讓課堂“活而不亂”

1、【精品文檔】讓課堂“活而不亂”怎樣的課堂教學(xué)才是活？怎樣的課堂教學(xué)才是亂？這是對(duì) 課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，也正是這個(gè)月我們共同探討研究的問(wèn) 題。專家指出：“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力， 如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂 教學(xué)就不叫亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神 又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂?！庇纱丝梢?jiàn)，雖然學(xué)生把小 手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學(xué)習(xí)上 的問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問(wèn)題而離開(kāi) 了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)主旋律。這樣 的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。 這種“活”中也要有新的規(guī)范，過(guò)

2、于放縱，不利于提高課堂 教學(xué)效益。要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略，要求教師既要 放得開(kāi)，又要收得來(lái)，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。在打破舊的規(guī)范的同時(shí)，要讓學(xué)生參與討論形成新的規(guī) 范，如讓學(xué)生通過(guò)討論形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)一一上課要聽(tīng)從老師的 統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽(tīng)他人的發(fā)言；發(fā)言要找準(zhǔn)適當(dāng) 的機(jī)會(huì)；不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事等。在規(guī)范 的同時(shí)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生 的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自主與合作中探 究解決問(wèn)題的方法，在討論中形成知識(shí)、方法的結(jié)論，在交【精品文檔】流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。對(duì)于偶發(fā)事 件，教師應(yīng)采取“寬容的策略、轉(zhuǎn)換

3、的策略、停頓的策略、 幽默的策略、誘導(dǎo)的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂 的策略”等。要充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，如夸張?jiān)u 價(jià)法一一“這個(gè)同學(xué)很認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要是針掉在地 上，他也能聽(tīng)出來(lái)?！辟澝涝u(píng)價(jià)法一一“這個(gè)同學(xué)的想法與 眾不同，請(qǐng)大家給予掌聲鼓勵(lì)?！卑駱釉u(píng)價(jià)法“這一組 的同學(xué)討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能像 他們那樣?！奔僭O(shè)評(píng)價(jià)法一一“如果你在這個(gè)地方改一下， 那就全對(duì)了！你能自己改正嗎”等，使學(xué)生在老師的贊賞中 領(lǐng)略到成功的自豪感。在學(xué)生主體性越來(lái)越被強(qiáng)調(diào)的今天，許多教師在課 堂上面對(duì)越來(lái)越活躍的學(xué)生感到無(wú)所適從，對(duì)主體性帶來(lái)的 這種新的師生關(guān)系感到困惑。要不

4、要發(fā)揮學(xué)生的主體性，面 對(duì)主體性強(qiáng)的學(xué)生教師到底要不要管，怎么管，管到什么程 度才不是妨礙學(xué)生主體的發(fā)展？這一困惑的后面，是舊的教 育教學(xué)觀向新的教育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變作用于課堂的結(jié)果。這些年來(lái)，在一些比較成功的教育教學(xué)改革探索中，學(xué) 生的主體性都被放到了重要地位，只有尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生 的主體性，教育教學(xué)才能夠收到好的效果。新課程更是一切 以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在這種理念下，對(duì)課堂中師生關(guān)系 的重建提出了全新的要求，如果不在民主的師生關(guān)系中教學(xué)【精品文檔】就有可能達(dá)不到新課程所要求的目標(biāo)。課改剛剛實(shí)施，第一 次著手新課程教學(xué)的許多教師都遇到和提出了相同的問(wèn)題： 課堂變得越來(lái)越難以控制，學(xué)生會(huì)提出一些

5、漫無(wú)邊際的問(wèn) 題，課時(shí)與教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了矛盾，一節(jié)課往往不能完成教學(xué) 任務(wù)過(guò)去，以知識(shí)傳授為中心的課堂中教師是中心，“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，咋教咋學(xué)老師說(shuō)了算?！笨梢哉f(shuō)，學(xué)生的主體 性沒(méi)有機(jī)會(huì)體現(xiàn)。現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展，是不 是就意味著把課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)了算呢？如果這 樣，也是對(duì)學(xué)生主體性的誤解，是矯枉過(guò)正的極端行為。讓 學(xué)生唱主角，教師成為合作者、指導(dǎo)者和參與者，教師在課 堂教學(xué)中的關(guān)鍵和靈魂作用是不可替代的，所以教師應(yīng)認(rèn)識(shí) 到自己的作用，同時(shí)這也是一種責(zé)任和教學(xué)的權(quán)利。新型師 生關(guān)系下的課堂教學(xué)不是對(duì)教師作用的忽視，而是對(duì)教師自 身素質(zhì)和能力提出了更高要求。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，我們也將會(huì)遇到越來(lái)越 多的困難和問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本身也是新課程實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，但 解決問(wèn)題更是我們的責(zé)任。當(dāng)我們解決一個(gè)問(wèn)題的時(shí)