教師業(yè)務學習筆記

1、教師業(yè)務學習筆記（魅力課堂）如何才能打造出高效的課堂課堂教學是實施素質教育的主要陣地， 實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)， 應該首先從課堂教 學上予以突破。 而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。 那么究竟如何才能打造出高效 的課堂呢一、充分的課前準備 我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高 效的課堂， 充分用好這四十五分鐘的每一秒， 充分的課前準備就顯得非常重要了。 我們不能 因為自己預設得不充分、 目標掌握得不明確， 對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。 新標 準）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。 這就要求我們要認真研

2、讀標準 ，在制定教學目標的時候，要嚴格按照標準的要求對 照執(zhí)行。 根據因材施教原則， 教學目標的制定也要因人而異， 不同層次的學生要求達到的目 標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握 80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習； 而對于那些后進生， 我們也可 以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點， 而不在面面俱到， 不要胡子眉毛一把抓； 體會 學生學習過程中的困難之處， 重點加以突破； 合理地講練， 每節(jié)課都要有比較深入的信息反 饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。二、師生角色的分配要科學。著名

3、教育家陶行知先生指出： “我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。 ” 所以教師在傳授知識的同時， 還應注重學習方法的指導， 幫助學生掌握科學的認知方法。 科 學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學生敢于提出疑問， 引導學生產生疑問， 進而發(fā)現問題， 要給學生質疑的時 間和空間， 使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學 生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學” ，會“發(fā)現問題分析問題解決問題再 發(fā)現問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的 改變。我們要讓學生先學， 讓學生按

4、照老師揭示的教學目標， 在導學提綱的指導下進行看書、 自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教” 。在這個“教”的過程中，教者 要做的事情就是“授之以漁” 。讓學生在自學中自己發(fā)現問題，并且自己去尋找解決問題的 方法。 在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。 讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。三、提高教師的教學藝術。教師要注意提高自己的教學藝術。 教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。 教學藝 術性強給人的感染力就深， 反之就蒼白無力。 教學藝術的體現是多方面的， 包括老師基本功， 諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)

5、奏感強，抑揚頓挫，生動形 象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等?？傊虒W藝 術體現在教學的全過程。 它是教師素質的綜合效應。 一節(jié)好課會使人感到是一種藝術美的享 受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。四、適當的激勵機制課堂要面向全體學生。 培優(yōu)補差工作不是課后的工作， 而是課堂教學的重要內容。 有事 實表明， 利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。 因此， 加強課堂教學中的 培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶” ，差生之所以成 為差生的原因首先是“懶” ，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上

6、的懶常常表現為學習過 程中的心不在焉、注意不集中； 練習中懶的表現為練習速度慢，作業(yè)完成不及時， 家庭作業(yè) 拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問” ，增加提問的 密度，把一些略簡單的問題請差生回答， 讓他們形成一定的自信心； 二是給他們板演的機會， 讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣； 三是課堂作業(yè)堂堂清， 教師要嚴格監(jiān)督， 不給他們抄襲的機會； 四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經發(fā)現及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅要鼓勵學生成績的進步， 更要鼓勵學生良好學習習慣的形成， 對學生能積極地 發(fā)言、 認真地練習， 及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現

7、全體學 生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備?？傊硐氲恼n堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂 教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細 節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！通過學習，我深刻地感到：1、要有新的教學理念 教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教 育的一個重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、 積極性、 情感性和創(chuàng)造性， 使 學生在學習過程中自覺、 積極的探究。 如果不能舍棄已有的固定模式和觀念， 就不會注重發(fā) 揮學生的主體作用。 所以作為一名教師， 要想上好課堂， 必須在

8、頭腦里有新的教學理念。只 有這樣，才會在課堂改革中注重能力、素質的培養(yǎng)。2 、真誠的贊揚 對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習 熱情，仔細尋找發(fā)現他們的閃光點，并且及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的 聲音真好聽等等。 尤其對于那些很少得到表揚的學生， 真誠的贊揚會讓他充分發(fā)揮內在的潛 力，甚至會成為他的人生轉折點。3 、中肯地分析 通過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強， 但你卻在另一個方面要比他強。 當學生在由于嗓音不佳， 音唱不準或其他原因而不敢開口唱 歌時， 明確的告訴她， 她的其它方面比別人強， 鼓勵他用其他音

9、樂形式表現音樂給學生增添 勇氣，戰(zhàn)勝自卑。4 、多提供嘗試的機會 在課堂上盡量為學生提供嘗試的機會，為學生提供展示自我的舞臺，使他們感受 到自己的潛能，體驗到成功的惡快樂。5 、設計的要求不必過高 在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。6 、“快樂”教學，讓學生愉快學習 在教學過程中讓學生收獲快樂，找尋快樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種 觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發(fā)展”剛好吻合?！翱鞓贰苯虒W的具體實施辦法。我們可以借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是 “快樂”教學的 典范。 它在創(chuàng)造培養(yǎng)、團結協作精神、自信心提高、與他人的社交能

10、力及其他優(yōu)良個性的培 養(yǎng)上都有著很大的幫助。 我們還可以通過小型音樂劇、 即興表演等形式來對青少年的性格進 行重塑。教師業(yè)務學習筆記 - 關于說課一、說課是什么所謂說課，就是授課教師以口頭 （現場說課展示 ）或書面 （撰寫說課講稿 ）的形式，向同行 系統地闡述自己對某一節(jié)課的教學設想 （ 教學思路 ） 及其理論依據。說課是以課堂教學為背 景，以教材中的單元 （或章節(jié) ）教學內容為課題， 在正式上課之前， 以現代教育理論與教學原 則為指導， 來探討一節(jié)課的組成部分 （教學要素、方法、手段 ） 的最佳排列與組合，并合理地 規(guī)劃教學程序， 使它們在課堂教學的時空中形成一種優(yōu)化的結構形式。說課， 是指

11、教師在有限時間 （一節(jié)課的 1413） 內將一節(jié)課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準 確的語言表達出來， 呈現給聽眾， 它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式， 具有很強 的操作性和實用價值。為了說好課， 授課教師要認真學習現代教育教學理論， 研究教法和學法， 掌握課堂教學 規(guī)律；要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現 場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優(yōu)勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研 課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說 課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的

12、教學藝術。二、說課說什么（一）說教材 （ 教材分析 ） 說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學習 內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教” 。說教材 包括：1 在認真閱讀教材的基礎上， 說明教材在大綱， 課程標準對本年級的要求。闡述教材 在整個教材系統（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統）中的地位、作用、意義及分 擔的教學任務。2 分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和 教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。（二）說學生（學情分析）學生是學習的主體， 因此教師說課必須說

13、清楚學生。 對學生做出準確無誤的分析， 這是 教學得以正確開展的基礎。 說學生包括下面幾個方面情況 （這里可根據不同的課內容有所選 擇，可多可少）1學生舊知識基礎和生活經驗。 這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗， 這種 知識經驗會對學習新知產生什么樣的影響2 起點能力分析。 分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。3一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的 學習方式。（三）說目標 （教學目標） 教師要把本節(jié)課的教學目標闡述清楚，這里包括： 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度 與價值觀三維目標。（四）說教具和學

14、具教師要把本節(jié)課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、 音像資料、 演示和實 驗器材、多媒體課件等等。（五）說重點和難點根據本節(jié)課的內容，教師要準確找出教學的重點和難點。（六）說教法 教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得 法往往是事半功倍。 在說課時應簡要地說明： 教法的總體構造及依據； 具體采用了哪些教學 方法、教學手段及理由。 教學實踐證明， 一堂課根據教材特點， 選用幾種不同教法結合使用， 可增強教學效果。（七）說學法學法包括“學習方法的選擇” 、“學習方法的指導” 、“良好的學習習慣的培養(yǎng)” 。在說課時 應突出地說明： 學法指導的重點及依據

15、； 學法指導的具體安排及實施途徑； 教給學生哪些學 習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何激發(fā)學生學習興趣、調動學生的學習積極性。（八）說教學程序所謂教學程序是指教學過程的系統展開， 它表現為教學活動推移的時間序列， 通俗地講， 就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。說教學過程是說課的重點部分， 因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教 學安排，它反映著教師的教學思想， 教學個性與風格。也只有通過對教學過程的闡述， 才能 看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程要說清楚下面幾個問題：1 教學思路與教學環(huán)節(jié)安排 說課者要把自己對教材的理解和處理， 針對學生實際， 借助那些教

16、學手段來組織教學的基本 教學思路說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽 講人能聽清楚“教的是什么” “怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注 意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排，還要講清： “為什么這樣教”的理 論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據） 。2 說明教與學的雙邊活動安排 這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和諧統 一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統一，德育和智育的和諧統一。 3說明重點與難點的處理 要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點

17、的，解決難點運用什么辦法。 4說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。 5說明課后小結方式和內容。6. 說明作業(yè)布置的內容及目的。 7說明（展示）板書設計。（九）教學效果分析 對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。 說課活動， 分課前說課和課后說課兩種形式， 不論是課前說課還是課后說課， 上述內容必須 闡述清楚。 課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。 課后 說課還應包括“學生學得怎樣” 的教學效果評估和 “教學反思” ，即對這節(jié)課優(yōu)缺點的思考。三、說課時注意的問題說課， 不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，

18、 它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及 其理論依據，而不是宣講教案， 也不是濃縮課堂， 它的核心在于說理， 在于說清為什么要這 樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。 在說課過程中， 要注意把握以下幾點： （ 一） 抓住一個“課”字，突出一個“說”字說課，要用一節(jié)課 10-15 分鐘的時間說出一節(jié)教學環(huán)節(jié)齊全的課，必須經歷完整課堂教 學的各個環(huán)節(jié)。 對常規(guī)課課型來說， 要經歷鋪墊新授課舉例鞏固置疑小結練習 等過程， 對采用目標教學法的課程來說， 要經歷前置補償揭題展示反饋矯正課堂練習 等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說” 。說思路、說方法、說過 程、說結構、

19、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達 到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。在說課過程中，要特別注意以下幾點：(1) “說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2) “說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3) “說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；(4) “說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊 緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。( 二 ) 遵循“課”路，選準“說”法教學思路是教師課堂教學思想的具體體現， 是教師實施教學過程的基本構想。 教師講課 時，要緊緊圍繞教學思路進行， 教師在說課時，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。 能否 圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗 的關鍵。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說” 。說理、說實驗、說演變、說現 象、說本質、說事實、