《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)1

1、古詩(shī)詞三首教學(xué)設(shè)計(jì) 1【設(shè)計(jì)理念】、本課古詩(shī)詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。、通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問(wèn)，讀中感悟，以此來(lái)理 解古詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的情懷。【教學(xué)目標(biāo)】、會(huì)認(rèn)螺、諳等個(gè)生字，會(huì)寫亭、庭等個(gè)生字。、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫?yīng)氉赐ど胶屯赐?。、理解詩(shī)意，能想象三首古詩(shī)詞所描繪的畫面，體會(huì)作者的情感。【課前準(zhǔn)備】、廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖（或課件） 。、獨(dú)坐敬亭、洞庭勝景、江南春色等三幅寫意畫（或課件） ?！菊n時(shí)安排】課時(shí)?！窘虒W(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】第一課時(shí)、課件演播，引入課題師：同學(xué)們，假期我們游覽了不少地方吧？、課件呈現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風(fēng)景

2、圖。師問(wèn)：這是哪里？你能用一些古詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些景象嗎？ （學(xué)生說(shuō)望廬山瀑布 ，絕句 等。）、再以課件形式呈現(xiàn)江南春色洞庭勝景獨(dú)坐敬亭等三幅寫意畫。師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？ （如果不知道， 教師點(diǎn)明這分別是敬亭山、洞 庭湖及江南風(fēng)光。 ）師：現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧！翻書(shū)讀第課古詩(shī)詞三首 。師板書(shū)課題、古詩(shī)詞三首設(shè)計(jì)意圖：課件演播風(fēng)景圖畫，看圖說(shuō)詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開(kāi)課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭 湖及江南風(fēng)光等寫意畫， 可以幫助學(xué)生讀詩(shī)詞時(shí)有一個(gè)總體印象， 為學(xué)生理解詩(shī)詞起到定向 發(fā)動(dòng)的作用。二、借助注釋，自讀明義師：我們今天先學(xué)習(xí)第一首詩(shī)獨(dú)坐敬亭山 。、簡(jiǎn)介作者及敬亭山：

3、我們今天學(xué)習(xí)的是唐代詩(shī)人李白的詩(shī)。亭，讀 ting ，我們學(xué)過(guò)的停去掉亻即是這個(gè)字。這 個(gè)字常見(jiàn)于亭子的名稱上，如愛(ài)晚亭、醉翁亭等。敬亭山：在今天的安徽省宣州市北公里，山高米。、教師范讀古詩(shī)，生試讀正音，再流利朗讀。、學(xué)生借助注釋，初步了解詩(shī)句意思。、交流： 學(xué)了古詩(shī)，你明白了哪些內(nèi)容？ 你還有哪些內(nèi)容不明白？提出來(lái)討論。設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上熟練自讀，再通過(guò)注釋，初步讀懂詩(shī)句的意思。三、介紹背景，探究其義、教師介紹李白作詩(shī)背景：這首詩(shī)是李白于天寶十二年（公元年） 秋游安徽省宣州時(shí)所作。 當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開(kāi) 長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之

4、感倍生。、再讀古詩(shī)，自問(wèn)互問(wèn)：師：通過(guò)介紹，大家再讀古詩(shī)，看有什么新的體會(huì)或疑問(wèn)？、全班再讀，教師追問(wèn)： 獨(dú)坐是誰(shuí)獨(dú)坐？ 讀詩(shī)，仔細(xì)體會(huì)，詩(shī)人獨(dú)坐敬亭山，看到些什么？詩(shī)人聽(tīng)到些什么？會(huì)想到些什么？ 本來(lái)，還有眾多鳥(niǎo)相伴；本來(lái)，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，作者想 了些什么呢 ？這兩句話與題目的哪個(gè)字呼應(yīng)呢？ 相看是相互看：明明只有詩(shī)人一個(gè)人在敬亭山， 誰(shuí)和他相互看呢， 這里你讀懂了些什么？生試讀相看兩不厭， 只有敬亭山，你覺(jué)得應(yīng)該把哪些詞語(yǔ)重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。若學(xué)生已經(jīng)問(wèn)過(guò)上述某些問(wèn)題， 此環(huán)節(jié)的問(wèn)題就可以刪減。 若學(xué)生未能深入， 教師需要再追 問(wèn)。設(shè)計(jì)意圖： 教師介紹詩(shī)人作

5、詩(shī)背景， 讓學(xué)生能透過(guò)詩(shī)句的字里行間體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的感情； 教 師追問(wèn)的目的，既是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)義詩(shī)境詩(shī)情，又是檢測(cè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、誦讀嘗試，背誦默寫、通過(guò)探究，我們明白了詩(shī)意詩(shī)境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什 么樣的景， 什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來(lái)塑造這些畫面？、試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃 ，在長(zhǎng)音后劃，再讀給同桌聽(tīng)。、全班交流，教師點(diǎn)撥（學(xué)生擦掉自己用鉛筆標(biāo)注的錯(cuò)誤記號(hào)，再用鋼筆把正確的重音、 長(zhǎng)音標(biāo)示出來(lái)） ，學(xué)生作標(biāo)記后再誦讀。、背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。設(shè)計(jì)意圖： 對(duì)古詩(shī)的朗讀節(jié)奏、 重音的處理， 不宜由教師直接下結(jié)論， 先由學(xué)

6、生自己嘗試后， 教師再給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，形成彼此認(rèn)同的意見(jiàn)后誦讀效果會(huì)更好。第二課時(shí)、簡(jiǎn)介洞庭，引入課題、齊背獨(dú)坐敬亭山 ，這首詩(shī)寫景也寫情，看望洞庭 ，又寫了什么景什么情呢？揭示 課題并板書(shū)望洞庭 。、介紹洞庭湖。設(shè)計(jì)意圖：由上一首古詩(shī)引入，除有復(fù)習(xí)作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩(shī)之間的聯(lián)系。二、初讀正音，多讀明義、學(xué)生初讀古詩(shī)：螺：常見(jiàn)有田螺、海螺等。庭潭螺都是形聲字，庭的中的廴，要注意橫折折撇和平捺的筆勢(shì)。、再讀古詩(shī)，借助注釋初步理解詩(shī)句： 和，和諧。水天一色，和諧漂亮。 青螺，這里形容洞庭湖中的君山像螺的形狀，因?yàn)榫缴蠘?shù)木蔥蘢，故稱青螺。、互讀古詩(shī)，相互交流：同桌互說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解，不明

7、白的互相問(wèn)詢。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分自讀，再通過(guò)注釋讀懂詩(shī)句，然后互相交流，初步明白詩(shī)句意思。 三、再讀古詩(shī)，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解 師：讀古詩(shī)要會(huì)悟，而悟來(lái)源于多讀多問(wèn)多想象。、讀古詩(shī)，想象畫面： 你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩(shī)，邊想象，再說(shuō)說(shuō)頭腦中的畫面。 、教師提出下列問(wèn)題，分組討論交流： 望洞庭能改為看洞庭嗎？ 和是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的湖光秋月畫面才兩相和呢？ 古代鏡是由銅磨平而成的。鏡未磨是一種什么景象 ？（有微波， 湖不是絕對(duì)的平，有粼 粼波紋的景象） 。這與潭面無(wú)風(fēng)有矛盾嗎？ 翠是什么顏色？山翠易懂，水翠是怎么回事呢？ 白銀盤指什么？這里的湖水白，與前面的水翠有矛

8、盾嗎？ 文中幾處用了比喻手法？末句改為君山好像一青螺似乎更清楚，這樣改行嗎？3、全班匯報(bào)交流。設(shè)計(jì)意圖：提出幾個(gè)疑問(wèn)， 抓住幾處看似矛盾的地方， 能引發(fā)學(xué)生深入思考， 體會(huì)詩(shī)的意境。四、誦讀古詩(shī)，畫出意境、朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。、誦讀古詩(shī)，想象畫面，畫出意境：各組合作畫一幅簡(jiǎn)筆畫，一幅圖配一句詩(shī)，看哪組畫得更符合詩(shī)意。設(shè)計(jì)意圖： 畫圖是進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)意詩(shī)境的一種手段， 因此畫得漂不漂亮并不重要， 重要的是 要能體現(xiàn)詩(shī)意。畫配詩(shī)，形式有趣，而且悄悄地實(shí)現(xiàn)了默寫古詩(shī)的目標(biāo)。第三課時(shí)一、簡(jiǎn)介詞牌知識(shí)，引入本首詞的學(xué)習(xí)師：前兩首都是詩(shī)， 今天要學(xué)習(xí)的一首詞。 憶江南是詞牌名。 什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，

9、 是填詞用的曲調(diào)名。師：現(xiàn)在我們打開(kāi)書(shū)讀一讀這首詞（板書(shū)課題憶江南） 。設(shè)計(jì)意圖：第一、二學(xué)段涉及的古代詩(shī)文以詩(shī)為主， 因此， 要給學(xué)生點(diǎn)明憶江南不是詩(shī)名， 而是詞牌名。 憶江南不是詩(shī)，而是詞。二、自讀正音，初知大意，反復(fù)練讀，背誦古詞、自讀正音：注意曾是多音字， 這里讀 céng, 是曾經(jīng)的意思。 諳 n，熟悉。 能不憶江南是反問(wèn)句， 要注意讀出反問(wèn)語(yǔ)氣。、反復(fù)練讀，背誦古詞：自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。、說(shuō)說(shuō)詞的大意。設(shè)計(jì)意圖：白居易的詞憶江南通俗易懂，對(duì)詞句的理解并不難。這首詞中的日出江花紅 勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)歷來(lái)是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此， 背誦是

10、很重要的任務(wù)。三、借助前兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)，誦讀古詞，探究其義、借助注釋，理解詞句。、互相提問(wèn)，釋疑解困。、教師提問(wèn)，討論解答： 江南好，好在哪里呢？朗讀相關(guān)詞句來(lái)回答。 風(fēng)景舊曾諳，既然作者對(duì)江南再熟悉不過(guò)了，為啥只說(shuō)江南的江花江水的景象呢？（根 據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住最典型景物來(lái)表現(xiàn)江南春色的寫法。 ） 紅勝火，你想到了什么？綠如藍(lán)又寫出了什么景致？你體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生想象紅綠色彩鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈，體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南風(fēng)景由衷喜愛(ài)之情。教師提疑要以學(xué)定教，如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問(wèn)題，這些問(wèn)題就不必再提出。設(shè)計(jì)意圖：教師提問(wèn)，主要是檢驗(yàn)學(xué)生思考體會(huì)的程度，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生深

11、入理解。四、以問(wèn)引讀，深化情感師引問(wèn)：你現(xiàn)在知道能不憶江南的原因嗎？師引：能不憶江南？因?yàn)?。（學(xué)生用詞來(lái)回答）師引（語(yǔ)氣變化，情感加深） ：能不憶江南？因?yàn)?。（學(xué)生仍用詞來(lái)回答，語(yǔ)氣要有變化。 ）師再引（語(yǔ)氣變化，情感進(jìn)一步加深） ：能不憶江南？因?yàn)?。（學(xué)生還用詞來(lái)回答，學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變化）設(shè)計(jì)意圖： 教師引讀語(yǔ)氣的一次次加強(qiáng)， 目的是要喚起學(xué)生對(duì)日出江花紅勝火， 春來(lái)江水綠 如藍(lán)的一次比一次強(qiáng)烈的情感體會(huì)。五、綜合比較（異同） ，總結(jié)全課、師：學(xué)完了這三首古詩(shī)詞，你能將三首詩(shī)詞連著背一遍嗎？、比較異同 :老師板書(shū)：同：作者朝代同（都是唐朝詩(shī)人寫的） 。 景物地點(diǎn)同（都屬于江南）

12、。詩(shī)詞內(nèi)容同（都寫景，都是寫景抒情的）異：體裁形式不同（前兩首是詩(shī)，后一首是詞） 。 詩(shī)人情感不同（前一首冷調(diào)寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。 ）。 表現(xiàn)手法不同 （第一首主要運(yùn)用了擬人手法， 第二首的比喻很巧妙， 第三首對(duì)比非常強(qiáng)烈） 、再讀古詩(shī)詞三首，師總結(jié)全課?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】綜合比較異同， 便于學(xué)生綜合理解古詩(shī)詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法， 可以加深對(duì)詩(shī)詞的進(jìn)一步理解。 、古詩(shī)詞三首：同：作者朝代同。景物地點(diǎn)同。詩(shī)詞內(nèi)容同。異：體裁形式不同。詩(shī)人情感不同。表現(xiàn)手法不同。設(shè)計(jì)意圖： 板書(shū)三首古詩(shī)詞的異同， 既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)詞的理解程度， 又是對(duì)三首詩(shī) 詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理，是對(duì)詩(shī)詞理解

13、的提升。特別建議】古詩(shī)詞教學(xué)要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 教師不要講得太多， 甚至包辦代替， 不要在學(xué)生還 沒(méi)有理解的情況下， 大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。 這樣做， 可能填塞了學(xué)生自主探究的空 間。我們教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 合作交流， 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)注釋來(lái)理解， 借助插圖來(lái)理解， 通過(guò)交流來(lái)理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀多背，熟練背誦來(lái)感悟理解。教師不要失去引導(dǎo)之責(zé)。 雖然要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 但是不意味著教師可以放棄引導(dǎo)的責(zé) 任。四年級(jí)學(xué)生， 對(duì)古詩(shī)詞的理解程度有很大差異， 很多小朋友認(rèn)為知道了每個(gè)字或詞的意 思，就是懂了古詩(shī)詞了。 對(duì)此， 我們有必要進(jìn)行一定的引導(dǎo)。 如三首古詩(shī)詞教學(xué)均有教師提

14、 問(wèn)的環(huán)節(jié)， 這就是一種引導(dǎo)。這個(gè)教師提問(wèn)， 除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度外， 主要是引向?qū)W生 對(duì)古詩(shī)詞有更深的理解， 而不是默認(rèn)學(xué)生僅僅停留在孤立字詞的理解上， 停留在呆板的表面 意思上。(我愛(ài)這土地 鄉(xiāng)愁)學(xué)案自主預(yù)習(xí)(1) 詩(shī)人為何不用 “珠圓玉潤(rùn) ”之類的詞而用 “嘶啞 ”形容鳥(niǎo)兒唱的歌喉 ?從中你可體會(huì)到什么 ?(2) 鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中， “土地 ”河“流 ”風(fēng)“”黎“明 ”有哪些深刻的含義 .結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們 有哪些象征意蘊(yùn) ?(3) 詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面. ”有何深意 ?(4) 詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?(5) 概括本詩(shī)的主旨 .鄉(xiāng)愁自主預(yù)習(xí) 2 詩(shī)人所抒寫的 “鄉(xiāng)愁 ”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的?這四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征 ?在詩(shī)中有什么表達(dá)效果 ? 詩(shī)歌的第四節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有怎樣的重要作用 ? 拓展延伸1、臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的鄉(xiāng)愁 （ 詳見(jiàn)課本 P5）也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá) 上各有什么特點(diǎn)？2語(yǔ)言運(yùn)用 .余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是