如何提高習作教學中的有效途徑探討

1、 如何提高習作教學中的有效途徑探討 內容摘要：習作教學在整個語文教學中的作用是舉足輕重的?，F在的學生習作水平低，寫作習慣差，或多或少的存在一些問題。本文從習作教學的重要性入手，提出四個方面的有效途徑，以此提高學生的習作水平。關鍵詞： 提高 作文水平 有效途徑習作教學在整個語文教學中的作用是舉足輕重的。在語文教學中，習作是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現，也是實現語文素質教學的必要途徑。學生的習作，一直是困擾教師的一個老大難的問題。現在學生的習作水平低，寫作習慣差，特別是一些基礎較差的學生，更讓老師頭痛。本人從事多年的語文教學工作，總結出習作教學中的

2、幾個有效途徑：一、采用情景教學法,使學生產生寫作的欲望，鼓勵學生的自信心,消除畏難情緒。 在課堂上采用情景教學,是培養(yǎng)學生寫作能力的最基本的策略之一。幫助學生再現他們曾經經歷過的生活場景,使他們對過去的生活產生更真切的感受。這樣,他們會活躍、激動和興奮，從而產生表達的需要。所以讓學生到生活中去體驗、去積累、去練筆無論是平時隨機的觀察,還是有組織的觀察,都會使學生產生寫作的激情。 我常對學生講：“世上無難事，只怕有心人”，習作也是這樣。著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫”。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次，甚

3、至幾百次才能發(fā)表。我常常結合寫日記、寫隨筆的方法來鼓勵學生多動筆，給學生以寫的自由與自我表現的機會，運用評價激勵機制，多肯定成績，讓學生享受到成功的愉悅。我不斷用名人成功的經驗激發(fā)學生的寫作熱情，并且還善于發(fā)現學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給予肯定，幫助學生樹立自信心。 二、指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息，啟迪智慧，全面提高文學素養(yǎng)。 閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于習作”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦就可以信手拈來，不費思索而順理成章，進而推

4、陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對習作產生興趣，消除害怕習作的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。 三、指導學生進行摹寫。 摹仿并不等于抄襲。大部分學生的可塑性強、思維活躍、接受力強，因此，摹仿就成為提高習作水平最有利的途徑，如何摹仿才能潛移默化地去指導創(chuàng)作呢？多讓學生運用學到的語文知識去分析范文： （一）分析范文的構思。先讓學生思考：如果你寫這個題目的習作將怎樣寫，再與作者的構思作比較，找出區(qū)別與不足，這樣就較清晰地接受了新的

5、寫作思路。 （二）找線索。線索是學生寫作常被忽略的問題，要重新認識它，它是文章的血脈，血脈“通”，文章自然“活”。 （三）體會語言。重在體會體會語言的流暢自然。體會語言生動的表現手段。體會語言基調與主題表現的關聯。說出文章的寫作意圖。找出這點，便清楚了作者以上三點為什么那樣寫。上面四點，可以讓學生各抒已見，暢所欲言，教師可做適當的引導。摹仿的目的是創(chuàng)作，不是教條主義，不是照本宣科。摹仿是要我們開闊視野，打通思路，繼承別人，豐富自我，有所創(chuàng)新。 四、開放作文評改方式，多種評價方法相互結合 新課標指出“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。還強調“重視引導學生在自我修

6、改和相互修改的過程中提高寫作能力” 。我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。 1師評 學生當堂生成的半成品習作，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好的辦法莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導學生認真聽，并能對之作出評價，甚至提出修改意見。對于快速成文完成的文章，盡量當堂面批。對于成批交上來的作文，老師批改要優(yōu)先于其他作業(yè)，因為要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評。 2自評自改 在閱讀教學

7、中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辨出來，并提出改進意見。因此，學生習作寫好以后，教師不要急于收，可安排早讀時間讓他們拿出來朗讀，讓學生運用聽覺器官來檢查、修改文章。如從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內容是否混雜，前后是否重復，查看段落層次是否分明等。 讓學生自評自改，有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)現問題，獨立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。當然，教師決不是把工作推給學生，而應該讓學生明確習作要求，掌握評判依據，隨時引導和指點。通過學生自改習作，可以提高

8、他們的語感水平，增強寫作自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養(yǎng)了他們的責任心。 3互評互改 互評互改是指同學之間依據習作的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發(fā)，揚長避短。這種方法有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀，而應成為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正評判者。 教師作為最高評判者，應該對學生的評改結果進行彈性指導，在激發(fā)動機的基礎上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責；對優(yōu)生的習作要戴著顯微鏡“挑刺”，對差生的習作要戴著放大鏡找“閃光點”。通過習作評改,學生對習作更有興趣,更加充滿熱情。 總之，習作教學是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開