案例分析與設(shè)計教師甲是鐵富初級中學學校初一年級數(shù)學教師，本節(jié)課教授的內(nèi)容是解一元一次不等式.一、“洋蔥數(shù)學”

28、平臺下的課前預(yù)習教師甲在課前讓學生觀看“洋蔥數(shù)學”平臺上面“解一元一次不等式”微課視頻來進行課前預(yù)習.該微課視頻是從學生角度，對一元一次不等式的概念、求解方法與過程等相關(guān)教學內(nèi)容進行講解.在學生觀看完微課視頻之后，基本上對一元一次不等式的概念和解一元一次不等式的方法和步驟有了一定的認識和理解.“洋蔥數(shù)學”平臺為這一章節(jié)配備了相應(yīng)的練習題，學生在做完練習題后，自主測試系統(tǒng)會根據(jù)學生所做的題目的準確與否進行針對性強化訓練.通過“洋蔥數(shù)學”平臺，教師甲可以察看學生所做練習題的具體情況，制定合理的教學方案.圖1洋蔥數(shù)學微課視頻圖2洋蔥數(shù)學微課視頻二、“洋蔥數(shù)學”平臺下的新知探究學生觀看完微課視頻后，把

29、重要的知識點和注意要點記錄下來，或者用思維導圖進行知識建構(gòu)，然后拍照上傳到“學樂云”平臺上.教師甲登陸“學樂云”平臺，察看學生反饋的內(nèi)容，考查每一個學生的預(yù)習效率.通過察看全班學生的預(yù)習筆記，發(fā)現(xiàn)很多同學已經(jīng)意識到可以由解一元一次方程來類比解一元一次不等式.圖3學生預(yù)習筆記1圖4學生預(yù)習筆記2教師甲針對這一反饋，設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)：（1） 請和同桌一起完成下面兩道題目（1） 解方程 （2） 解不等式 由于學生課前預(yù)習時觀看“洋蔥視頻”學過解一元一次不等式.教師甲給予學生充分的討論時間.教師甲觀察學生的討論交流過程，當學生遇到困難時，給予合理的引導，讓學生深入體會類比、轉(zhuǎn)化的教學思想.教師甲在全體

30、學生熱烈交流、討論之后，選取討論激烈的一組同桌的解題過程，投影到多媒體，讓全班學生來檢查解題過程，是否正確并予以指正.最后，教師甲在希沃電子白板上給出以上兩道練習題的規(guī)范解題步驟：圖5希沃電子白板呈現(xiàn)例題步驟 （2） 將不等式的解集在數(shù)軸上表示學生在教師甲的指導下把該不等式的解集在數(shù)軸上表示，教師最后在希沃白板給出規(guī)范解格式.圖6希沃白板呈現(xiàn)規(guī)范畫圖三、應(yīng)用新知解下列不等式，并把它們的解集在數(shù)軸上表示出來：學生獨立完成所有習題后，通過作業(yè)盒子發(fā)給數(shù)學組長，組長批改后，將作業(yè)結(jié)果通過希沃授課助手的文件上傳功能傳至希沃白板，教師甲通過希沃白板察看全班學生的習題反饋，了解學生普遍容易出錯的類型題目，

31、及時做出正確講解并強調(diào)注意點.四、師生總結(jié)學生總結(jié)本節(jié)課的收獲，完成本節(jié)課內(nèi)容的思維導圖，教師甲及時補充.2.5.2互聯(lián)網(wǎng)與幾何畫板軟件相結(jié)合的案例設(shè)計教師乙在講授蘇教版八年級上冊第六章第三節(jié)一次函數(shù)的圖像時，帶領(lǐng)學生在微機室進行課堂教學.在教師乙的引導下，學生使用“幾何畫板”軟件，小組內(nèi)合作交流并進行探究一次函數(shù)的圖像.學生利用幾何畫板，畫出幾個一次函數(shù)的圖像，觀察動態(tài)演示過程以及滿足一次函數(shù)關(guān)系式的點的坐標、位置的變化，認識到正是無數(shù)個這樣的點構(gòu)成了一條直線，感受一次函數(shù)圖像的動態(tài)生成過程，填補了用描點法畫一次函數(shù)圖像過程中用有限個點來猜測一次函數(shù)圖像的弱點.在探究一次函數(shù)圖像的性質(zhì)時，教

32、師引導學生借助幾何畫板，分別研究一次函數(shù)中的值對函數(shù)圖形的影響，探究相同、不同，不同、相同時圖像之間的變化規(guī)律，深化學生對一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)的理解與掌握.圖7 圖8 教師指導學生運用幾何畫板研究一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，學生動手實踐進行操作，經(jīng)歷探究一次函數(shù)圖像過程，研究圖像的生成及變化，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成形象直觀的圖像.3研究結(jié)果與分析3.1教師調(diào)查問卷分析3.1.1兩種期時內(nèi)，教師采用的教學模式/網(wǎng)絡(luò)授課模式1.非疫情期間教師采用的教學模式分析為了了解該校數(shù)學教師非疫情期間在數(shù)學課堂中采用的教學模式，對抽取的6個班級進行課堂觀察后，在教師調(diào)查問卷中設(shè)計了有關(guān)教學模式的題目，題目為多選題，

33、本研究對教師采用的教學模式的情況進行了初步整理，具體情況如圖9所示：圖9非疫情期間教學模式現(xiàn)況統(tǒng)計根據(jù)上面的統(tǒng)計圖可以看出，有66.67%的數(shù)學教師在數(shù)學課堂中仍采用傳統(tǒng)的講解接受教學模式，大部分數(shù)學教師仍然以教為中心、只是單純的向?qū)W生傳遞知識.但是，采用引導發(fā)現(xiàn)教學模式、自學輔導教學模式、合作教學模式的教師分別占比為61.54%、35.9%和43.59%，這比較符合數(shù)學課程標準的要求.由此看來，引導發(fā)現(xiàn)教學模式和講解接受教學模式仍然是當前教師采用的主要教學模式，教師應(yīng)在教學中研究出更有利于學生參與的教學方式.2.疫情期間，教師采用的網(wǎng)絡(luò)授課模式分析新冠肺炎疫情期間，學校無法正常上課，針對這一

34、特殊情況，教育部提出“停課不停學”，即在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教師們在網(wǎng)上教學、學生們在網(wǎng)上學習的居家學習方式.本研究設(shè)計了教師在疫情期間采用的網(wǎng)絡(luò)授課模式的題目，具體情況如圖10所示：圖10 疫情期間網(wǎng)絡(luò)授課模式統(tǒng)計根據(jù)上面的統(tǒng)計圖可以看出，該校數(shù)學教師更傾向于直播授課模式，占比為64.1%，其次是錄播視頻+答疑模式，所占比例為28.2%，資源公共平臺或網(wǎng)校模式所占比例最低，僅占7.7%.教師利用網(wǎng)絡(luò)進行直播授課，這種模式比較接近于師生在學校上課的形式，師生可以及時進行溝通，所以易為教師接受，但是師生之間隔著一道屏幕，教師無法感受到學生的學習狀態(tài).錄播視頻+答疑模式則需要數(shù)學教師在

35、上課前提前錄制好視頻，在學生看完視頻后及時為學生解答疑惑，但是提前錄制視頻耗時費力，對于很多教師來說具有一定的挑戰(zhàn).對于資源公共平臺或網(wǎng)校模式，比如，有的教師選擇的是北京四中網(wǎng)校，學生只是在屏幕前觀看數(shù)學教學視頻，沒有參與感，沒有溝通，學生注意力無法集中，學習效率低.所以，教師應(yīng)該總結(jié)幾種網(wǎng)課授課模式的優(yōu)缺點，根據(jù)學生的實際情況，采用適合自己班級的教學模式.3.1.2兩種時期內(nèi)，教師的信息技術(shù)工具和軟件/網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握情況1.非疫情期間教師對與數(shù)學相關(guān)的信息技術(shù)工具和軟件的掌握情況課標指出，數(shù)學教師要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計與實施數(shù)學課程，數(shù)學教師對信息技術(shù)的掌握程度和水平會影響到現(xiàn)代信息技術(shù)在

36、數(shù)學課堂中的應(yīng)用.數(shù)學教師對Word、Power Point、Microsoft Math、Mathtype、Geogebra、幾何畫板、圖形計算器等與數(shù)學相關(guān)的信息技術(shù)工具和軟件的掌握情況如表1所示：表1非疫情期間教師對與數(shù)學相關(guān)的信息技術(shù)工具和軟件的掌握情況WordPower PointMicrosoft Math MathtypeGeogebra幾何畫板圖形計算器非常熟練38.46%35.90%7.70%10.26%17.95%25.64%7.70%比較熟練28.21%25.64%10.26%12.82%17.95%20.51%12.82%一般25.64%25.64%20.51%15.3

37、8%20.51%35.90%23.07%不熟練7.70%10.26%33.33%35.90%30.77%12.82%30.77%完全不會0%2.56%28.21%25.64%12.82%5.13%25.64%從表1可以看出，初中數(shù)學教師對常見的辦公軟件，例如Word、Power Point等辦公軟件的掌握是最熟練，大部分的教師都已經(jīng)達到熟練的程度.數(shù)學教師對Word的掌握程度是最高的，非常熟練和比較熟練的占比分別為38.46%和28.21%，其次是Power Point，對Power Point的掌握程度是非常熟練和比較熟練的教師的比率分別是35.90%和25.64%.而對于Microsoft

38、 Math、Mathtype、Geogebra、幾何畫板、圖形計算器等與數(shù)學相關(guān)的信息技術(shù)工具和軟件的熟練掌握程度未達到50%，其中，數(shù)學教師對幾何畫板和Geogebra的熟練程度掌握地最好，分別為46.15%和35.9%，對于Microsoft Math和圖形計算器，大多數(shù)的數(shù)學教師對它們的掌握程度處于一般、不熟練或完全不會的狀態(tài).2.疫情期間，教師熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的程度90年代中期，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來，隨著社會信息化程度的進一步提高，教師也或多或少地掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，會將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到數(shù)學教學中去.教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟悉程度如圖11所示：圖11 疫情期間教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟悉程度圖11反映了教師

39、熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的程度，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟悉程度是非常熟悉和比較熟悉的教師占比達到了整體的60%以上，熟悉的占比是23.1%，但是還有一部分教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不太熟悉，占比為15.4%.這說明大部分教師普遍認為自己對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定的認識，有一小部分的教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟悉程度不夠.對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟悉程度越高，越能熟練的應(yīng)用于教學.對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不太熟練的教師應(yīng)該從自身出發(fā)，努力提升自己的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并將其應(yīng)用到教學中去.3.1.3兩種時期內(nèi)，教師在數(shù)學教學中對網(wǎng)絡(luò)的使用情況1.兩種時期內(nèi)，教師一星期內(nèi)使用網(wǎng)絡(luò)的頻率從對圖12的數(shù)據(jù)分析，可以認識到：非疫情期間，大部分中學教師在數(shù)學課堂中會使用網(wǎng)絡(luò)，使用網(wǎng)絡(luò)頻率最高的是

40、一星期一到三次，占比為46.15%，其次是一星期內(nèi)使用網(wǎng)絡(luò)的頻率為一星期三到五次的占到33.33%，在數(shù)學課堂中一星期超過五次使用網(wǎng)絡(luò)的占比最低，占比20.51%.在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，數(shù)學教師在數(shù)學課堂中使用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為很普遍的一種現(xiàn)象.疫情期間，教師在數(shù)學教學中使用網(wǎng)絡(luò)的頻率為一星期一到三次、一星期三到五次、一星期超過五次的占比依次增高，分別為7.7%、25.6%、66.7%，這說明疫情期間，超過90%的教師每天都要使用網(wǎng)絡(luò)，教師使用網(wǎng)絡(luò)的頻率有所提升，這與教師網(wǎng)絡(luò)授課有很大關(guān)系.圖12 一周內(nèi)使用網(wǎng)絡(luò)的頻率2.兩種時期內(nèi)，教師對網(wǎng)絡(luò)的使用方式圖13顯示的是中學數(shù)學教師使用網(wǎng)絡(luò)的方式，調(diào)

41、查數(shù)據(jù)顯示，在非疫情期間，制作多媒體課件和視頻是數(shù)學教師最常使用網(wǎng)絡(luò)的方式，占比高達71.79%，其次是使用數(shù)學教育軟件，占比為51.28%，使用網(wǎng)絡(luò)登陸學校學習網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的比率均未超過20%.通過對比數(shù)學教師對與數(shù)學相關(guān)的信息技術(shù)工具和數(shù)學教育軟件的掌握情況發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教師使用網(wǎng)絡(luò)的方式都是他們比較熟練的，對于不熟練的網(wǎng)絡(luò)使用方式，他們在平時很少用到，這說明數(shù)學教師在教學中選擇使用網(wǎng)絡(luò)的方式在一定程度上取決于他們對其掌握程度.在疫情期間，教師最常使用的網(wǎng)絡(luò)的方式仍然是制作多媒體課件和視頻，占比超過75%，其次是使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，占比超過了70%，這是因為疫情期間，教師要通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺

42、進行直播授課，對于登陸學校學習網(wǎng)站和使用數(shù)學教育軟件的占比不太高，分別為25.64%和20.51%.圖13 使用網(wǎng)絡(luò)的方式3.兩種時期內(nèi)，教師對網(wǎng)絡(luò)使用的程度為了調(diào)查兩種時期內(nèi)教師對網(wǎng)絡(luò)的使用程度，設(shè)計了這一題目：您有通過網(wǎng)絡(luò)通訊軟件組織過教學或布置過作業(yè)嗎?圖14調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，非疫情期間，教師對網(wǎng)絡(luò)通訊軟件的使用率很低，超過85%的教師沒有使用過，這種情況值得我們深思，在網(wǎng)絡(luò)通訊軟件高度發(fā)達的今天，把通訊軟件用于教學的只有少部分教師.而在疫情期間，師生通過網(wǎng)絡(luò)進行教學，百分之百的教師有通過網(wǎng)絡(luò)通訊軟件進行教學的經(jīng)歷，這一情況值得我們思考，教師可以嘗試著通過網(wǎng)絡(luò)通訊軟件組織教學，實現(xiàn)實時和非實

43、時的教學評價和信息反饋.圖14 教師通過網(wǎng)絡(luò)通訊軟件組織教學或布置作業(yè)的統(tǒng)計3.1.4兩種時期內(nèi)，教師上課使用的課件和視頻的來源圖15反映的是數(shù)學教師上課時使用的課件和視頻的來源，從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，無論是疫情期間還是非疫情期間，教師使用的課件和視頻主要是通過網(wǎng)絡(luò)下載獲得的，網(wǎng)絡(luò)直接下載和網(wǎng)絡(luò)下載后修改的占比都達到70%以上，教師自己制作課件和視頻的占比不高，約占5%，有些教師則是共享學?；蚪逃块T內(nèi)的課件和視頻.這反映了初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，由于初中數(shù)學教學的繁重，大部分教師很難有時間和精力去精心制作課件.圖15 教師在數(shù)學教學中使用的課件和視頻的來源3.1.5兩種時期內(nèi)，教師的教學內(nèi)容和手

44、段1. 兩種時期內(nèi)，教師在數(shù)學教學中使用網(wǎng)絡(luò)資源的用途圖16從在數(shù)學教學中使用網(wǎng)絡(luò)資源的用途來說明教師的的偏好.從教學環(huán)節(jié)來看，在兩種時期內(nèi)，教師會較多地使用網(wǎng)絡(luò)資源導入新課，占比約為40%，這是由于初中學生在課堂中很容易注意力不集中，教師使用網(wǎng)絡(luò)資源導入新課可以引起學生學習的興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習動機.其次是使用網(wǎng)絡(luò)資源拓展練習，占比為25%左右，使用網(wǎng)絡(luò)資源拓展練習擴大了教學容量.而對于使用網(wǎng)絡(luò)資源探究新知和突破重難點，占比不大，約為15%.在一節(jié)數(shù)學課中，新知探究環(huán)節(jié)和突破重難點同樣重要，教師可以提高在這兩個環(huán)節(jié)使用網(wǎng)絡(luò)資源的占比，這也是廣大教師需要注意的地方.圖16 教師

45、在數(shù)學教學中使用網(wǎng)絡(luò)資源的用途2.兩種時期內(nèi)，教師在數(shù)學教學中使用的教學資源圖17從課程內(nèi)容的類型來說明教師的偏好，從課程內(nèi)容類型來說，在這兩種時期內(nèi)，教師都是傾向于數(shù)與代數(shù)以及圖形與幾何，占比都高于80%，對于統(tǒng)計與概率和綜合與實踐的占比則不足20%.教師在講解數(shù)與代數(shù)內(nèi)容時，比如函數(shù)的圖像與性質(zhì)，教師對于一些函數(shù)只能畫出大致的圖像，但是教師可以在電腦上利用幾何畫板為學生呈現(xiàn)精確的函數(shù)圖像.教師可以讓學生在網(wǎng)絡(luò)條件下操作幾何畫板，繪出函數(shù)圖像，觀察總結(jié)出函數(shù)的性質(zhì).初中數(shù)學有很多抽象知識，學生還不能完全理解.在圖形與幾何中，幾何已經(jīng)涉及到了立體幾何以及復雜的幾何圖形，教師在教學中幫助學生構(gòu)造

46、幾何模型十分困難.教師可以通過使用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上下載符合教學要求的圖片與視頻，讓學生觀看，并在頭腦中構(gòu)建空間模型，達到深刻理解的程度.圖17 教師在數(shù)學教學中使用的教學資源3.1.6兩種時期內(nèi)，課堂教學的氛圍為了比較兩種時期內(nèi)的課堂氛圍，本文從課堂氣氛、學生的課堂參與度（學生上線率）這兩個方面進行了調(diào)查.1.兩種時期內(nèi)，課堂氣氛的比較從圖18可以看出，在非疫情期間，認為課堂氣氛活躍的教師占比為12.82%，認為課堂氣氛一般的教師占比超過70%，認為課堂氣氛沉悶的教師占比是15.38%，教師可以憑借高超的教學技巧來調(diào)動課堂氣氛.在疫情期間，認為課堂氣氛太過活躍的教師占比為5.13%，認為課堂氣氛

47、活躍的教師超過一半，有35.90%的教師認為課堂氣氛一般，認為課堂氣氛沉悶的教師占比為7.70%.在疫情期間，教師進行網(wǎng)絡(luò)授課，對于學生來說是一次“新奇”的體驗，所以學生在課堂上比較活躍，盡管如此，還有超過40%的教師對課堂氛圍不太滿意，因此，教師要關(guān)注這一點，想辦法活躍課堂氛圍.圖18 兩種時期內(nèi)，課堂氣氛的比較2.兩種時期內(nèi)，課堂上學生的參與度/學生上線率的比較學生是教學的主體，學生在課堂中參與教學活動的程度可以作為評判一節(jié)課的教學效率的指標.本文進行了調(diào)查來比較兩種時期內(nèi)學生在課堂教學中的參與情況/上線率，調(diào)查數(shù)據(jù)如圖19、圖20所示：非疫情期間，教師認為學生參與度高的占比為33.33%

48、，教師認為學生參與度中等的比率為41.15%，教師認為學生參與度低的占比是20.51%，因此，教師要重視學生在課堂教學中的主體地位，設(shè)計合理教學活動，加強師生之間、生生之間的互動，培養(yǎng)參與意識，提高學生的課堂參與度.疫情期間，學生通過互聯(lián)網(wǎng)在線上進行聽課，教師通過學生打卡統(tǒng)計學生上線率，班級學生達到75%上線率的教師占比為12.82%，班級學生達到90%上線率的教師占比為33.33%，班級學生達到100%上線率的教師占比最高，超過50%.由于學生的一些客觀原因，有一些教師的班級不能達到百分之百的上線率，因此教師應(yīng)該和學生以及學生家長溝通，確保達到100%的上線率.圖19 非疫情期間，課堂上學生

49、的參與度圖20 疫情期間，課堂上學生的上線率3.1.7兩種時期內(nèi)，學生學習的效果1.兩種時期內(nèi)，學生的學習效率分析圖21調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在非疫情期間，教師認為學生的學習效率很高的比率是15.38%，教師認為學生的學習效率高的比率是48.72%，教師認為學生的學習效率一般的占比為28.21%，教師認為學生的學習效率不高的占比為7.70%，綜合考慮教師認為學生學習效率高的超過60%.在非疫情期間，學生在課堂上能夠跟上教師的學習進度，學生情緒飽滿有力，因此學習效率相對來說高.在疫情期間，教師認為學生的學習效率很高的比率是12.82%，教師認為學生的學習效率高的比率為28.21%，教師認為學生的學習效率

50、一般的占比是46.15%，教師認為學生的學習效率不高的比率為12.82%.綜合考慮，超過55%的教師認為學生的學習效率不高.分析這一結(jié)果的原因，主要在疫情期間，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學，教學的信息量大，內(nèi)容多，而且很多內(nèi)容直接通過屏幕呈現(xiàn)給學生，但是學生實際上消化不了那么多內(nèi)容，從而造成學習效率一般或者不高.圖21 兩種時期內(nèi)，學生的學習效率對比2.兩種時期內(nèi)，學生掌握教學重難點的情況為了分析學生掌握教學重難點的程度，本研究進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖22：非疫情期間，20.51%的教師認為學生能夠完全掌握教學重難點，53.85%的教師認為學生能夠掌握大部分的教學重難點，也就是說超過70%的教師認為學生對

51、教學重難點的理解是比較到位的，接近25%的教師認為學生對于教學重難點的掌握不是很到位.疫情期間，23.08%的教師認為學生能夠完全掌握教學重難點，61.54%的教師認為學生能夠掌握大部分的教學重難點，兩者占比加起來將近85%，也就是說，疫情期間學生對教學重難點的掌握情況要好于非疫情期間，可能由于網(wǎng)絡(luò)授課過程中網(wǎng)絡(luò)教學資源（如視頻，動畫，圖片等）使教學中抽象的數(shù)學知識與概念具體化，枯燥的內(nèi)容具體化.圖22 兩種時期內(nèi)，學生對教學重難點的掌握情況對比3.兩種時期內(nèi)，學生的作業(yè)完成情況分析如圖23調(diào)查結(jié)果顯示，非疫情期間，教師認為20.51%學生能夠高質(zhì)量完成作業(yè)，58.97%的學生能夠完成作業(yè)但不

52、能保證正確率，12.82%的學生很難完成作業(yè)，7.70%的學生不能完成作業(yè)，綜合來說，接近80%的學生能夠完成作業(yè)，這與老師在校的監(jiān)督、及時收改作業(yè)有關(guān).疫情期間，只有15.38%的學生能夠高質(zhì)量完成作業(yè)，51.28%的學生能夠完成作業(yè)但是不能保證正確率，很難完成和不能完成作業(yè)的學生占比超過30%.分析這一結(jié)果，學生在家上網(wǎng)課期間，學生的自律能力不是很強，家長沒有及時做好監(jiān)督工作，學生積極性下降，做作業(yè)偷工減料.因此，教師和家長應(yīng)該及時溝通交流，做好監(jiān)督工作.圖23 兩種時期內(nèi)，學生的作業(yè)完成情況對比3.1.8兩種時期內(nèi)，教學中使用網(wǎng)絡(luò)/網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)點和存在的問題非疫情期間，教師在數(shù)學教學中使

53、用網(wǎng)絡(luò)，一方面有利于激發(fā)初中生的學習興趣和學習動機，幫助初中生理解掌握抽象的知識與概念，提高探究能力，有利于教師講課生動形象，擴大教學容量；另一方面，如果教師使用網(wǎng)絡(luò)不恰當，則會導致學生注意力分散，影響聽課效率，如果教學信息過多，呈現(xiàn)過快，學生則來不及記筆記，難以掌握全部教學內(nèi)容.疫情期間，教師進行網(wǎng)絡(luò)授課，一方面打破了時間、空間、教育環(huán)境等因素的限制，學生可以反復觀看教學過程，直至徹底掌握教學知識，學生可以在線答疑，快捷高效；另一方面，如果師生之間溝通不到位，則互動效果不夠理想，教學效率則不高，同時對學生自覺性的考驗很大.3.2學生調(diào)查問卷分析3.2.1兩種時期內(nèi)，教師選用的教學模式/網(wǎng)絡(luò)授

54、課方式1.非疫情期間教師采用的教學模式分析為了了解該校數(shù)學教師非疫情期間采用的教學模式，在學生問卷中設(shè)計了有關(guān)教學模式的題目，題目為多選題，統(tǒng)計結(jié)果如圖24.圖24 非疫情期間教師采用的教學模式由圖24可知，教師仍然采用講解接受教學模式的占比為66.67%，62.5%的教師采用引導發(fā)現(xiàn)教學模式，教師采用自學輔導教學模式的占比是35%，采用合作教學模式的教師的比率是41.67%，這4種教學模式的比率接近教師問卷中的比率.由此看來，講解接受教學模式和引導發(fā)現(xiàn)教學模式仍占主流，希望教師們能夠根據(jù)數(shù)學課程標準的要求，開發(fā)出更有利于學生主體地位的教學模式.2.疫情期間教師采用的網(wǎng)絡(luò)授課模式分析由圖25可

55、知，該校教師比較傾向于直播授課模式，占比為63.75%，其次是錄播視頻+答疑，占比為27.95%，教師選擇資源公共平臺或網(wǎng)校的比例最低，占比為8.33%，沒有達到10%.三種授課模式的特點在教師問卷已經(jīng)分析過，所以，教師應(yīng)該根據(jù)自己和班級的實際情況，采用合適的授課模式.圖25 疫情期間教師采用的網(wǎng)絡(luò)授課模式統(tǒng)計3.2.2兩種時期內(nèi)，教師對網(wǎng)絡(luò)資源的使用/對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握1.非疫情期間，教師對網(wǎng)絡(luò)資源的使用圖26反映了非疫情期間，在數(shù)學課堂中，教師使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學的情況.圖中數(shù)據(jù)顯示，10.83%的教師幾乎每次都使用網(wǎng)絡(luò)資源，52.08%的教師使用網(wǎng)絡(luò)資源次數(shù)頻繁，綜合考慮，超過60%的教師

56、使用網(wǎng)絡(luò)資源比較頻繁.接近30%的教師偶爾會使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學，還要注意一個現(xiàn)象，仍有7.5%的教師在教學中從未使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學，這種現(xiàn)象值得我們的警惕.圖26 非疫情期間教師對網(wǎng)絡(luò)資源的使用2.疫情期間教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟悉程度圖27反映了疫情期間教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟悉程度，同時反映了教師重視網(wǎng)絡(luò)資源的程度.教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常熟悉的占比為12.5%，教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較熟悉的比率為48.75%，教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)熟悉的占比是20.83%，教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不太熟悉的占比為17.92%.這說明超過80%的教師普遍認為自己熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但仍有一部分的教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟悉度不夠.圖27 疫情期間教師對網(wǎng)絡(luò)

57、技術(shù)的熟悉程度3.2.3兩種時期內(nèi)，課堂教學的氛圍1.兩種時期內(nèi)課堂氣氛的比較由圖28的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在非疫情期間，認為課堂氣氛太過活躍的學生占比為5%，11.67%的學生認為課堂氣氛活躍，認為課堂氣氛一般的學生占比超過65%，15.42%的學生認為課堂氣氛沉悶.認為課堂氣氛一般的有很大一部分學生，這一情況與教師很少使用教學手段有關(guān)，可以依賴教師的教學技巧，活躍課堂氛圍.在疫情期間，認為課堂氣氛太過活躍的學生的比率為6.25%，超過50%的學生認為課堂氣氛活躍，32.08%的學生認為課堂氣氛一般，認為課堂氣氛沉悶的學生的比率為10.42%.在疫情期間進行網(wǎng)絡(luò)授課，對于學生來說是一次“新奇”的體驗，所以學生在課堂上比較活躍，