《日月潭》公開課教案素材

1、when you no longer worry about yesterday, it is when you begin to live happily.勤學樂施積極進?。撁伎蓜h）日月潭公開課教案素材 【課前透視】這是一篇文質兼美的寫景類_，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。_結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境，引導同學美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。二年級同學很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前教師要安排同學繼續(xù)查找相

2、關資料，并拓展文本，開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高同學搜集整理信息的能力。【教學目標】、會認個生字，會寫個字。、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自身喜歡的局部。、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感?！窘虒W重點】自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那里的美麗，激發(fā)同學熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感?！拘畔①Y料】生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生搜集的臺灣及其他風景區(qū)的資料?！菊n時布置】課時。第一課時切入舉偶、展示交流：出示日月潭的風光圖片：這是什么地方？（假如同學不知道教師就直接告訴同學，這里就是俺國寶島臺灣著名的風景區(qū)日月潭）（板書課題）你們對

3、日月潭了解嗎？把你課外搜集的圖片或文字資料向大家介紹一下？營造氛圍，創(chuàng)設情境，激發(fā)同學對日月潭的向往；交流與展示，培養(yǎng)了同學搜集信息的能力。、談話質疑：師：小朋友們，你們喜歡旅游嗎？你去過哪些地方？（同學暢所欲言）今天俺要帶領大家去祖國的寶島臺灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光。（板書課題）師生在地圖上找到臺灣的位置。師：看到課題你們有哪些疑問？（根據(jù)同學的疑問教師進行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么來的？那里的風光怎么樣？）學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的，但是教師一定要維護同學質疑的積極性，循序漸進地加以引導，并結合同學的問題進行梳理、篩選和整理，將

4、最有價值的問題出現(xiàn)在同學面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度。對話平臺一、感知、輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子做上標志。、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習伙伴是怎么讀的。閱讀的過程是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過同學反復讀文感知，既鞏固了識字，又提高了朗讀水平，培養(yǎng)了語感。二、識字、小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準后鼻音“朦、朧、境”，前鼻音“環(huán)、隱”，還要注意“繞”讀第四聲。、組內自主識字交流：這些生字哪些你已經(jīng)認知了？是怎么記住的？鼓勵同學用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。、教師采用多

5、種形式檢查字詞：奪紅旗搶摘“豐收果”競猜。同學已經(jīng)有了一定的識字基礎，教師充沛發(fā)揮小組合作的作用，引導同學交流識字經(jīng)驗，在游戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。三、讀議、默讀課文，考慮：自身提出的問題哪些能解決了？哪些還有困難？、同學在小組內互相交流讀書的收獲，教師相機進行點撥指導：第一自然段寫日月潭的位置；第二自然段寫日月潭名字的由來；三四自然段寫那里的秀麗風光。自身提出的問題讓同學通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。久而久之，這種良好的閱讀習慣會引導同學走上良性的閱讀軌道，為同學的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。四、交流、日月潭的位置： 指名讀第一自然段，練習說話：日月潭在第一句

6、話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導同學把兩句話合并成一句話。 聯(lián)系上下文理解“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”的意思。、日月潭名字的由來： 默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反復多讀幾遍。 結合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，同學畫出日潭和月潭的位置。還可以讓同學自身填空：湖的北邊像（ ），叫（ ）；湖的南邊像（ ），叫（ ）。 比較感知，指導朗讀： 北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。 北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！皬潖澋摹睂懗隽嗽绿兜?形狀，太陽雖然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應，讀起來有美感。通過比較同學體會到了準確用詞的好處。讀第

7、二自然段要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點起的。 引導同學用“因為所以”和“之所以是因為”的句式說說日月潭名稱的來歷。交流是檢查同學與文本對話階段性效果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，同學會不時修正自身的認知與理解，使同學充沛感受到自主閱讀的樂趣。五、背誦同學用自身喜歡的方式背誦一、二自然段。（看圖背誦想象背誦根據(jù)板書背誦）六、練習結合插圖讓同學用自身的話介紹日月潭的位置和名字的由來。七、書寫、學習書寫：島 展 環(huán) 繞 建 紗教師根據(jù)實際重點指導：“展”字豎提左邊不要多一撇，“建”字的偏旁要與走之兒區(qū)別。、同學練習書寫，師生一起評價，交流展示。第二課

8、時對話平臺一、復習、認讀詞語卡片：猜詞卡以打擂的形式搶讀。、分組讀課文的一、二自然段。二、交流、默讀三、四自然段，劃出自身認為寫得美的句子。、交流自身喜歡的句子，教師相機進行朗讀指導。多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓同學陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲藏，有效渲染了氣氛。三、朗讀、指導讀文：第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄江、隱隱約約”讀得輕一點。讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出

9、下雨時日月潭的朦朧之美。、同學練習讀范讀配樂讀。四、讀思、齊讀最后一自然段，理解“吸引”的意思。、根據(jù)教師的提問，同學讀最后一句話： 什么吸引了游人？（突出“風光秀麗”） 日月潭吸引了誰？（突出“中外游人”） 日月潭吸引了多少中外游人？（突出“許許多多”）閱讀是同學個性化的行為。采用問讀的方式讓同學帶著自身的個性與情感進行個性化朗讀，注重了同學對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。、配樂朗讀全文。五、背誦用自身喜歡的方式背誦課文中喜歡的局部。六、實踐、交流日月潭的資料，進一步了解日月潭，爭做最佳“小導游”。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。、辦個“寶島臺灣知多少”的圖片展。把

10、搜集來的圖片配上簡要的說明，辦個小展覽。（挖掘課外資源，拓展文本，進一步激發(fā)同學探究的興趣，使同學與文本的對話更加深入）七、寫字、同學觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。、教師巡視，強調“隱約、茂盛、省”中“”的位置和寫法，同時重點指導：隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點（與“戌”不同）。?。旱谝还P是豎，不是豎鉤。、同學再寫，體會字的結構和書寫規(guī)律。、班級展示同學作業(yè)，評選“小小書法家”。引導同學發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發(fā)現(xiàn)，書

11、寫評議，充沛發(fā)揮了同學在寫字教學中的主體地位，提高了同學的寫字能力?！景榻体\囊】詞語解釋群山環(huán)繞：指日月潭四周有很多山，被群山包圍起來。名勝古跡：指前人遺留下來的建筑。朦朧：模糊不清。仙境：指傳說中神仙住的環(huán)境優(yōu)美的地方。相關鏈接、阿里山：阿里山在嘉義縣東北，是大武戀山、尖山、祝山、塔山等十八座山的總稱，主峰塔山海拔二千六百多公尺，東面靠近臺灣最高峰玉山。阿里山的森林、云海和日出，譽稱三大奇觀。這里所產(chǎn)的是世界罕見的高級建筑木材，如臺灣杉、鐵杉、紅繪、扁柏和小姬松，稱為阿里山特產(chǎn)“五木”。到了陽春三月，阿里山又成為一個緋艷絢麗的櫻林。這里的櫻花著名中外，每年二月至四月列為花季，登山賞櫻花的游人絡繹不絕。山上有高山博物館，陳設各種奇木異樹，高山植物園內種有熱帶、溫帶、寒帶數(shù)百種植物，游人既可飽覽林海在微風中泛起層層波瀾的勝景，還可增加見識。、國父紀念館：位于臺北市仁愛路四段，為紀念孫中山先生百年誕辰而興建。孫中山先生