城鄉(xiāng)結(jié)合部初中班主任德育的情態(tài)與對(duì)策

1、 城鄉(xiāng)結(jié)合部初中班主任德育的情態(tài)與對(duì)策 摘要：與我國(guó)社會(huì)發(fā)展相對(duì)應(yīng)，城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生的學(xué)情呈現(xiàn)出特有的過渡性特征。學(xué)生的思想品質(zhì)發(fā)展，既有農(nóng)村學(xué)生的屬性，也具有一定的城鎮(zhèn)學(xué)生特征。班主任對(duì)這樣環(huán)境中的初中學(xué)生進(jìn)行德育，必須準(zhǔn)確把握其特殊情態(tài)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和實(shí)踐相應(yīng)的教育舉措。關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部；初中；班主任；德育近年來，我國(guó)的社會(huì)發(fā)展處于加速期。城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡也造成了農(nóng)村與城市在教育領(lǐng)域的差異而在城鄉(xiāng)之間的結(jié)合部，還產(chǎn)生了一個(gè)特殊的、具有過渡性特征的學(xué)生群體。這個(gè)區(qū)域中，有來自農(nóng)村向城鎮(zhèn)發(fā)展的農(nóng)村務(wù)工人員子女，也有隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程而逐漸城市化的學(xué)生。這兩部分學(xué)生在長(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中相

2、互影響、融合，就形成了這個(gè)區(qū)域中特有的思想品質(zhì)群體特征。城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，既有農(nóng)村學(xué)生的一些特征，也有城市孩子的特征。對(duì)于這樣環(huán)境中成長(zhǎng)起來的學(xué)生，班主任開展德育工作應(yīng)能夠準(zhǔn)確把握其學(xué)情，并設(shè)計(jì)和采取相對(duì)應(yīng)的教育舉措。一、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生德育情態(tài)首先說，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生具有與其他區(qū)域一樣的青春期思想、心理特征。自我意識(shí)的萌發(fā)伴隨著強(qiáng)烈的自我構(gòu)建欲望。有強(qiáng)烈地自主意愿、也有一定的自主能力；有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲望；逆反心理表現(xiàn)突出。第二，在成長(zhǎng)環(huán)境上。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的家庭教育意識(shí)要強(qiáng)于農(nóng)村，但在成長(zhǎng)信心上弱于城市。因而，家長(zhǎng)和學(xué)生想通過學(xué)習(xí)成長(zhǎng)改變命運(yùn)和成長(zhǎng)軌跡的欲望要強(qiáng)于農(nóng)村。學(xué)生在學(xué)習(xí)上

3、體現(xiàn)出一定的自律性。但是，由于這些學(xué)生的家長(zhǎng)大部分來自農(nóng)村或成長(zhǎng)于農(nóng)村，文化水平、教育能力偏弱，特別是還有很大比例的家長(zhǎng)在外務(wù)工而無暇管理教育，造成學(xué)生家庭教育質(zhì)量不高，且成長(zhǎng)信心不足。再加上，城鄉(xiāng)結(jié)合部整體文化環(huán)境要弱于城市，學(xué)生雖有一定自律性，也有一些好習(xí)慣，但玩手機(jī)、玩游戲、紀(jì)律及學(xué)習(xí)習(xí)慣松散等問題依然較普遍存在。二、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中班主任德育策略初中學(xué)生有了強(qiáng)烈的自主意識(shí)，希望老師、家長(zhǎng)把他們當(dāng)作成年人看。而且，到了這個(gè)年齡，也確實(shí)具有了一定的自主能力。特別是對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生來說，留守兒童比例大這些孩子雖然有這樣、那樣的問題，但要從獨(dú)立、自主能力來說，是要優(yōu)于城市學(xué)生的。這樣，其實(shí)是給

4、我們班主任提供了一個(gè)條件去滿足他們的需求、創(chuàng)新德育形式，更有效地培養(yǎng)他們的思想品德發(fā)展。因而，對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中班級(jí)德育工作上，班主任可以重點(diǎn)考慮學(xué)生的自主管理。在這個(gè)自主管理的過程中，學(xué)生就能得到思想品質(zhì)、道德理念方面的自我構(gòu)建。1. 班級(jí)管理制度的民主、集體擬定通常來說，一個(gè)班級(jí)的管理制度是班主任依據(jù)學(xué)校規(guī)定和學(xué)生教育管理需要進(jìn)行設(shè)定的，一般不會(huì)與學(xué)生商量。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之前，這個(gè)班規(guī)制度其實(shí)已經(jīng)擬定好了。而要構(gòu)建自主管理機(jī)制，班主任則可以在開學(xué)之初組織專門的班會(huì)，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，把校規(guī)校紀(jì)擺出來，讓學(xué)生根據(jù)這些要求和自己對(duì)班級(jí)管理的設(shè)想，給班規(guī)提出自己的建議。這個(gè)集體商量、探討的過程

5、，既滿足了學(xué)生展示自我、被尊重的需求，也是一次他們自我思想品德教育的過程而且，因?yàn)槭撬麄冏约簲M定的班規(guī)，又是自主管理，那么他們?cè)谧袷刂贫壬蠒?huì)做得更自覺、更好。2. 組建核心管理團(tuán)隊(duì)和輪值管理制度核心管理團(tuán)隊(duì)是指班干部這是學(xué)生進(jìn)行自主管理的運(yùn)作保障機(jī)構(gòu)。需要注意的是，與集體擬定管理制度同理，班干部的選定，也應(yīng)通過學(xué)生民主選舉的方式進(jìn)行，而不應(yīng)由班主任硬性指派。這些學(xué)生選出來的班干部，本身就是受到同學(xué)們尊重和喜愛的，他們?cè)陂_展管理工作時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)配合，較少遇到阻力，使班級(jí)的管理效率比較高。輪值管理制度是指，把包括班干部在內(nèi)的所有同學(xué)分成小組。這些小組每周輪流負(fù)責(zé)班級(jí)的日常事務(wù)管理和維系比如日常

6、紀(jì)律、衛(wèi)生、黑板報(bào)、師生溝通、作業(yè)收發(fā)等工作，都交由當(dāng)值小組來完成。至于組內(nèi)的分工，則由小組內(nèi)部解決。這種輪值制度的好處在于，每個(gè)學(xué)生都得到了參與班級(jí)管理和展示自我、鍛煉素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。他們既是被管理者，又是管理者。這樣一來，即便是不當(dāng)值的學(xué)生，也會(huì)自覺服從其他小組管理否則，其當(dāng)值的時(shí)候，也會(huì)受到其他同學(xué)的抵觸。以上兩個(gè)舉措，同時(shí)達(dá)到了滿足學(xué)生心理需求和品德自我教育的雙向目的而且，在學(xué)生自主管理的過程中，其發(fā)展的信心得到了很好地強(qiáng)化?？偟膩碚f，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中班主任開展德育的對(duì)策不僅限于學(xué)生的自治開好班會(huì)、組織好班級(jí)活動(dòng)、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的家校共育平臺(tái)等等，都應(yīng)是班主任開展德育的重要著力點(diǎn)。但基于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的思想心理情態(tài)，自主管理和自我教育是滿足其心理需求并能解決其特有思想品質(zhì)問題的佳策，值得在這里重點(diǎn)展開探討。參考文獻(xiàn):1宋霞，毛麗丹，金小紅.留守學(xué)生心理彈性的影響因素與作用機(jī)制探究