人本視角下初中班級柔性管理的路徑分析

1、 人本視角下初中班級柔性管理的路徑分析 摘要：實(shí)施初中班級柔性管理，需要堅(jiān)持以人為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生“知情意行”綜合發(fā)展，遵循學(xué)生個(gè)性形成的規(guī)律，形成有效的評估機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生不斷自我發(fā)展等。關(guān)鍵詞：以人為本；初中生；班級柔性管理聯(lián)系地址：重慶市萬州區(qū)天星路666號重慶三峽學(xué)院南浦苑21棟，電話：151234966812019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，截止到2019年7月全國共有初中學(xué)校5.2萬所，在校初中生達(dá)到4652.59萬人。初中學(xué)生是國家未來發(fā)展的主力軍，他們的發(fā)展?fàn)顩r決定著國家未來。新時(shí)代的發(fā)展和初中生自身的特點(diǎn)變化給初中班級管理工作帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。實(shí)施初中班級柔性管理，是

2、一條行之有效的辦法。一、初中班級柔性管理的內(nèi)涵“柔性管理”對應(yīng)的是“剛性管理”?！叭嵝怨芾怼蓖怀隽恕叭吮拘浴?，在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在被管理者心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，從內(nèi)心深處激發(fā)出主動(dòng)性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，從而把外在壓力變?yōu)閭€(gè)人的自覺行動(dòng)。我們所說的初中班級柔性管理，是指管理者重視對學(xué)生的激勵(lì)、尊重學(xué)生的個(gè)性、用愛心去感化學(xué)生、增強(qiáng)服務(wù)意識，采用教育、鼓勵(lì)、引導(dǎo)等柔性方式，充分地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，使他們能夠較好地自我管理、自我約束、自我學(xué)習(xí)、自我促進(jìn)，讓他們能夠自覺地遵守并接受外部規(guī)范化的管理，以達(dá)到班級管理目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。二、初中班級柔性管理的困境分析

3、在校初中生的年齡一般在12至15周歲之間，他們在生理上、心理、思想和行為都將發(fā)生一系列的變化。初中階段既是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生生理、心理發(fā)展的特殊時(shí)期。1初中班級采用柔性管理，可以促進(jìn)學(xué)生“三觀”的逐漸發(fā)展，又能適應(yīng)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，從而提高初中班級管理的實(shí)效性。但是，在部分初中班級在柔性管理中沒有得以好的實(shí)施，或者說實(shí)施的效果不佳。（一）“師本位”主導(dǎo)而“生本位”不足受傳統(tǒng)文化觀念的長期影響，“師本位”管理方式依然占主導(dǎo)地位。“生本位”相對較少，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性較弱。“師本位”強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威，片面強(qiáng)調(diào)以“師”為尊，在管理中多為主導(dǎo)性的命令式方式，以封閉的管理手段為主，往往

4、認(rèn)為只要能夠管住學(xué)生。當(dāng)今的初中生從小養(yǎng)尊處優(yōu)養(yǎng)成的一些自由散漫習(xí)慣，強(qiáng)烈的維權(quán)意識，導(dǎo)致管理過程中出現(xiàn)管理者與被管理者間的矛盾，不利于開展班級管理工作。（二）剛性有余而柔性不足立德樹人是教育的根本任務(wù)。立德和樹人的工作都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本，從“外壓”到“內(nèi)驅(qū)”的教育過程。但在實(shí)際工作中更多依靠的是剛性管理模式，限制了初中生的主體能動(dòng)作用。雖然管理者出發(fā)點(diǎn)是好的，但違背了教育發(fā)展規(guī)律，壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新發(fā)展思維，結(jié)果收效甚微，班級柔性管理的效果不夠理想。三、初中生柔性管理的路徑探究初中階段是一個(gè)特殊時(shí)期，學(xué)生們的思想觀念在逐步發(fā)展，明顯帶有性格偏激、獨(dú)立能力差、心理承受能力差、追求個(gè)性異類、行事

5、沖動(dòng)等特點(diǎn)2，尤其是在網(wǎng)絡(luò)不斷深入發(fā)展的今天，如果在班級管理中采取的方法不當(dāng)，很容易造成學(xué)生對老師的對立和排斥，使得班級管理工作實(shí)效不強(qiáng)。（一）堅(jiān)持以人為本的教育理念貫徹以人文本理念符合現(xiàn)代教育的要求。增強(qiáng)初中班級柔性管理的實(shí)效性，需要真正將“以學(xué)生為本”的理念作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如何推行學(xué)生柔性管理，需要在實(shí)踐中從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再對實(shí)踐進(jìn)行反思，提升與改進(jìn)，在師生互動(dòng)與引導(dǎo)中不斷實(shí)現(xiàn)自主推進(jìn)、自我反思、自我提升的目的。（二）引導(dǎo)學(xué)生“知情意行”綜合發(fā)展初中生的“感知、感情、信仰、意志、品行”之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、彼此結(jié)合的完整、系統(tǒng)的整體。班主任是初中生最直接的管理人員，

6、要以學(xué)生為中心，樹立“學(xué)生中心，服務(wù)本位”的管理理念，構(gòu)建平等師生關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活等方面提供幫助和服務(wù)，為他們成長成才提供咨詢和引導(dǎo)，在政治上做好“向?qū)А保谄返滤茉焐献龊谩鞍駱印?，在學(xué)習(xí)上做好“導(dǎo)師”，在日常生活中做好“親人”，在成才發(fā)展上做好“指導(dǎo)”。（三）遵循學(xué)生個(gè)性形成的規(guī)律個(gè)性是指一個(gè)人的意識傾向和各種穩(wěn)定而獨(dú)特的心理特征的總和，是個(gè)人的精神面貌或心理面貌。個(gè)性品質(zhì)是指一個(gè)人的品質(zhì)，是“立德樹人”的重要內(nèi)容。初中階段是學(xué)生個(gè)性形成的最重要時(shí)期。初中生個(gè)性的形成受教育、家庭環(huán)境等外部因素的影響及個(gè)人主觀努力下，其道德認(rèn)知、情感、信念、意志、行為習(xí)慣等經(jīng)過多次循環(huán)往復(fù)而逐步形

7、成的。在初中生班級柔性管理過程中要結(jié)合學(xué)生的“知情意行”發(fā)展?fàn)顩r，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，遵循學(xué)生品德形成的規(guī)律，綜合考慮，循序漸進(jìn)。（四）形成有效的評估機(jī)制評估是為了找出管理過程中方法的不足，找到自我教育、自我管理的差距，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生柔性管理的訴求。對初中生評估是以學(xué)生日常表現(xiàn)及其“感知、感情、意志、品行”為對象，根據(jù)相關(guān)的科學(xué)的評估指標(biāo)，在初中生在校（甚至包括在家、在社會生活）的表現(xiàn)狀況，對其在日常生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的效果做出合理判斷，并為他們的提出反饋信息。對初中生評估要堅(jiān)持科學(xué)性、特殊性、發(fā)展性、綜合性等原則。在管理中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生堅(jiān)持自我管理，開展自我評價(jià)，對自己做事的出發(fā)點(diǎn)和行為進(jìn)行自我反思，使得柔性管理達(dá)到更高境界。（五）激勵(lì)學(xué)生不斷自我發(fā)展初中生的發(fā)展離不開動(dòng)力的促進(jìn)。柔性管理是一種利用激勵(lì)、勸慰、協(xié)調(diào)等非強(qiáng)制的教育方式對學(xué)生的心理和行為進(jìn)行引導(dǎo)和糾正的教育方式。3在對初中生實(shí)施柔性管理中可以引導(dǎo)學(xué)生通過典型案例的剖析與反思，明白自己的不足，探尋策略，優(yōu)化方法，積淀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到自我發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生遇到了不順利或?qū)擂蔚木置?，教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通?；蛘垖W(xué)生所崇拜和佩服的優(yōu)秀生，通過以身示范，說服溝通，讓學(xué)生在需求與滿足，自我與他者之間實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，達(dá)到柔性管理的目的。參考文獻(xiàn)：1施得釗.試談初中班主任