傳感器與檢測技術網(wǎng)上教學初探

1、傳感器與檢測技術網(wǎng)上教學初探 摘要：在教學實踐的設計中，采用任務驅動式教學模式。教師通過前置學習給每位學生發(fā)出導學任務單，學生進行自主學習。通過線上反響分析，發(fā)出不同的知識點任務單，以小組為單位講解知識點。關鍵詞：信息交互，導學任務單，思維導圖0引言?傳感器與檢測技術?課程主要講解的是各種類型的常見傳感器的工作原理、工作特性、常見型號及應用。要求學生了解每一類傳感器的具體工作原理及特性，重點講解常見的傳感器原理及其應用，為以后參加實驗實訓競賽打下堅實的根底。目前以教師講授理論知識為主，而且教學環(huán)節(jié)設計比較枯燥，再輔助一些驗證性的實驗。而這樣的授課方式?jīng)]有調動學生的積極性，學習效率不高。因此本文

2、結合以學生為中心、以應用為導向、不斷改進各個環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式。1線上教學環(huán)節(jié)的設計探討該課程線上教學環(huán)節(jié)的設計方法，在設計過程中得到了課題組成員的大力支持，從教學環(huán)節(jié)的各個方面提出了珍貴的建議。同時課題組成員對教學環(huán)節(jié)過程中出現(xiàn)的新問題、新情況，工程組要及時加以研究，對實施的教學環(huán)節(jié)進行調整，同時要提出切實可行的解決方案。2教學實踐1設計課程任務型課堂模式。根據(jù)省級教改工程團隊教師的經(jīng)驗，在掌握大量的課程資料的前提下，對整個教學過程進行構思，同時根據(jù)教材特點將教材進行模塊化，將模塊化的內(nèi)容進行任務化分解，將任務化的內(nèi)容進行思維導圖的繪制，最后教師根據(jù)思維導圖來制定導學任務單，使教學任務可視化

3、。2規(guī)劃課程結構，設計課程單元，并且設置在線學習任務。根據(jù)每個知識點的思維導圖，教師設計支持學生完成學習任務所需要的資源，制定詳細的導學任務單，學生們對所要學習知識點的目標以及重點、難點非常明確、知曉所要完成的活動任務，使學習目標清晰，拒絕模糊呈現(xiàn)，然后開啟自主學習的旅程，同時可以有目的地做好知識點的相關資料、信息收集整理，更好地掌握自己所學內(nèi)容的程度，以便給教師更好的反響。情境創(chuàng)設：采用任務驅動式的模式，提高學生們的學習興趣。每一種傳感器中都會以日常生活中的例子作為導入環(huán)節(jié)，讓學生們帶著任務去學習這一節(jié)的相關知識點、思考每一種傳感器還有哪些更多的應用，這樣對每一種傳感器學生們都有很深刻的印象

4、。自主學習：在學習通網(wǎng)絡平臺的知識點中，通過任務單使學生們在學習中能夠抓住關鍵點，輔助一定的測驗題穩(wěn)固視頻知識點內(nèi)容。同時可利用課程平臺現(xiàn)有資源進行轉化，把校外名師課程引入課程，將其內(nèi)化為適合本校應用的課程，這樣學生們可以學習到一些優(yōu)秀高校優(yōu)秀教師對知識點的講解，提高課程質量。知識拓展：搜索相關傳感器的簡單制作視頻，讓學生們更直觀清晰的了解傳感器的應用。還可以找到一些課程相關的內(nèi)容，拓展學生們的學習思路，提高學生們創(chuàng)新思維的能力。作業(yè)發(fā)放：設置作業(yè)發(fā)放時間，確定學生們在知識點學習之后才能完成作業(yè)，檢驗對理論知識點的掌握情況，教師通過作業(yè)情況了解學生們對知識點的掌握情況。設計在線學習評價，及時將

5、學生自主學習的情況通過學習通后臺統(tǒng)計出來，包括觀看視頻、章節(jié)測驗和作業(yè)進度、簽到、討論和投票的情況，并通知相關學生未完成的環(huán)節(jié)，教師需要進一步階段性測評學生的學習情況，對個別學生有針對性的糾錯，掌握個性問題是否構成了共性問題，是否需要集中進行相關知識點的講解；對于學生們來說，通過自主學習視頻和章節(jié)測驗、記錄自己學習的過程與結果，能夠分析得出結論并形成自我反響的清單，菜單;清晰明了地展示出自己的優(yōu)勢和劣勢。學生們將不能解決的問題提交到自己的學習小組中，小組成員之間進行合作探討，將組內(nèi)不能解決的和理解透徹的問題傳遞給教師，教師分析總結各個小組的區(qū)別，再次給每個小組下發(fā)不同知識點的任務單，讓小組學生

6、們準備知識點相關內(nèi)容。通過這樣的反響，教師可以進一步及時掌握學生的學習進度，也能夠監(jiān)控學生們對知識點的掌握情況。每次前置學習和反響分析實施的過程中，如果任何一個環(huán)節(jié)有問題，下一次課的導學任務單就需要重新設計。如果有必要那么可以將問題提交課題組內(nèi)，相關教師進行探討，確定更好的解決方法。如前置學習，在自主學習的過程中，學生對同一個作業(yè)錯的比較多，那么下次課的任務單的內(nèi)容可以涉及一些這個知識點的簡單案例，使學生們更好理解上一次課沒有理解徹底的知識點。總結提升這個過程，不僅針對教師同時也要針對學生，對教師來說，不僅要對前置學習進行總結，更要對反響分析進行總結，在不斷總結過程中進行反思，在反思中進行提升

7、，同時引導學生反思探究自主學習的整個過程。而對學生來說，在前置學習中，根據(jù)教師的引導，進行相關知識點的學習；在反響分析中，根據(jù)教師的引導，總結自己在相關知識點中理解的哪里不透徹；在總結提升中，總結學習過程中出現(xiàn)的優(yōu)點和缺點，思考教學內(nèi)容能否拓展延伸，將生活中常用的舉例制作出來。3結語該教學環(huán)節(jié)的設計通過線上實踐，取得了良好的教學效果，提高學習效率。學生們從前置學習、反響分析到總結提升三個教學環(huán)節(jié)都參與其中，表達了以學生為中心、教師那么以引導為目的教學理念，學習不是旁觀，學生不是學習的旁觀者，而是學習的主體。整個教學環(huán)節(jié)的設計上，要求以學生的改變?yōu)閷?，這樣的教學設計必然要求學生參與，同時給學生

8、留出了一定的探索空間。讓學生們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于開掘潛能和發(fā)揮創(chuàng)造力，充分激發(fā)了學生的學習興趣，學生能夠舉一反三，將學到的知識進行拓展延伸，增加了學生的創(chuàng)新能力，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程和教師科研工程做到內(nèi)容上無縫拼接。參考文獻【1】林芳,齊鳳河,孫影,陳春雨,吳春梅.以五位一體化;為教學理念的?傳感器與檢測技術?課程改革實踐.教育現(xiàn)代化,2021,4(47):73-75.【2】洪慧慧,葉勇.傳感器與檢測技術課程思政教學改革.國際公關,2021(01):64+66.【3】彭慧玲,劉林生,黎海生.?傳感器原理與檢測技術?課程教學改革與實踐.教育教學論壇,2021(51):95-96.【4】于曉輝,李新波,孫曉東,石屹然.新工科背景下傳感器與檢測原理;課程改革探索.教育現(xiàn)代化,2021,6(96):103-104.【5】劉娜,張斌,馬秋環(huán),朱青青.?傳感器與檢測技術?混合式教學模式改革初探.教育現(xiàn)代化,2021,6(93):51-52.【6】王丹丹,楊帆,卓旭升.課內(nèi)+課外;一體化教學模式改革初探以?傳感器原