我的生命課堂實踐——景賽

1、我的生命課堂實踐教師的“不見自我”與學生的潛能釋放元寶山礦區(qū)小學 景賽生本教育相信生命，生本教育激揚生命。人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育下的教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內(nèi)容從一大堆知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大空間，迎接學生積極飛揚的學習。 一、把學習的時間交給學生，培養(yǎng)學生的自學能力。 在課堂上，充分信任學生，敢于放手，教師要舍得將

2、課堂的時間和空間還給學生，放手讓學生自己去實踐，去發(fā)現(xiàn)、去感悟，讓學生由“學會”到“會學”，進而“善學”。一個幸福的瀟灑的老師，不應(yīng)是“拉動學生的纖夫”，而是“生命的牧者”并真正依靠學生自主地學，才能收到意想不到的效果。教師要去掉自己的強勢地位，重新來審視你身邊的學生，用心來呵護這些生命的奇葩。主張教師不給學生過多的干預(yù)，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導(dǎo)“學”，為“學”服務(wù)。強化學生的自主學習，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。這要求教師要有

3、充足的知識儲備和靈活的應(yīng)變能力。傳授知識不是教師的主要任務(wù)，引導(dǎo)學生主動學習成為教師的主要功能，這樣才能教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果就能事半功倍。二、把思考的權(quán)利還給學生，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)教育中，老師講，學生聽，教師問，學生答，只重視知識的傳授和積累，輕視知識的創(chuàng)造和運用，學生很難改變配角地位，這種教學方式，扼殺了學生的想象力和思維能力。讓學生質(zhì)疑，使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，才能學有所獲，才能在學習中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 一篇課文，要學深學精，達到觸類旁通，讀出作者的思路和思想還只是初步，最重要的還是要拓展學生思維，引導(dǎo)學生縱深思考。讓學生自己找問題，自己試著來解決。

4、找問題的過程實際正是學生獨立思考，獨立創(chuàng)造的過程，正是還學生以“權(quán)力”的過程。在講一次成功的實驗這篇課文時，我欣喜地看到學生向我發(fā)問：“從課文中我領(lǐng)悟到小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，有合作精神。從文中的實驗中我想到了面臨危險時的逃生”。當這個學生說完其他學生也說“我想到了地震時，我們應(yīng)該-、上公共汽車時，我們應(yīng)該-、放學出教室門口時-”這樣的問題著實讓我大吃一驚，這正是學生主體的充分體現(xiàn)，這正是學生學習潛能的最大體現(xiàn)，這正是學生學習資源的最好開發(fā)，這正是學生獨立思考、獨立創(chuàng)造的最直接碩果。在課堂上，經(jīng)常利用小組合作的學習方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境，鼓勵每個學生“說”出來。這樣討論過

5、程中學生的自主性會充分發(fā)揮，他們的求知、向上、競爭的天性就會顯露出來，就能充分發(fā)揮學生自我的基礎(chǔ)資源和生活資源，會收到意想不到的效果。學生是教學的一種資源，對于一個問題，教師可能有一兩種答案，但對于全班學生來說可能有更多不同的答案，可能是教師意想不到的。生本教育中提倡不要把答案直接告訴學生，教師要設(shè)計出學生能夠解決，又有一定空間的問題，經(jīng)過學生的思考，討論，讓學生充分地展示，利用學生對問題的理解，引發(fā)更多的思考。在傳統(tǒng)的課堂中只想他們的思想統(tǒng)一，不想有太多的思想火花，這樣嚴重地扼殺了學生的積極性。很多時候我們遇到學生學不懂的地方，慣用的做法就是反復(fù)講，大量練。這種形式訓練的結(jié)果是學生聽煩了，練

6、倦了，結(jié)果可以說是事倍功半。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的時間與空間讓他們來表達自己的見解，暢所欲言。學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃,培養(yǎng)學生學習的動力，開發(fā)學生的學習能力。小組合作還使他們之間互相激勵，互相促進，民主而又自由的氣氛促進思維的創(chuàng)新。三、 說話的機會讓給學生，培養(yǎng)學生的表達能力?，F(xiàn)代心理學實驗證明：人的口頭語言表達能力主要是后天形成的，并且在后天的形成過程中鍛煉的因素很重要。只有多交談、愛交談、敢交談的人口頭表達能力才會有很大的提高。因此，在語文課堂教學法中，教師應(yīng)該改變以往課堂上的高談闊論，實現(xiàn)角色的換位，讓學生真正成為課堂的主人

7、。教師只當“導(dǎo)演”，布設(shè)各種情景，讓學生演員們進入角色，主動地“說”， 努力創(chuàng)設(shè)一個讓學生感覺到自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間縱橫千里、盡情想象，這樣學生才會敢說，也會愛說，甚至會爭著說。 與此同時，我也適時開展了豐富多彩的“說”的訓練1、課前一分鐘講演每節(jié)課上課前讓兩三名學生上講臺，用一分鐘時間講一個故事、一則新聞或談一點感想，這樣，既能練聽，練說，同時又鍛煉了學生敢于面對大眾說話的勇氣。學生人人有鍛煉的機會，個個有成功的體驗。在一分鐘講演中，我不僅要要求學生說得清楚、流暢、準確，而且要求學生有良好的講演姿態(tài)。2、課內(nèi)隨機討論教師設(shè)計問題，或者學生中突然提出的問題，交給學生討論。在討論中，同學們積極思考，大膽地闡述自己的觀點，天長日久，他們的思維能力和口頭表達能力都得到了極大地提高。 3、專題辯論賽辯論賽能很好地磨礪思維，是進行口頭表達能力訓練最好途徑。在教學中，當師生間、學生間對某些問題認識出現(xiàn)分歧時，我便引導(dǎo)學生展開辯論，讓學生盡情闡述自己的看法，以理服人。 兩年多的語文生本教育探索，類似的例子舉不