讓課堂“活而不亂”

1、【精品文檔】讓課堂“活而不亂”怎樣的課堂教學(xué)才是活？怎樣的課堂教學(xué)才是亂？這是對 課堂教學(xué)的評價(jià)問題，也正是這個月我們共同探討研究的問 題。專家指出：“評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力， 如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂 教學(xué)就不叫亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神 又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂?！庇纱丝梢?，雖然學(xué)生把小 手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學(xué)習(xí)上 的問題而爭得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開 了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個主旋律。這樣 的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。 這種“活”中也要有新的規(guī)范，過

2、于放縱，不利于提高課堂 教學(xué)效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略，要求教師既要 放得開，又要收得來，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。在打破舊的規(guī)范的同時(shí)，要讓學(xué)生參與討論形成新的規(guī) 范，如讓學(xué)生通過討論形成統(tǒng)一認(rèn)識一一上課要聽從老師的 統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言；發(fā)言要找準(zhǔn)適當(dāng) 的機(jī)會；不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的事等。在規(guī)范 的同時(shí)，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生 的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探 究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結(jié)論，在交【精品文檔】流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。對于偶發(fā)事 件，教師應(yīng)采取“寬容的策略、轉(zhuǎn)換

3、的策略、停頓的策略、 幽默的策略、誘導(dǎo)的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂 的策略”等。要充分利用評價(jià)的激勵和導(dǎo)向功能，如夸張?jiān)u 價(jià)法一一“這個同學(xué)很認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地 上，他也能聽出來。”贊美評價(jià)法一一“這個同學(xué)的想法與 眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”榜樣評價(jià)法“這一組 的同學(xué)討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能像 他們那樣。”假設(shè)評價(jià)法一一“如果你在這個地方改一下， 那就全對了！你能自己改正嗎”等，使學(xué)生在老師的贊賞中 領(lǐng)略到成功的自豪感。在學(xué)生主體性越來越被強(qiáng)調(diào)的今天，許多教師在課 堂上面對越來越活躍的學(xué)生感到無所適從，對主體性帶來的 這種新的師生關(guān)系感到困惑。要不

4、要發(fā)揮學(xué)生的主體性，面 對主體性強(qiáng)的學(xué)生教師到底要不要管，怎么管，管到什么程 度才不是妨礙學(xué)生主體的發(fā)展？這一困惑的后面，是舊的教 育教學(xué)觀向新的教育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變作用于課堂的結(jié)果。這些年來，在一些比較成功的教育教學(xué)改革探索中，學(xué) 生的主體性都被放到了重要地位，只有尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生 的主體性，教育教學(xué)才能夠收到好的效果。新課程更是一切 以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在這種理念下，對課堂中師生關(guān)系 的重建提出了全新的要求，如果不在民主的師生關(guān)系中教學(xué)【精品文檔】就有可能達(dá)不到新課程所要求的目標(biāo)。課改剛剛實(shí)施，第一 次著手新課程教學(xué)的許多教師都遇到和提出了相同的問題： 課堂變得越來越難以控制，學(xué)生會提出一些

5、漫無邊際的問 題，課時(shí)與教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了矛盾，一節(jié)課往往不能完成教學(xué) 任務(wù)過去，以知識傳授為中心的課堂中教師是中心，“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，咋教咋學(xué)老師說了算。”可以說，學(xué)生的主體 性沒有機(jī)會體現(xiàn)?，F(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展，是不 是就意味著把課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生說了算呢？如果這 樣，也是對學(xué)生主體性的誤解，是矯枉過正的極端行為。讓 學(xué)生唱主角，教師成為合作者、指導(dǎo)者和參與者，教師在課 堂教學(xué)中的關(guān)鍵和靈魂作用是不可替代的，所以教師應(yīng)認(rèn)識 到自己的作用，同時(shí)這也是一種責(zé)任和教學(xué)的權(quán)利。新型師 生關(guān)系下的課堂教學(xué)不是對教師作用的忽視，而是對教師自 身素質(zhì)和能力提出了更高要求。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，我們也將會遇到越來越 多的困難和問題。發(fā)現(xiàn)問題本身也是新課程實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，但 解決問題更是我們的責(zé)任。當(dāng)我們解決一個問題的時(shí)