負數(shù)初步學會用負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題.doc

1、課題負數(shù)課時2班級六（2） 編寫陳美者琴一.教材內(nèi)容分析1、教材的地位和作用這部分內(nèi)容是學生已經(jīng)認識了自然數(shù)，并初步認識了 分數(shù)和小數(shù)的基礎上，結合熟悉的生活情境，初步認識負數(shù)。通過教學，一方面 可以適當拓寬學生對數(shù)的認識，激發(fā)進一步學習的愿望；另一方面也為學生在第 三學段進一步理解有理數(shù)的意義以及進行有理數(shù)運算打下基礎。二、教學目標 收集生活素材來滲透負數(shù)的概念。引導學生初步理解正、負數(shù)可以表示兩種相 反意義的量。 、能正確地讀寫正數(shù)和負數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。 、初步學會用負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題。對正數(shù)、0、負數(shù)之間的大 小有個直觀的認識。 、感受數(shù)學在實際生活中的作用，

2、培養(yǎng)自主探求新知的良好品質(zhì)及實際應用能力。三、學習者特征分析本班有學生62人，大部分屬于中上水平，學生已經(jīng)具有一定的認知水平， 他們好奇心強，具有創(chuàng)新和知識的遷移能力。四、教學策略選擇與設計（1）通過豐富多彩的現(xiàn)實生活情景，幫助學生了解負數(shù)的意義。負數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展 源生活的需要。因此，教學本節(jié)課應注意為孩子們提供眾多豐富的生活中的正負數(shù)現(xiàn) 象，既讓學生引起探究的興趣，乂讓學生感受到數(shù)學就在生活中，體驗到數(shù)學的無窮魅 力和價值。（2）借助直觀手段理解相反的分界點與“0”的關系。本課的難點在于學生不容易 理解負數(shù)、正數(shù)與0的關系。如何突破難點，直觀教學手段是關鍵。這其中溫度計的觀 察和海拔圖的使用

3、，可以有效地幫助學生逐步從直觀到半直觀再過渡到比較抽象地認識 到它們?nèi)咧g的關系。（3）開展有層次的探究活動，引領學生主動建構，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。五、教學環(huán)境及資源準備導學提綱、課件六、教學過程教學過程教師活動預設學生行 為設汁意圖 及資源準 備（一） 復習：1、復印存折明細記錄貼入，觀察支出（一）， 存入（+）,這一欄的數(shù)各表示什么意義？“+”表示（）表示（）他們表示的意思是（）填相同還是相反2、上網(wǎng)收索今天的天氣預報，記錄哈爾濱， 和福州的氣溫數(shù)據(jù)。哈爾濱（）表示一學生事先査 找資料，本 節(jié)課預設從 生活情景引 入后，激發(fā) 學生已有的 認知經(jīng)驗的 沖突（怎樣 用合適的數(shù) 來表示不同

4、 地區(qū)的溫 度），調(diào)動生 活經(jīng)驗，主 動接納負數(shù) 概念；福州（）表示一它們是以（）度為基準，例如：+16表示1 10 衣不-16與一16表示兩個（）意義的量。 哪個地方的氣溫髙，哪個地方的氣溫低？ 比較：+16（ ） 一 16 填，V或二3、帶有+ ”的數(shù)有叫一一數(shù)帶有-”的數(shù)有叫-一-數(shù)（二） 講授新課：+16讀作16讀作4、思考：0是正數(shù)還是負數(shù)？5、收集生活中不同用法的負數(shù)，并說說表示 什么？1、檢査（1）+500表示存入500, 500表示支岀500, 它們表示的意思是（相反）填相同還是相反（2）打開天氣預報圖哈爾濱（一919）表示今天氣溫零下9度到零下19度之間，氣侯寒冷，下雪， 結

5、冰。福州（116 ）表示今天氣溫零上11度到零上6度之間，氣侯較溫暖，看不見 下雪，結冰的現(xiàn)象。它們是以（0 ）度為基準，例如：+16表示一零上16度16表示-一-零下16度一一+16與一16表示兩個（相反）意義的量。 哪個地方的氣溫髙，哪個地方的氣溫低？ 補充：認識數(shù)軸表示16 0 +16（3）生匯報：帶有“ + ”的數(shù)有叫正數(shù)注：也可省略“+”號帶有-”的數(shù)有叫負數(shù)注：不可省略“一”號+16讀作 正十八16讀作 員十八（4）0是正數(shù)還是負數(shù)？把你的思考與小組交學生匯 報比較： +16（ ） 16。填， V或勻報Xk B學生思考匯 報流，討論。然后小組匯報。學生展示收集的生活中總結：0既不是

6、正數(shù)也不是負數(shù)，它是正負數(shù)不同用法的的分界點。負數(shù)，并說說表示什（5）、舉生活中正負數(shù)的例子么？例如：盈利與虧選，上車人數(shù)與下車人數(shù)，地上成數(shù)與地下層數(shù)，水位升髙與下降，相反方向的學生提岀疑距離等。難問題學完這節(jié)學生還有疑難問題嗎？，提岀，由同學，小組解決，最后困難由老師及時解答。板書設計：負數(shù)既不是正數(shù)也不是負數(shù)正數(shù)一160+ 16-500+500-200+9七、教學反思提供的豐富多彩、貼近生活的素材消除抽象的教學與學生的距離感學生在生活實際背景中學習和感受正負數(shù)的意義。通過觀察生活中的盈虧、收支、 增減及朝兩個相反的方向運動中應用負數(shù)進一步理解負數(shù)的意義，明白用正負數(shù)可以表 示一些具有相反意義的量，從而讓學生體驗負數(shù)產(chǎn)生的原因，接著引導學生列舉生活中 正負數(shù)應用的實例。在教學過程中，有一些學生認為0是正數(shù)，我采用引導學生緊密結合情境觀察的 教學策略。“我們從溫度計上觀察，以oc為分界點，oc以上的溫度用正數(shù)表示，oc以 下的溫度用負數(shù)我示。同樣以海半面為基準，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海半面以 下的高度用負數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么？ ”在此問題基礎上，提出更明確的問題：“0 是正數(shù)嗎？ 0是負數(shù)嗎