課改中存在的問題及對策.doc

1、課改中存在的冋題及對策在我校，基礎(chǔ)教育課程改革已啟動多年，分析課改，我們會欣喜 的發(fā)現(xiàn)“三維目標”已成為教學(xué)的指針，導(dǎo)學(xué)案的使用已付諸于行動，自 主、合作、探究學(xué)習(xí)方式向主流發(fā)展，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂評價 呈現(xiàn)多元化。但通過平時參加的聽課、課改教研活動，我總結(jié)分析、發(fā)現(xiàn) 了不少誤區(qū)，我覺得目前的課改質(zhì)量存在著不容忽視的問題。一、課程改革中存在的問題1. 弱化了知識在新課程實施的過程中，學(xué)習(xí)目標和授課過程程中淡化和弱化了“知識與能力”的首要目標，甚至誤認為新課標下教本多樣試題不同不按 教材內(nèi)容進行，沒有把握好教材的最基礎(chǔ)知識，往往是脫離教材基礎(chǔ)，駕 空教材。2. 情感目標落空情感態(tài)度價值觀

2、沒有和各科學(xué)生思想道德有機結(jié)合起來, 脫離具體的內(nèi)容和特定情境，學(xué)生積極的感情、科學(xué)態(tài)度和正確的價值觀 和培養(yǎng)落實不到位，情感目標形式化，課改中的思想品德教育落空，大多 課程只注重了知識點的學(xué)習(xí)，而忽視了知識與生活實際的聯(lián)系。3. 評價不到位課改中對于學(xué)生在課堂上的展示沒有及時的評價，而且評價方式 單一，也缺少了一些階段性的整體評價，使學(xué)生在思想上失去競爭意識， 從而沒有上進心。4. 合作學(xué)習(xí)庸俗化（1）分組不分工：小組成員沒有分工和協(xié)作只是尖子更尖，而弱勢群體更弱，合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)秀生的平臺。（2）時間不充分：小組探究是還未來及交流研究就哽行宣布停止。（3）自主變自流：教師把課堂、作業(yè)課本全都

3、還給了學(xué)生，有些 課堂亂代替討論，沒有學(xué)習(xí)目標、沒有提示和反饋、沒有交流的自主學(xué)習(xí), 使自主變成了自流。5. 課堂設(shè)計成了設(shè)圈套課改中的老師仍習(xí)慣與教學(xué)流程的預(yù)設(shè)，探究缺乏自主性，大多 教師由于急于完成教學(xué)任務(wù)，只叫尖子生回答問題，這樣中差生就沒有思 考的余地，吃著夾生飯，成了忠實的聽眾。教師設(shè)計教學(xué)成了設(shè)計好的圈 套讓學(xué)生往里鉆，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化體驗、多元化思維流于形式先 學(xué)后教跟著學(xué)生的思維走成了一句空話，學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)，也不會學(xué) 習(xí)。6. 課程標準沒有落實課程標準是用來教學(xué)、評價、考試的依據(jù)，而目前的大多課堂對 課改只是片面的理解為：學(xué)生自主的去學(xué)、去做，而教師忽略了指導(dǎo)學(xué)生

4、去分析、去思考、去展示、對學(xué)生的能力提高沒有明確的把握。對課標也 是一知半解，沒有把課程標準變成具體的教學(xué)行為，無具體的訓(xùn)練目標， 課改也沒有形成適合學(xué)生的具體的教學(xué)模式，漸漸地又形成教師講、學(xué)生 聽的老一套教學(xué)方式，拿教師的思維代替學(xué)生的想法， 忽視了學(xué)生的發(fā)展。二、課改的認識與對策1. 加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使認識與觀念的轉(zhuǎn)變和課改同步。在培訓(xùn)學(xué)習(xí) 交流的過程中，逐步積累課改的經(jīng)驗，從而在教育教學(xué)中使用，不斷提高 教師的業(yè)務(wù)水平。2. 課改不能走過程，注重繼承與發(fā)展?；A(chǔ)知識與基本技能、定量評價與質(zhì)量控制必須得到充分重視，做好新舊方法的整合互補。3. 課堂教學(xué)設(shè)計和評價是課改關(guān)鍵，課改要有自己的特色，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)知識，是個性體驗和多元化思維得到充分體現(xiàn)，評價具 體到位，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。探究課改中的問題與對策，使課程改革在實踐中不斷完善。課改中抓住課程的校本性、時代性、實踐性和實效性特征，注重課程目標的 人本取向和社會取向緊密結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識的 同時，充分重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)