圓的周長教學(xué)反思(20篇)范文

1、圓的周長教學(xué)反思(20篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。圓的周長教學(xué)反思 第1篇：1、授人以魚, 不如授人以漁。圓的周長是小學(xué)階段最終掌握的有關(guān)周長的知識, 此學(xué)生已有長、正方形周長作基礎(chǔ), 學(xué)生已有本事自我去研究這部分知識。所以在引入部分, 我設(shè)計了正方形與圓形的龜兔賽跑路線, 既能激發(fā)學(xué)生興趣, 又為圓周長的學(xué)習(xí)打下伏筆。經(jīng)過比賽是否公平引出周長概念。問：正方形周長與誰有關(guān)？有什么關(guān)系？為學(xué)生研究圓周長指明方向。這種研究方法對研究圓的周長有效, 對發(fā)規(guī)其他知識也有效, 這節(jié)課不單是傳授知識, 更重要的是

2、傳授學(xué)習(xí)方法。2、層層深入, 突破難點(diǎn)本節(jié)課有兩個難點(diǎn)：如何測量出圓的周長？發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它直徑的3倍多一些。我采用了逐一突破的方法, 層層深入。首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)尺不能直接測量出圓的周長。從而使學(xué)生想出用測繩、用滾動等方法化曲為直。這候教師再讓學(xué)生測量投影上的圓、運(yùn)動的圓, 學(xué)生面前又出現(xiàn)新的問題, 這使學(xué)生感到必須探索一個帶有普遍性的規(guī)律。這我讓學(xué)生分組討論, 圓的周長與誰有關(guān)。再進(jìn)行小組合作研究周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系。3、充分發(fā)揮合作意識現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一是合作精神, 所以本節(jié)課多次讓學(xué)生合作去發(fā)現(xiàn)、解決問題, 同我及給予幫忙指導(dǎo)。不僅僅讓學(xué)生學(xué)會合作, 并且讓學(xué)生在合中提高效率。如在測量

3、圓的周長與直徑的倍數(shù), 提醒學(xué)生分工, 但測量遇到不便能合作操作, 既提高效率, 又保障準(zhǔn)確性。4、努力方向上課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手本事較弱, 操作動作慢并較僵硬, 這說明在平的課堂中缺乏這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我想在以后的教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件, 培養(yǎng)學(xué)生的動手本事。教師的基本素質(zhì)有待提高, 如教學(xué)語言不夠生動活潑, 板書不夠工整、漂亮, 在教學(xué)設(shè)計上還能再加以創(chuàng)新, 更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。圓的周長教學(xué)反思 第2篇：圓的周長教學(xué)反思1、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā), 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系, 從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識出發(fā), 創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)

4、習(xí)的情境, 讓學(xué)生在觀察操作、猜測、交流合作等活動中, 逐步體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生構(gòu)成、發(fā)展的過程, 獲得成功的體驗, 掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。在圓的周長教學(xué)設(shè)計中, 經(jīng)過生活化的情境導(dǎo)入, 讓學(xué)生從正方形的周長與邊長的關(guān)系, 猜想圓的周長與直徑的關(guān)系, 再經(jīng)過小組合作測量、計算, 最終發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系?？梢? 讓學(xué)生再熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動中獲得基本的數(shù)學(xué)知識, 使學(xué)生真正體驗和理解數(shù)學(xué), 讓他們明白數(shù)學(xué)就在自我的生活中。2、讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。我國著名教育家顧明遠(yuǎn)說過不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生, 學(xué)問就是要學(xué)會問?？墒窃鯓硬拍茏寣W(xué)生感到有問題呢？教師必須

5、啟發(fā)學(xué)生主動想象, 去挖掘去追溯問題的源泉, 去建立各種聯(lián)系和關(guān)系, 使學(xué)生意識到問題的存在。教師在本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)一個問題情境, 使學(xué)生感悟到：要明白圓的周長, 能夠直接測量, 而直接測量圓的周長有很麻煩, 有根本不可能, 有沒有更簡單的辦法？促使學(xué)生去尋找解決問題的辦法, 大家經(jīng)過猜想提出假設(shè), 再經(jīng)過小組合作驗證假設(shè), 發(fā)現(xiàn)圓周長的計算方法。3、介紹有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識, 激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的教師。皮亞杰說：一切成效的工作必須以興趣為先決條件。在教學(xué)中, 我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動學(xué)生主動參與的進(jìn)取性, 讓學(xué)習(xí)的資料成為學(xué)生自身的需要。教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生初步了解

6、有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識, 幫忙學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)生與發(fā)展過程, 激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)資料, 運(yùn)用在網(wǎng)上查閱的很多資料, 找到一個體現(xiàn)新的教學(xué)理念的契機(jī)：經(jīng)過介紹圓周率的發(fā)展歷史, 來開拓學(xué)生的視野, 豐富學(xué)生的知識面, 使學(xué)生了解知識的來龍去脈, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻(xiàn), 增強(qiáng)民族自豪感。正如新大綱所要求的, 不僅僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲, 并且還調(diào)動起學(xué)生進(jìn)取的情感, 使探生進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀的陶冶。圓的周長教學(xué)反思 第3篇：圓的周長是以長方形、正方形周長知識為認(rèn)知基礎(chǔ)的, 是前面學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識的深化, 是后面學(xué)習(xí)圓的面積等知識的基礎(chǔ), 所以它起著承前

7、啟后的作用, 是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)中的一項重要資料。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、資料以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù), 異常要充分研究計算器、計算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料和方式的影響, 大力開發(fā)并向?qū)W生供給更為豐富的學(xué)習(xí)資源, 把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具, 致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。本節(jié)課探究的課題是圓的周長, 學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長并非單純的依靠模仿和記憶, 經(jīng)過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段, 加深了學(xué)生對圓的周長計算方法的探索過程。這節(jié)課的重點(diǎn)是

8、理解圓的周長的意義及計算公式的推導(dǎo)過程, 難點(diǎn)是理解掌握圓的周長公式及圓周率。首先經(jīng)過多媒體展示生活中自行車問題讓學(xué)生猜想圓的周長可能與圓的什么有關(guān)？是直徑的多少倍？激起了學(xué)生主動探究的欲望, 然后利用多媒體自定義動畫形式展示繞、滾等測量圓周長的方法, 學(xué)生經(jīng)過觀察思考, 很容易掌握這些方法, 為后面的動手操作打下了良好的基礎(chǔ)。之后, 學(xué)生利用準(zhǔn)備的學(xué)具, 以小組合作的形式來進(jìn)一步證明自我的猜想是否具有合理性、科學(xué)性。并對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫忙, 學(xué)生把自我研究的成果進(jìn)行交流, 發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：圓的周長總是直徑的3倍多一些, 從而引出圓周率, 學(xué)生有了這一發(fā)現(xiàn), 建立了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 從而使學(xué)生

9、體驗到了新知的價值。同, 以多媒體展示我國古代數(shù)學(xué)家在圓周率研究上的成果, 培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情操。課堂上, 生動趣味的探索資料, 豐富多彩的多媒體課件, 開放寬松的課堂環(huán)境, 恰到好處的鼓舞激勵, 各抒己見的思想交鋒, 標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識表達(dá), 課堂生活的親生經(jīng)歷, 培養(yǎng)了學(xué)生觀察、推理、分析、綜合、抽象、概括的本事和解決簡單的實際問題的本事, 同培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作本事、創(chuàng)新精神以及團(tuán)結(jié)合作精神。經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)實踐, 我更加體會到：只要我們在課堂上能放手, 學(xué)生就會有驚人的表現(xiàn), 相信學(xué)生, 他們必須能行！山路曲折盤旋, 但畢竟朝著頂峰延伸。把課堂還給學(xué)生已是必須, 也是必然。我會在自我的

10、教學(xué)實踐中不斷摸索、嘗試和反思, 爭取更快更好地把課堂還給學(xué)生, 創(chuàng)立高效課堂, 從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā), 回歸教育本質(zhì)。圓的周長教學(xué)反思 第4篇：圓的周長教學(xué)反思本節(jié)課資料是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長方形的基礎(chǔ)上, 在學(xué)習(xí)了圓的初步認(rèn)識, 明白圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上, 進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的周長的。本課的重點(diǎn)是圓的周長的計算方法, 難點(diǎn)是圓的周長的計算公式推導(dǎo)過程, 主要是圓周率的理解及其推導(dǎo)。本節(jié)課學(xué)生主要采取自主探究, 合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法, 在學(xué)生掌握基本知識的同, 促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成, 培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其主要為合作學(xué)習(xí), 讓學(xué)生學(xué)會分析, 學(xué)會分工, 學(xué)會分享。本節(jié)課我

11、盡量采取情境教學(xué), 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個樂學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍；始終以學(xué)生為主體, 鼓勵他們進(jìn)取的參與其中, 自主學(xué)習(xí), 作為課堂上真正的學(xué)習(xí)主人；盡量授之于學(xué)習(xí)方法, 讓他們在合作的學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的歡樂；不斷的滲透數(shù)學(xué)思想, 讓學(xué)生變的會寫、會做、會思考；正確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)表現(xiàn), 調(diào)動學(xué)生于一個較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；采用小結(jié)、應(yīng)用等基本教學(xué)環(huán)節(jié), 使學(xué)生掌握圓的周長的相關(guān)知識, 以到達(dá)預(yù)期的課堂目標(biāo)；進(jìn)行中國古代數(shù)學(xué)文化教育, 培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情及學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課靈活性較強(qiáng), 期望看到學(xué)生的不一樣閃光點(diǎn), 看到他們的創(chuàng)新火花, 看到他們歡樂學(xué)習(xí)的笑臉。圓的周長教學(xué)反思 第5篇：圓

12、的周長教學(xué)反思圓的周長是六年級數(shù)學(xué)上冊一個重要的知識點(diǎn), 為了突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。我在講這節(jié)課的候進(jìn)行了精心的設(shè)計, 力爭在本節(jié)課很好的完成教學(xué)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)很注重從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題, 創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。于是, 我設(shè)計了栗教師就在公園附近居住, 每一天早上都要到公園的圓形花壇跑步10圈, 你能算出栗教師每一天跑了多少米嗎？這一情景, 利用這一數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入新課。從而喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)圓的周長的欲望, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。緊之后, 概括出什么是圓的周長？猜想圓的周長與圓的哪部分有關(guān)系？這一環(huán)節(jié)不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的猜想意識, 更為后面學(xué)習(xí)和深入探究埋下伏筆, 很自然的進(jìn)入探究環(huán)節(jié)。探究環(huán)節(jié)就是

13、教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié), 為了突出重點(diǎn), 我采用了小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。先共同找到測量圓周長的方法, 再經(jīng)過測量、觀察、分析、計算、找規(guī)律、驗證等操作活動, 獲取知識的構(gòu)成過程。這樣調(diào)動了學(xué)生多種感官, 使每位學(xué)生進(jìn)取參與學(xué)習(xí), 真正讓孩子們經(jīng)歷了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過大家的努力, 共同找到圓周長與直徑的關(guān)系從而推導(dǎo)出圓周長的公式。相信同學(xué)們在獲取圓周長公式的一剎那, 會體驗到成功的喜悅的。這一環(huán)節(jié)既有重點(diǎn), 又有難點(diǎn)。因為對于圓周率這一名詞學(xué)生很陌生。理解圓周率的意義也就成為了學(xué)生理解知識的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn), 在探究過程中學(xué)生測量圓周長和圓的直徑, 然后計算出倍數(shù)關(guān)系, 實際上就是對圓周率意

14、義的體驗過程。教師只要在學(xué)生得到圓周率的候, 再去追問：圓周率是怎樣來的？學(xué)生自然會想到：圓周率就是圓的周長與直徑的商。這樣, 教師就順理成章的向?qū)W生講解圓周率的有關(guān)知識。難點(diǎn)也就在此一點(diǎn)一點(diǎn)的突破了。整個教學(xué)設(shè)計我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式, 變知識的理解過程為科學(xué)探究的過程。這樣做既教會了學(xué)生探究科學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法, 同又培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的本事。圓的周長教學(xué)反思 第6篇：圓的周長是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十_大小, 以及圓和正六邊形周長的大小, 讓學(xué)生猜測圓的周長到底是直徑的多少倍, 有的學(xué)生猜3.4, 3.5.有3倍多一些, 有的學(xué)生根據(jù)上頭的推理得出圓的周長比圓直徑圓的直徑3倍多些,

15、 比圓直徑的4倍少一些, 使學(xué)生明確自我的猜想是否正確, 需要驗證, 怎樣驗證？學(xué)生經(jīng)過小組討論, 明確要測量出圓的周長和直徑, 再計算, 看結(jié)果是多少？如果測量圓的周長, 學(xué)生想到了繞繩發(fā), 滾動法, 之后, 我就讓學(xué)生進(jìn)行分組測量三個圓的直徑和周長活動, 為了防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式, 避免學(xué)生在活動沒有目的性, 根本不明白自我該干什么。在小組合作前, 我明確的提出了提出活動要求：小組合作, 測量三個大小不一樣的圓形紙片的周長和直徑, 把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上, 讓組長分工。學(xué)生經(jīng)過實驗、計算、比較, 歸納出圓周長總是直徑的π倍, 進(jìn)而推導(dǎo)出圓的周長C=πd或C=2πr

16、。在這個過程中, 教師只是起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用, 放手讓學(xué)生去探究, 親身體驗知識構(gòu)成的過程。教師始終把猜想與驗證緊密地聯(lián)系在一齊, 不斷引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納, 使學(xué)生在獲得新知的同提高了觀察、比較、推理的本事。3、滲透數(shù)學(xué)文化, 注重學(xué)生情感教育。介紹圓周率的候, 經(jīng)過結(jié)合數(shù)學(xué)家祖沖之研究圓周率取得的成就, 激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。鋼琴曲把數(shù)學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合, 寓意深遠(yuǎn), 充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值和數(shù)學(xué)之美。一節(jié)課有收獲, 也有要改善的地方, 由于上課前準(zhǔn)備間倉促, 導(dǎo)入圓周長的概念學(xué)具圓沒有準(zhǔn)備好, 課結(jié)束的小結(jié)部分, 還能夠多叫幾名學(xué)生說說收獲, 上課的語言不夠精煉。圓的周長教學(xué)反思 第7篇：幾

17、年來, 我們二小數(shù)學(xué)教研一向以同課異構(gòu)的方法進(jìn)行公開課教學(xué)與教研。所謂同課異構(gòu), 指的是上同一節(jié)課用不一樣的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來, 教師們展現(xiàn)了自我的個人魅力, 構(gòu)成了自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我一向在思考一個問題, 如果用同課同構(gòu), 即同年段教師進(jìn)行團(tuán)體備課, 上同一節(jié)課用同樣的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué), 是否更能節(jié)省教研間, 共享教學(xué)資源的研發(fā)。而在同樣的教學(xué)設(shè)計實施中, 加以自我個人魅力, 并不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的改善, 是否更能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的研究。經(jīng)過我們幾個年段教師的討論, 我們決定在年段公開課中采用同課同構(gòu)這一方法。我們以圓的周長這一課進(jìn)行團(tuán)體備課, 并于10月29日這一天由三位教師連

18、開了三節(jié)課。精彩的課堂來自精彩的預(yù)設(shè), 教學(xué)是一項復(fù)雜的活動, 它需要教師課前做出周密的策劃, 這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程, 再好的預(yù)設(shè), 也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成, 我們必須作精心的預(yù)設(shè)。生成, 離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè), 是為了更好地生成。一堂課前, 我們總會精心設(shè)計每一節(jié)課, 而教學(xué)的每個設(shè)計、每個活動都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè), 我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實, 即：多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué), 確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo), 因為僅有在預(yù)設(shè)上多下功夫, 理智地認(rèn)識生成, 才能更好地解決課堂生成的問題。新理念指出：課

19、堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí), 它不該根據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)行, 而是充分發(fā)揮師生雙方的進(jìn)取性, 隨著數(shù)學(xué)活動的展開, 教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞, 創(chuàng)造火花不斷迸發(fā), 新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生, 學(xué)生在這個過程中興趣盎然, 認(rèn)識和體驗不斷加深, 這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上, 學(xué)生才有更多的機(jī)會用自我的獨(dú)特方法去認(rèn)識體驗所學(xué)知識, 同還伴隨著許多意外的發(fā)現(xiàn)。我們備課的重點(diǎn)就這樣放在了精彩的預(yù)設(shè)。第一節(jié)課紀(jì)教師努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的教學(xué)環(huán)境, 激趣引入、演示操作、指導(dǎo)學(xué)生合作探究周長的計算方法, 力求

20、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的完整過程。紀(jì)惠玲上完一節(jié)課, 我們立刻在葉福泉教師的指導(dǎo)下共同探討。李維準(zhǔn)教師之后上了第二節(jié)課, 針對紀(jì)教師上節(jié)課的不足處怎樣引導(dǎo)學(xué)生猜想圓的周長與直徑有關(guān)系？, 他做了一個簡單教具：細(xì)繩一端綁著一個物品, 甩動成圓形, 細(xì)繩短, 圓小, 圓的周長就小, 細(xì)繩長, 圓大, 圓的周長就大, 體會細(xì)繩也就是半徑與圓周長的關(guān)系, 從而體會到直徑大周長就長, 直徑小周長就短的道理。而其他的教學(xué)細(xì)節(jié)也更趨完美了。午, 我之后上第三節(jié)課, 壓力真的是很大。為了解決上午兩節(jié)課精彩有余練習(xí)不足的弱點(diǎn), 我大膽使用了計算器, 由于計算周長用到圓周率3.14, 同學(xué)們算起來數(shù)字大計算繁難。使用

21、計算器后, 節(jié)省了較多的間, 同學(xué)們進(jìn)行的練習(xí)更全面深入了。對新課的認(rèn)識更加深刻了。總結(jié)我上的這節(jié)課, 先讓學(xué)生認(rèn)識圓的周長再經(jīng)過測量圓的周長和直徑并求出它們的比值, 得出圓周率；然后經(jīng)過圓周率和圓的周長的關(guān)系推導(dǎo)出圓的周長的計算公式。巴班斯基的最優(yōu)化理論指出：應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不一樣的學(xué)習(xí)水平的變化來完善教學(xué)方案, 實行最佳組合。在實際的教學(xué)中, 我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 把所學(xué)的資料按照從直觀到抽象、從感性到理性的過程安排。首先, 我在學(xué)生動手操作探索出用線繞, 在直尺上滾等直接測量圓的周長后, 我又引出新的問題：那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長是多少？在黑板上畫上一個小圓如何測出它的

22、周長？甩球出現(xiàn)的圓能量出它的周長嗎？使學(xué)生自我切實體會到有些圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來, 從而再去探索新的方法, 這使得下頭的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動力。我們說, 要以學(xué)生為主體, 其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。在接下來的引導(dǎo)中, 我又較好地處理了圓的周長公式中, 圓的周長與圓的直徑的關(guān)系。探索圓的周長為什么要研究到圓的半徑或直徑？有很多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中, 我提出圓的周長和什么有關(guān)系呢？當(dāng)學(xué)生說出圓的周長與直徑有關(guān), 教師又進(jìn)一步追問：你覺得是和直徑有關(guān)系, 說說理由好嗎？這就喚醒了原有的知識經(jīng)驗：圓的半徑（直徑）決定圓的大小。再接下來的猜想、探索、驗證自然、

23、順暢, 有了根基。異常是在測量周長與計算周長與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中, 我采用了小組合作法, 小組同學(xué)有的測量, 有的記錄, 有的用計算器計算。讓學(xué)生在具體實驗中, 體會圓的周長是直徑的三倍多一點(diǎn), 從而導(dǎo)入圓周率的教學(xué), 明白圓周率的相關(guān)知識。進(jìn)一步推導(dǎo)出c=πd, c=2πr。動手操作, 合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解, 到達(dá)突破難點(diǎn)的效果, 體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作本事、思維本事、異常是創(chuàng)新本事和實踐本事也能夠得到發(fā)展。另外, 課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動、形象的畫面中加深對所學(xué)知識的理解。圓的周長教學(xué)反思 第8篇：幾年來, 我們二小數(shù)學(xué)教研一向以同

24、課異構(gòu)的方法進(jìn)行公開課教學(xué)與教研。所謂同課異構(gòu), 指的是上同一節(jié)課用不一樣的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)課下來, 教師們展現(xiàn)了自我的個人魅力, 構(gòu)成了自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我一向在思考一個問題, 如果用同課同構(gòu), 即同年段教師進(jìn)行團(tuán)體備課, 上同一節(jié)課用同樣的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué), 是否更能節(jié)省教研間, 共享教學(xué)資源的研發(fā)。而在同樣的教學(xué)設(shè)計實施中, 加以自我個人魅力, 并不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的改善, 是否更能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的研究。經(jīng)過我們幾個年段教師的討論, 我們決定在年段公開課中采用同課同構(gòu)這一方法。我們以圓的周長這一課進(jìn)行團(tuán)體備課, 并于10月29日這一天由三位教師連開了三節(jié)課。精彩的課堂來自精彩的

25、預(yù)設(shè), 教學(xué)是一項復(fù)雜的活動, 它需要教師課前做出周密的策劃, 這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程, 再好的預(yù)設(shè), 也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成, 我們必須作精心的預(yù)設(shè)。生成, 離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè), 是為了更好地生成。一堂課前, 我們總會精心設(shè)計每一節(jié)課, 而教學(xué)的每個設(shè)計、每個活動都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè), 我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實, 即：多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué), 確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo), 因為僅有在預(yù)設(shè)上多下功夫, 理智地認(rèn)識生成, 才能更好地解決課堂生成的問題。新理念指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程

26、。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí), 它不該根據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)行, 而是充分發(fā)揮師生雙方的進(jìn)取性, 隨著數(shù)學(xué)活動的展開, 教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞, 創(chuàng)造火花不斷迸發(fā), 新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生, 學(xué)生在這個過程中興趣盎然, 認(rèn)識和體驗不斷加深, 這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上, 學(xué)生才有更多的機(jī)會用自我的獨(dú)特方法去認(rèn)識體驗所學(xué)知識, 同還伴隨著許多意外的發(fā)現(xiàn)。我們備課的重點(diǎn)就這樣放在了精彩的預(yù)設(shè)。第一節(jié)課紀(jì)教師努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、安全、愉悅的教學(xué)環(huán)境, 激趣引入、演示操作、指導(dǎo)學(xué)生合作探究周長的計算方法, 力求讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的完整過程。紀(jì)

27、惠玲上完一節(jié)課, 我們立刻在葉福泉教師的指導(dǎo)下共同探討。李維準(zhǔn)教師之后上了第二節(jié)課, 針對紀(jì)教師上節(jié)課的不足處怎樣引導(dǎo)學(xué)生猜想圓的周長與直徑有關(guān)系？, 他做了一個簡單教具：細(xì)繩一端綁著一個物品, 甩動成圓形, 細(xì)繩短, 圓小, 圓的周長就小, 細(xì)繩長, 圓大, 圓的周長就大, 體會細(xì)繩也就是半徑與圓周長的關(guān)系, 從而體會到直徑大周長就長, 直徑小周長就短的道理。而其他的教學(xué)細(xì)節(jié)也更趨完美了。午, 我之后上第三節(jié)課, 壓力真的是很大。為了解決上午兩節(jié)課精彩有余練習(xí)不足的弱點(diǎn), 我大膽使用了計算器, 由于計算周長用到圓周率3。14, 同學(xué)們算起來數(shù)字大計算繁難。使用計算器后, 節(jié)省了較多的間, 同

28、學(xué)們進(jìn)行的練習(xí)更全面深入了。對新課的認(rèn)識更加深刻了?？偨Y(jié)我上的這節(jié)課, 先讓學(xué)生認(rèn)識圓的周長再經(jīng)過測量圓的周長和直徑并求出它們的比值, 得出圓周率；然后經(jīng)過圓周率和圓的周長的關(guān)系推導(dǎo)出圓的周長的計算公式。巴班斯基的最優(yōu)化理論指出：應(yīng)根據(jù)學(xué)生在不一樣的學(xué)習(xí)水平的變化來完善教學(xué)方案, 實行最佳組合。在實際的教學(xué)中, 我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 把所學(xué)的資料按照從直觀到抽象、從感性到理性的過程安排。首先, 我在學(xué)生動手操作探索出用線繞, 在直尺上滾等直接測量圓的周長后, 我又引出新的問題：那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長是多少？在黑板上畫上一個小圓如何測出它的周長？甩球出現(xiàn)的圓能量出它的周長

29、嗎？使學(xué)生自我切實體會到有些圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來, 從而再去探索新的方法, 這使得下頭的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動力。我們說, 要以學(xué)生為主體, 其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。在接下來的引導(dǎo)中, 我又較好地處理了圓的周長公式中, 圓的周長與圓的直徑的關(guān)系。探索圓的周長為什么要研究到圓的半徑或直徑？有很多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中, 我提出圓的周長和什么有關(guān)系呢？當(dāng)學(xué)生說出圓的周長與直徑有關(guān), 教師又進(jìn)一步追問：你覺得是和直徑有關(guān)系, 說說理由好嗎？這就喚醒了原有的知識經(jīng)驗：圓的半徑（直徑）決定圓的大小。再接下來的猜想、探索、驗證自然、順暢, 有了根基。異常是在測量周

30、長與計算周長與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中, 我采用了小組合作法, 小組同學(xué)有的測量, 有的記錄, 有的用計算器計算。讓學(xué)生在具體實驗中, 體會圓的周長是直徑的三倍多一點(diǎn), 從而導(dǎo)入圓周率的教學(xué), 明白圓周率的相關(guān)知識。進(jìn)一步推導(dǎo)出c=πd, c=2πr。動手操作, 合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解, 到達(dá)突破難點(diǎn)的效果, 體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作本事、思維本事、異常是創(chuàng)新本事和實踐本事也能夠得到發(fā)展。另外, 課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動、形象的畫面中加深對所學(xué)知識的理解。圓的周長教學(xué)反思 第9篇：1、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā), 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明

31、確要求數(shù)學(xué)教學(xué)要與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系, 從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識出發(fā), 創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境, 讓學(xué)生在觀察操作、猜測、交流合作等活動中, 逐步體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生構(gòu)成、發(fā)展的過程, 獲得成功的體驗, 掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。在圓的周長教學(xué)設(shè)計中, 經(jīng)過生活化的情境導(dǎo)入, 讓學(xué)生從正方形的周長與邊長的關(guān)系, 猜想圓的周長與直徑的關(guān)系, 再經(jīng)過小組合作測量、計算, 最終發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系?？梢? 讓學(xué)生再熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)活動中獲得基本的數(shù)學(xué)知識, 使學(xué)生真正體驗和理解數(shù)學(xué), 讓他們明白數(shù)學(xué)就在自我的生活中。2、讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。我國著名教

32、育家顧明遠(yuǎn)說過不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生, 學(xué)問就是要學(xué)會問?？墒窃鯓硬拍茏寣W(xué)生感到有問題呢？教師必須啟發(fā)學(xué)生主動想象, 去挖掘去追溯問題的源泉, 去建立各種聯(lián)系和關(guān)系, 使學(xué)生意識到問題的存在。教師在本節(jié)課先創(chuàng)設(shè)一個問題情境, 使學(xué)生感悟到：要明白圓的周長, 能夠直接測量, 而直接測量圓的周長有很麻煩, 有根本不可能, 有沒有更簡單的辦法？促使學(xué)生去尋找解決問題的辦法, 大家經(jīng)過猜想提出假設(shè), 再經(jīng)過小組合作驗證假設(shè), 發(fā)現(xiàn)圓周長的計算方法。3、介紹有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識, 激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的教師。皮亞杰說：一切成效的工作必須以興趣為先決條件。在教學(xué)中, 我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)

33、習(xí)興趣, 調(diào)動學(xué)生主動參與的進(jìn)取性, 讓學(xué)習(xí)的資料成為學(xué)生自身的需要。教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生初步了解有關(guān)數(shù)學(xué)背景知識, 幫忙學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)生與發(fā)展過程, 激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)資料, 運(yùn)用在網(wǎng)上查閱的很多資料, 找到一個體現(xiàn)新的教學(xué)理念的契機(jī)：經(jīng)過介紹圓周率的發(fā)展歷史, 來開拓學(xué)生的視野, 豐富學(xué)生的知識面, 使學(xué)生了解知識的來龍去脈, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻(xiàn), 增強(qiáng)民族自豪感。正如新大綱所要求的, 不僅僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲, 并且還調(diào)動起學(xué)生進(jìn)取的情感, 使探生進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀的陶冶。圓的周長教學(xué)反思 第10篇：圓的周長教學(xué)反思在本節(jié)課

34、的教學(xué)設(shè)計中, 我以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的思想為主導(dǎo)。課前我設(shè)計了每人做一個圓并用自我的方法測量出周長, 讓學(xué)生經(jīng)過自我動手經(jīng)歷變曲為直的過程, 同以小組為單位測量不一樣圓的周長, 再計算出周長與本圓直徑的比值。課堂上圍繞課前問題展開, 經(jīng)過匯報, 讓學(xué)生從自我得到的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題, 引出圓周率, 經(jīng)過閱讀了解圓周率并找到圓的周長的計算公式, 接下來小組合作, 探討由圓的周長與直徑的比值是圓周率到周長等于圓周率乘以直徑的推導(dǎo), 再由直徑等于本圓半徑的二倍, 推導(dǎo)出另一個公式。最終用練習(xí)加以鞏固。在課堂的實際教學(xué)中基本按設(shè)計來展開, 但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。1.在圓的周長公式推導(dǎo), 由于上頭是文字

35、, 下頭是字母, 學(xué)生一不知如何下手, 如果那里能讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下也許會好一些。2.給學(xué)生討論的間過少, 沒有讓組與組之間進(jìn)行交流。3.評價語言不夠豐富。圓的周長教學(xué)反思 第11篇：在教學(xué)圓的周長一課, 教材先讓學(xué)生用不一樣的方法測量圓的周長。我打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法, 放手讓學(xué)生探索創(chuàng)造, 學(xué)生帶著教師提出的問題, 一邊思考, 一邊動手, 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生。這樣, 學(xué)生有充裕的思考間, 有自由的活動空間, 有自我表現(xiàn)的機(jī)會, 更有了一份創(chuàng)造的信心。同學(xué)們個個情緒高漲, 躍躍欲試, 課堂氣氛異?；钴S。經(jīng)過動手操作, 大膽實踐, 探索出用繞、滾、截等多種方法測量圓的周長, 并歸

36、納出它們的共同點(diǎn)：用化曲為直的測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學(xué)生怎樣做, 然后讓學(xué)生按要求做的被動測量方法, 而是采用先給學(xué)生材料, 放手讓學(xué)生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 得出結(jié)論, 使學(xué)生自覺尋求解決問題的策略, 促進(jìn)了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生品嘗到成功的喜悅, 我又引出了甩小球游戲, 讓學(xué)生觀察構(gòu)成的虛圓, 虛圓的周長還能用剛才的這些方法測量嗎？這個問題, 打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡, 使學(xué)生陷入冥思苦想之中, 日常生活中以各種形式存在的圓, 用化曲為直的測量方法不但麻煩, 不精確, 有的根本無法測量。就在學(xué)生苦苦思索而不得其法, 教師引導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想到猜想, 并再次觀察甩小球游戲, 最終

37、使學(xué)生悟出：圓的周長與它的半徑或直徑有關(guān)。這個問題教材未呈現(xiàn)有關(guān)資料, 所以許多教師教學(xué)都不做解釋, 學(xué)生往往也就不知其所以然。而怎樣讓學(xué)生知其所以然呢？我采用誘生深入, 步步緊逼的方法, 經(jīng)過聯(lián)想、猜想、觀察甩小球游戲等邏輯嚴(yán)密的教學(xué)活動, 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。這種過程突出學(xué)生自我如何探究知識、如何生成結(jié)論, 突出思維方式和思維習(xí)慣的訓(xùn)練與培養(yǎng), 突出解決問題的途徑和方法的獲得, 體現(xiàn)了教是為了不教, 學(xué)會是為了會學(xué)的素質(zhì)教育思想。圓的周長教學(xué)反思 第12篇：圓的周長第二課的教學(xué)是在第一課學(xué)生已經(jīng)掌握圓的周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的, 本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)已知圓的周長求直

38、徑的實際問題。為了突破這一難點(diǎn), 課始首先對舊知識進(jìn)行了復(fù)習(xí), 進(jìn)而呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識。問題呈現(xiàn)后, 我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圓的周長公式列方程解答。選擇列方程解答這樣的問題, 主要有兩個原因：一是思路比較順暢。由于已經(jīng)圓的周長, 所以學(xué)生很自然就會想到圓的周長公式, 列方程的思路順理成章。二是有利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識和方法的相互聯(lián)系, 提高綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的本事。研究到有的學(xué)生還會想到其他不一樣的解決方法, 我詢問學(xué)生你還能怎樣求出花壇的直徑, 鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。很多學(xué)生能夠不采用列方程的方法, 而是直接根據(jù)除法的意義, 直接用除法求出直徑, 學(xué)生也體會到了解決問題策略的多樣化

39、。課堂中的習(xí)題, 我采用試一試, 這一題是類似于例題的一個題目, 是根據(jù)圓的周長求半徑的實際問題, 經(jīng)過嘗試練習(xí), 學(xué)生進(jìn)一步加深了對于相關(guān)計算方法的理解。鞏固練習(xí)部分, 采用課本練一練, 這一題型全部是根據(jù)周長求各圓的直徑。在計算首先要求學(xué)生先估計圓的直徑是多少, 再根據(jù)圓的周長求出它的直徑或半徑, 這樣有利于學(xué)生經(jīng)過估計把我計算結(jié)果的合理性。圓的周長教學(xué)反思 第13篇：本周上了圓的周長一課, 課前我們備課組做了圓的周長的預(yù)習(xí)案, 目的是讓學(xué)生經(jīng)歷測量圓的直徑及周長的過程, 并經(jīng)過計算發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系。而不是直接給學(xué)生圓周率, 再套公式計算。1.授人以魚, 不如授人以漁。學(xué)生已有本事

40、自我去研究的資料盡量放手給孩子, 讓孩子經(jīng)歷知識的構(gòu)成過程。這種研究方法不僅僅對研究圓的周長有效, 對學(xué)習(xí)其他知識也有效, 這節(jié)課不單是傳授知識, 更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法。2.層層深入, 突破難點(diǎn)。本節(jié)課有兩個難點(diǎn)：如何測量出圓的周長？發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它直徑的3倍多一些。布置作業(yè)前先對學(xué)生做了了解, 個別學(xué)生有了自我的方法, 其他學(xué)生做了提示。首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)尺不能直接測量出圓的周長。從而使學(xué)生想出用測繩、用滾動等方法化曲為直。這使學(xué)生感到必須探索一個帶有普遍性的規(guī)律。3.充分發(fā)揮合作意識現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一是合作精神, 所以本節(jié)課在課上也是多次讓學(xué)生合作去發(fā)現(xiàn)、解決問題, 同我及給予幫忙指導(dǎo)。

41、不僅僅讓學(xué)生學(xué)會合作, 并且讓學(xué)生在合中提高效率。存在的問題學(xué)案設(shè)計沒有問題, 但在完成的過程中, 很多學(xué)生明白了圓周率后直接用圓周率計算了周長, 而并沒有真正的動手測量, 這還需要我們再進(jìn)行教育, 讓孩子明白, 自我得到了成果比直接用更有意義。對于學(xué)生直接利用圓周率, 我們能夠理解, 因為孩子已經(jīng)構(gòu)成習(xí)慣, 直接利用現(xiàn)成的東西缺乏動手、動腦, 鑒于這樣的現(xiàn)象, 在課堂上, 我們教師就要不斷地引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境, 讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成動手、動腦的習(xí)慣。圓的周長教學(xué)反思 第14篇：本節(jié)課資料是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長方形的基礎(chǔ)上, 在學(xué)習(xí)了圓的初步認(rèn)識, 明白圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上, 進(jìn)

42、而學(xué)習(xí)圓的周長的。主要采取讓學(xué)生自主探究, 合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法, 在學(xué)生掌握基本知識的同, 促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成, 培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。讓他們學(xué)會合作學(xué)習(xí), 學(xué)會分析, 學(xué)會分工, 學(xué)會分享。在課堂上我盡量采取情境教學(xué), 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個樂學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍；始終以學(xué)生為主體, 鼓勵他們進(jìn)取的參與其中, 自主學(xué)習(xí), 作為課堂上真正的學(xué)習(xí)主人；盡量授之于學(xué)習(xí)方法, 讓他們在合作的學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的歡樂；不斷的滲透數(shù)學(xué)思想, 讓學(xué)生變的會寫、會做、會思考；正確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)表現(xiàn), 調(diào)動學(xué)生于一個較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；采用小結(jié)、應(yīng)用等基本教學(xué)環(huán)節(jié), 使學(xué)生掌握圓的周長的相關(guān)知識,

43、 以到達(dá)預(yù)期的課堂目標(biāo)；進(jìn)行中國古代數(shù)學(xué)文化教育, 培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情及學(xué)習(xí)熱情。給學(xué)生供給充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會, 學(xué)生在觀察中思考, 在思考中猜測, 在操作中驗證, 在交流中發(fā)現(xiàn), 在閱讀中理解, 使課堂構(gòu)成多方的互動, 多向交流, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 從而不僅僅是獲得知識, 更重要的是態(tài)度、思想、方法, 是一種探究的品質(zhì), 這對他們后續(xù)知識的學(xué)習(xí)將有較大的影響, 為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。圓的周長教學(xué)反思 第15篇：在設(shè)計圓的周長這節(jié)課, 我力求讓學(xué)生在愉快中學(xué)數(shù)學(xué), 讓學(xué)生在動手操作、測量、觀察和討論中經(jīng)歷探索圓的周長公式的全過程, 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

44、興趣。下頭, 我就從以下兩點(diǎn)反思本節(jié)課的教學(xué)。1、愉快教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的教師。皮亞杰說：一切成效的工作必須以興趣為先決條件。對小學(xué)生來說, 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗是否愉快, 將直接影響學(xué)生對以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平和自信心。所以在教學(xué)中, 我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動學(xué)生主動參與的進(jìn)取性, 讓學(xué)習(xí)的資料成為學(xué)生自身的需要。本節(jié)課在情境引入, 我在原有情境圖的基礎(chǔ)上為學(xué)生插了一段悅耳動聽的鳥叫聲, 努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、生動的學(xué)習(xí)情境, 使學(xué)生有身臨其境的感覺, 能體會到這一家三口出去郊游的歡樂心境。既架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁, 又使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。在測量一元

45、硬幣的直徑和周長之后、小組合作測量三個大小不一樣的圓的周長和直徑這一環(huán)節(jié)之前, 我設(shè)計了一個環(huán)節(jié), 利用黑板上畫的圓和電風(fēng)扇的扇葉轉(zhuǎn)動起來構(gòu)成的圓讓學(xué)生明白滾動法和繩繞法的局限性。上課, 當(dāng)我說到電風(fēng)扇的扇葉轉(zhuǎn)動起來構(gòu)成的圓你還敢不敢用繩來套嗎？同學(xué)們都笑著說不敢。因為他們覺得這件事十_大小不一樣的圓形紙片的周長和直徑, 把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上。組長分工：兩個同學(xué)負(fù)責(zé)測量, 一個同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù), 另一個同學(xué)負(fù)責(zé)用計算器計算周長除以直徑的值。測量結(jié)果以厘米為單位, 精確到1毫米, 圓的周長除以直徑的計算結(jié)果保留兩位小數(shù)。因為掌握了方法, 小組內(nèi)有了明確分工, 學(xué)生很快完成了測量活動, 圓的

46、周長和直徑的數(shù)據(jù)測量的誤差也很小, 最終組織學(xué)生觀察周長除以直徑的商這一列數(shù)據(jù), 學(xué)生基本上都能發(fā)現(xiàn)是三倍多一些。從而引出圓周率, 學(xué)生有了這一發(fā)現(xiàn), 建立了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 從而使學(xué)生體驗到了新知的價值。整節(jié)課下來, 學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好, 我想, 這得益于事先為學(xué)生準(zhǔn)備的教具比較充分, 得益于學(xué)生的動手操作, 也得益于提出的問題引起了學(xué)生的思考。這次課后, 我深切的感受到以學(xué)生為主體的本質(zhì)就是激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思考。本節(jié)課帶給我不僅僅是這些收獲, 還有關(guān)于教學(xué)不足的思考, 比如教學(xué)語言不夠精煉, 課上不能注意傾聽學(xué)生回答, 圓的周長的概念教學(xué)不扎實, 這也是我在今后教學(xué)中, 應(yīng)當(dāng)注意的問

47、題。圓的周長教學(xué)反思 第16篇：圓的周長這節(jié)資料, 我是先在五（3）班教學(xué)的, 課一開始, 我先出示了螞蟻和一只蟈蟈分別在一個邊長是4厘米的正方形和一個直徑是4厘米的圓上爬行動畫, 然后提出問題, 他們兩個誰爬行的路線長一些？問題拋出后, 學(xué)生就自然而然的想必須分別算出正方形的周長和圓的周長, 正方形的周長會算, 圓的周長不會算, 自然就要想辦法去解決。之后第二個問題是, 圓的周長可能與什么有關(guān)？學(xué)生猜測可能與半徑有關(guān), 與直徑有關(guān), 接下來就是驗證了, 學(xué)生們利用圓規(guī)在課前準(zhǔn)備好的紙板上畫下幾個大小不一樣的圓, 自我想辦法測量出圓的周長, 并要求學(xué)生用周長除以直徑, 得出周長與直徑之間的關(guān)系

48、, 可能是學(xué)生們用棉線繞和滾動圓的方法都存在差異, 測量的準(zhǔn)確度也不盡相同, 要求好多組的學(xué)生起來匯報, 也沒有到達(dá)想要的3.1幾倍, 大多是3.2幾倍、3.3幾倍, 可是沒有關(guān)系, 不影響教學(xué)的進(jìn)程, 當(dāng)我告訴學(xué)生, 圓的周長除以直徑的商總是3.1幾倍, 也就是圓周率, 以為新課就能夠結(jié)束, 下頭就能夠鞏固練習(xí)了, 這有個孩子站起來問道, 為什么必須就是周長除以直徑呢？直徑除以周長行不行？我愕然了。是呀, 誰說直徑除以周長不行呢？是因為教材中例5的明確提出用周長除以直徑的嗎？是因為教材中要填的表格也把我們給框住了嗎？于是, 我把這個問題拋給了孩子們, 你們認(rèn)為周長能夠除以直徑嗎？孩子們立刻沸

49、騰起來。教師, 我認(rèn)為不能夠, 因為直徑總是比周長小, 直徑除以周長得到是一個小數(shù)。你說的不對, 小數(shù)怎樣了, 小數(shù)也能夠表示圓的周長和直徑之間的關(guān)系。教師, 我認(rèn)為不行, 我們的書上就明確的寫著, 任何一個圓的周長除以它的直徑的商都是一個固定的數(shù), 我們把它叫做圓周率。如果是直徑除以周長, 那我們把它叫做什么呢？, 好家伙, 說的有根有據(jù)。孩子們沸騰的溫度也隨之降了下來。我趁機(jī)總結(jié)道：孩子們, 你們說的都很有道理, 我們在研究圓的周長與什么有關(guān), 是能夠用圓的直徑除以圓的周長的, 因為不論是大圓還是小圓, 直徑除以周長的商也是不變的, 它也能夠表示出圓的直徑和周長的關(guān)系, 可是, 我國的數(shù)學(xué)

50、家劉徽早在1700年以前, 他就用割圓術(shù)計算出圓周率是3.14, 我們用實驗來驗證出周長和直徑之間的關(guān)系, 是因為我們要經(jīng)歷知識的構(gòu)成過程。實際上, 等到你們上了初中就能夠明白, 對于數(shù)學(xué)家們和科學(xué)家們研究出來的成果和結(jié)論, 我們能夠直接拿過來應(yīng)用。直到這, 孩子們才奧的一聲長舒了一口氣。下課鈴響了, 我的任務(wù)沒有完成, 但我一點(diǎn)都不遺憾, 因為我明白, 下一節(jié)五（4）班的圓的周長這節(jié)課我應(yīng)當(dāng)怎樣上了。圓的周長教學(xué)反思 第17篇：本節(jié)課學(xué)習(xí)的資料是圓的周長, 圓的周長與什么有關(guān)呢？先讓學(xué)生大膽猜想, 再動手操作驗證：圓的周長是不是總是直徑的3倍多一些呢？整節(jié)課中, 學(xué)生都在自主學(xué)習(xí), 教師與學(xué)

51、生共同研究、共同學(xué)習(xí)、共同體驗了獲取知識的樂趣。圓周長公式的導(dǎo)出, 學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)得出圓的周長總是直徑的3倍多一些, 整節(jié)課借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗從圓周長的意義的理解, 立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達(dá), 課堂上生動趣味的實踐活動, 給予學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究平臺, 學(xué)生容易理解, 也好掌握。圓的周長教學(xué)反思 第18篇：圓的周長教學(xué)反思問題是數(shù)學(xué)的心臟。在教學(xué)圓的周長一課, 運(yùn)用問題解決思想, 以問題導(dǎo)學(xué), 引導(dǎo)學(xué)生不斷尋求策略, 不斷解決問題, 讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí), 使學(xué)生較好理解圓周率的意義, 并推導(dǎo)出圓周長的計算公式。在教學(xué)中, 利用設(shè)問把新舊知識的聯(lián)結(jié)起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中, 當(dāng)原有知識經(jīng)驗和新理解的信息不相適應(yīng), 會產(chǎn)生心理上的不平衡, 會產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一矛盾, 解決問題的強(qiáng)烈欲望, 所以在新舊知識的聯(lián)結(jié)處設(shè)問能引起學(xué)生認(rèn)知沖突, 激起他們探究知識的欲望。在這節(jié)課上, 當(dāng)學(xué)生說, 圓形的周長能夠