傳感器與檢測技術(shù)網(wǎng)上教學(xué)初探

1、傳感器與檢測技術(shù)網(wǎng)上教學(xué)初探 摘要：在教學(xué)實踐的設(shè)計中，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式。教師通過前置學(xué)習(xí)給每位學(xué)生發(fā)出導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過線上反響分析，發(fā)出不同的知識點任務(wù)單，以小組為單位講解知識點。關(guān)鍵詞：信息交互，導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，思維導(dǎo)圖0引言?傳感器與檢測技術(shù)?課程主要講解的是各種類型的常見傳感器的工作原理、工作特性、常見型號及應(yīng)用。要求學(xué)生了解每一類傳感器的具體工作原理及特性，重點講解常見的傳感器原理及其應(yīng)用，為以后參加實驗實訓(xùn)競賽打下堅實的根底。目前以教師講授理論知識為主，而且教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較枯燥，再輔助一些驗證性的實驗。而這樣的授課方式?jīng)]有調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效率不高。因此本文

2、結(jié)合以學(xué)生為中心、以應(yīng)用為導(dǎo)向、不斷改進(jìn)各個環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式。1線上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計探討該課程線上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方法，在設(shè)計過程中得到了課題組成員的大力支持，從教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面提出了珍貴的建議。同時課題組成員對教學(xué)環(huán)節(jié)過程中出現(xiàn)的新問題、新情況，工程組要及時加以研究，對實施的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，同時要提出切實可行的解決方案。2教學(xué)實踐1設(shè)計課程任務(wù)型課堂模式。根據(jù)省級教改工程團(tuán)隊教師的經(jīng)驗，在掌握大量的課程資料的前提下，對整個教學(xué)過程進(jìn)行構(gòu)思，同時根據(jù)教材特點將教材進(jìn)行模塊化，將模塊化的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)化分解，將任務(wù)化的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，最后教師根據(jù)思維導(dǎo)圖來制定導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，使教學(xué)任務(wù)可視化

3、。2規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計課程單元，并且設(shè)置在線學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)每個知識點的思維導(dǎo)圖，教師設(shè)計支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的資源，制定詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，學(xué)生們對所要學(xué)習(xí)知識點的目標(biāo)以及重點、難點非常明確、知曉所要完成的活動任務(wù)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，拒絕模糊呈現(xiàn)，然后開啟自主學(xué)習(xí)的旅程，同時可以有目的地做好知識點的相關(guān)資料、信息收集整理，更好地掌握自己所學(xué)內(nèi)容的程度，以便給教師更好的反響。情境創(chuàng)設(shè)：采用任務(wù)驅(qū)動式的模式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。每一種傳感器中都會以日常生活中的例子作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)這一節(jié)的相關(guān)知識點、思考每一種傳感器還有哪些更多的應(yīng)用，這樣對每一種傳感器學(xué)生們都有很深刻的印象

4、。自主學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺的知識點中，通過任務(wù)單使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中能夠抓住關(guān)鍵點，輔助一定的測驗題穩(wěn)固視頻知識點內(nèi)容。同時可利用課程平臺現(xiàn)有資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把校外名師課程引入課程，將其內(nèi)化為適合本校應(yīng)用的課程，這樣學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀高校優(yōu)秀教師對知識點的講解，提高課程質(zhì)量。知識拓展：搜索相關(guān)傳感器的簡單制作視頻，讓學(xué)生們更直觀清晰的了解傳感器的應(yīng)用。還可以找到一些課程相關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生們創(chuàng)新思維的能力。作業(yè)發(fā)放：設(shè)置作業(yè)發(fā)放時間，確定學(xué)生們在知識點學(xué)習(xí)之后才能完成作業(yè)，檢驗對理論知識點的掌握情況，教師通過作業(yè)情況了解學(xué)生們對知識點的掌握情況。設(shè)計在線學(xué)習(xí)評價，及時將

5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況通過學(xué)習(xí)通后臺統(tǒng)計出來，包括觀看視頻、章節(jié)測驗和作業(yè)進(jìn)度、簽到、討論和投票的情況，并通知相關(guān)學(xué)生未完成的環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)一步階段性測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對個別學(xué)生有針對性的糾錯，掌握個性問題是否構(gòu)成了共性問題，是否需要集中進(jìn)行相關(guān)知識點的講解；對于學(xué)生們來說，通過自主學(xué)習(xí)視頻和章節(jié)測驗、記錄自己學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，能夠分析得出結(jié)論并形成自我反響的清單，菜單;清晰明了地展示出自己的優(yōu)勢和劣勢。學(xué)生們將不能解決的問題提交到自己的學(xué)習(xí)小組中，小組成員之間進(jìn)行合作探討，將組內(nèi)不能解決的和理解透徹的問題傳遞給教師，教師分析總結(jié)各個小組的區(qū)別，再次給每個小組下發(fā)不同知識點的任務(wù)單，讓小組學(xué)生

6、們準(zhǔn)備知識點相關(guān)內(nèi)容。通過這樣的反響，教師可以進(jìn)一步及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能夠監(jiān)控學(xué)生們對知識點的掌握情況。每次前置學(xué)習(xí)和反響分析實施的過程中，如果任何一個環(huán)節(jié)有問題，下一次課的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單就需要重新設(shè)計。如果有必要那么可以將問題提交課題組內(nèi)，相關(guān)教師進(jìn)行探討，確定更好的解決方法。如前置學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對同一個作業(yè)錯的比較多，那么下次課的任務(wù)單的內(nèi)容可以涉及一些這個知識點的簡單案例，使學(xué)生們更好理解上一次課沒有理解徹底的知識點?？偨Y(jié)提升這個過程，不僅針對教師同時也要針對學(xué)生，對教師來說，不僅要對前置學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，更要對反響分析進(jìn)行總結(jié)，在不斷總結(jié)過程中進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)行提升

7、，同時引導(dǎo)學(xué)生反思探究自主學(xué)習(xí)的整個過程。而對學(xué)生來說，在前置學(xué)習(xí)中，根據(jù)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)；在反響分析中，根據(jù)教師的引導(dǎo)，總結(jié)自己在相關(guān)知識點中理解的哪里不透徹；在總結(jié)提升中，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的優(yōu)點和缺點，思考教學(xué)內(nèi)容能否拓展延伸，將生活中常用的舉例制作出來。3結(jié)語該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計通過線上實踐，取得了良好的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們從前置學(xué)習(xí)、反響分析到總結(jié)提升三個教學(xué)環(huán)節(jié)都參與其中，表達(dá)了以學(xué)生為中心、教師那么以引導(dǎo)為目的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)不是旁觀，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的旁觀者，而是學(xué)習(xí)的主體。整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，要求以學(xué)生的改變?yōu)閷?dǎo)向，這樣的教學(xué)設(shè)計必然要求學(xué)生參與，同時給學(xué)生

8、留出了一定的探索空間。讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于開掘潛能和發(fā)揮創(chuàng)造力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠舉一反三，將學(xué)到的知識進(jìn)行拓展延伸，增加了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程和教師科研工程做到內(nèi)容上無縫拼接。參考文獻(xiàn)【1】林芳,齊鳳河,孫影,陳春雨,吳春梅.以五位一體化;為教學(xué)理念的?傳感器與檢測技術(shù)?課程改革實踐.教育現(xiàn)代化,2021,4(47):73-75.【2】洪慧慧,葉勇.傳感器與檢測技術(shù)課程思政教學(xué)改革.國際公關(guān),2021(01):64+66.【3】彭慧玲,劉林生,黎海生.?傳感器原理與檢測技術(shù)?課程教學(xué)改革與實踐.教育教學(xué)論壇,2021(51):95-96.【4】于曉輝,李新波,孫曉東,石屹然.新工科背景下傳感器與檢測原理;課程改革探索.教育現(xiàn)代化,2021,6(96):103-104.【5】劉娜,張斌,馬秋環(huán),朱青青.?傳感器與檢測技術(shù)?混合式教學(xué)模式改革初探.教育現(xiàn)代化,2021,6(93):51-52.【6】王丹丹,楊帆,卓旭升.課內(nèi)+課外;一體化教學(xué)模式改革初探以?傳感器原