小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的實(shí)踐分析

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的實(shí)踐分析 摘要：情景式的教學(xué)方式對(duì)于提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有較重要的作用，而針對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)習(xí)材料，能夠在情景教學(xué)的基礎(chǔ)之上，可以為課堂效率提供有效的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生對(duì)于課堂效果具有一定的積極參與性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)質(zhì)量提供了有力的條件。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景；措施一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景的現(xiàn)狀分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于學(xué)生在發(fā)展思維的過程當(dāng)中自主學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)生特殊的心理特征使其對(duì)一些新鮮事物都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，對(duì)于身邊的一些事物也會(huì)經(jīng)常感到好奇和疑問，教師在教學(xué)的過程中可以對(duì)學(xué)生的這種心理特征進(jìn)行充分的利用

2、，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是就目前的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，情境的選取過于注重花哨，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。尤其是在選擇內(nèi)容的過程當(dāng)中，需要與學(xué)生的生活實(shí)際相互結(jié)合，與數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在發(fā)生聯(lián)系，使得每一個(gè)情景都能夠得到最大的發(fā)揮，而不僅僅是流于形式，不過分追求數(shù)學(xué)教學(xué)情境化，而忽略教學(xué)的有效性價(jià)值性和創(chuàng)新性。二、二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景的實(shí)踐措施第一，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生深刻感受到有趣、有限的挑戰(zhàn)性，能充分激發(fā)他們強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)求知欲。如：今天筆者在將正反排列比例數(shù)學(xué)應(yīng)用題目的教學(xué)時(shí)，講述了這樣一個(gè)真實(shí)故事：在2500年前，有一位英國(guó)科學(xué)家取名叫泰勒斯，他在現(xiàn)代數(shù)

3、學(xué)、自然史等方面都具有很高的科學(xué)造詣。一日，他決定去郊外參觀一座金字塔，與其他許多游客一樣，被這座金字塔的雄偉、美麗而感動(dòng)，但是卻沒有一個(gè)人讓他知道那是金字塔的最大高度。出于自己專業(yè)的技術(shù)特點(diǎn)，泰勒斯思考著用什么樣的方法做才可以讓人知道這座金字塔到底高度有多高？夕陽下，看到自己的那根手杖的那個(gè)影子，他突然想到了如何巧測(cè)一個(gè)金字塔的各種方法，同學(xué)們你們也想知道他自己是怎么用手測(cè)量一個(gè)金字塔的中心高度嗎？學(xué)生們聽后抑制不住地開始討論在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不同學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣不同，促進(jìn)小學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新的模式。第二，在創(chuàng)設(shè)問題的過程當(dāng)中，設(shè)置懸念性的問題情境。諾貝爾獎(jiǎng)最終得主李政道卡

4、爾先生曾經(jīng)這樣說過：”要?jiǎng)?chuàng)新，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問，問愈透，創(chuàng)更新。這種好奇心往往是一個(gè)人類的自然天性，是現(xiàn)代兒童發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維的內(nèi)在重要?jiǎng)訖C(jī)之一。問題情境的特征之一是富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的心理在問題情境中或處于不安適狀態(tài)，讓居于持續(xù)和主導(dǎo)地位的解決疑惑的需要推動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題。如：探究2、3、5倍數(shù)特征的奧秘一課中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：請(qǐng)學(xué)生例舉一個(gè)數(shù)，其他學(xué)生判斷這個(gè)數(shù)是幾的倍數(shù)并說說是怎樣判斷的，從而激發(fā)學(xué)生思考：對(duì)于“2或5的倍數(shù)只看個(gè)位”、“3的倍數(shù)要看各位數(shù)之和”這兩個(gè)已經(jīng)學(xué)會(huì)了的知識(shí)，你有什么新的疑惑或問題？學(xué)生自主提出問題：為什么2或5的倍數(shù)只看個(gè)位？

5、為什么3的倍數(shù)要看各位數(shù)之和？此時(shí)，教師又引導(dǎo)：你們想探究這兩個(gè)問題嗎？怎么探究？學(xué)生在交流中決定舉例子研究，從“為什么看1+2的和就能確定12是3的倍數(shù)”這一簡(jiǎn)單問題開始。自主探究了12后，又提出新的問題“為什么兩位數(shù)及多位數(shù)也可以這樣判斷”。在創(chuàng)設(shè)問題的過程當(dāng)中，設(shè)置懸念性的情景模式，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂問題的思考以及研究，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，創(chuàng)設(shè)生活問題的情景模式。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，借助社會(huì)熱點(diǎn)、新聞時(shí)事創(chuàng)設(shè)出情境，精心設(shè)計(jì)與情境有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)從而達(dá)到探究、掌握內(nèi)容的目的。如：五下長(zhǎng)方體、正方體表面積的計(jì)算一課，恰逢疫情，各校全面開展線上直播課。我在教學(xué)這課時(shí)設(shè)

6、計(jì)了此例題：讓孩子們準(zhǔn)備了長(zhǎng)方體盒子，通過看一看或剪一剪，想一想，結(jié)合長(zhǎng)方體的特征，探索表面積的計(jì)算方法，引導(dǎo)他們想出更多更好的方法。在小學(xué)課堂過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)具有與生活相聯(lián)系的情境，能夠?qū)栴}的情景模式貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)問題相互結(jié)合起來，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)刻刻就在身邊，并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。最后，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問題情景。小學(xué)生的特殊性使得學(xué)生在獲取豐富的感性知識(shí)的過程當(dāng)中，采用多種實(shí)踐性的方式，不僅可以通過實(shí)踐的方式來驗(yàn)證自己所學(xué)的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中開拓自己的思維，更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：在學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的圓的周長(zhǎng)學(xué)習(xí)練習(xí)課，我出示這道題：

7、“用兩個(gè)一樣的一元硬幣，將其中一個(gè)硬幣a固定，讓另一個(gè)硬幣b沿硬幣a的周圍滾動(dòng)一周，那么硬幣b自身旋轉(zhuǎn)了幾圈？”學(xué)習(xí)任務(wù):1. 組內(nèi)猜想。2. 用自己喜歡的方法驗(yàn)證(學(xué)具袋中有硬幣)3. 交流驗(yàn)證方法后,準(zhǔn)備匯報(bào)。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，各自在組內(nèi)展開激烈討論、猜想。甲同學(xué)：兩個(gè)圓半徑一樣，圓b也應(yīng)該走了一圈。乙同學(xué)：不對(duì)，我認(rèn)為兩圈。丙同學(xué)：甲同學(xué)肯定錯(cuò)，硬幣b滾動(dòng)的路程不是硬幣a的周長(zhǎng)經(jīng)過學(xué)具演示驗(yàn)證，學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)：硬幣b圓心滾動(dòng)的自轉(zhuǎn)路程與其所在圓心的自轉(zhuǎn)路程相同，而圓心的反向運(yùn)動(dòng)自轉(zhuǎn)路程正好也就是個(gè)新的大圓，這個(gè)大圓的自轉(zhuǎn)半徑正好也就是兩個(gè)小球在圓心的半徑之和，也正好就是一個(gè)硬幣a半徑的兩倍，所以一個(gè)硬幣b圓心滾動(dòng)的自轉(zhuǎn)路程正好是兩個(gè)新的圓周長(zhǎng)，自轉(zhuǎn)一圈正好是一個(gè)新的圓周長(zhǎng)，所以如果自轉(zhuǎn)了兩圈。而在課堂中教師為每個(gè)學(xué)生自身提供了一個(gè)屬于實(shí)踐型開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生可以開動(dòng)腦筋進(jìn)行論證并大膽嘗試。在課堂實(shí)踐中的情景中不斷感受、探索、發(fā)現(xiàn)更多未知，才是擁有了能讓學(xué)生在每個(gè)課堂中都能呈現(xiàn)出不同精彩的意識(shí)思維碰撞火花，讓每個(gè)學(xué)生的意識(shí)思維在每次碰撞中都能得到充分性的發(fā)展與得到啟迪。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)那榫常粌H能幫助學(xué)生拉