巧提問·勤思考-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的方法探析

1、 巧提問勤思考小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的方法探析 摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強對課堂提問環(huán)節(jié)的重視，不斷探索并創(chuàng)新提問的形式和技巧，在把握教材中各方面知識點的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的認知程度和學(xué)習水平來設(shè)計不同層次的問題，讓提問面向班內(nèi)的每個學(xué)生，給學(xué)生留出足夠的思考問題的時間，讓學(xué)生通過自己的思考和努力逐漸獲取正確的答案，使他們的思維越來越活化。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效對策由于大部分教師依舊采取死板、獨斷、專制的教學(xué)模式，一味地要求學(xué)生進行機械地數(shù)學(xué)練習，過于突出自身的講解，嚴格地控制著課堂提問的整個環(huán)節(jié)和節(jié)奏，忽略了學(xué)生的主體體驗，阻礙了其數(shù)學(xué)

2、技能的進一步發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該加強對提問環(huán)節(jié)的重視，創(chuàng)新自身提問的技巧，盡可能地從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計豐富的、熟悉的數(shù)學(xué)問題，逐漸降低學(xué)生對抽象知識的陌生程度，增強學(xué)生對新知識的理解和運用。一、充分地開掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題教師應(yīng)該從學(xué)生的日常生活出發(fā)，在準確地把握教材中數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，充分地開掘現(xiàn)實生活中的問題素材，在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的、常見的問題，逐步調(diào)動學(xué)生以往的經(jīng)驗，勾起學(xué)生的好奇心，從而引起學(xué)生對具體問題的關(guān)注，使學(xué)生結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗對提出的問題進行自主地思考，推動學(xué)生迅速地進入專注的學(xué)習狀態(tài)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率。因此，教師一定要將提問環(huán)節(jié)生活化

3、，為學(xué)生設(shè)計貼近現(xiàn)實的問題，逐漸降低學(xué)生對新授知識的陌生程度。例如，教師在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，設(shè)計如下生活化數(shù)學(xué)問題。師：“學(xué)校一共有19間教室，每間教室分布了45名學(xué)生，請你們計算下大概有多少名學(xué)生?！辟N近生活的問題有利于降低學(xué)生對兩位數(shù)乘法的陌生程度，通過學(xué)生的思考出現(xiàn)了三種不同的方法：45195020=1000；45194520=900；45194020=800。這種生活化的提問，有利于使學(xué)生迅速地掌握本節(jié)課的新授知識。二、依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習水平進行提問由于每個學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，對同一個問題的理解程度也不同，所以就產(chǎn)生了不同的學(xué)習水平。教師要依據(jù)每個學(xué)生的認知程度及其自身的學(xué)

4、習水平來進行分層次的提問，要讓提問環(huán)節(jié)面向班上的所有學(xué)生，給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供更多思考問題的空間，要讓處于中、高、低各個水平的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，令學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也越來越活躍，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定提升。因此，教師要做到因材施教，積極采取分層提問的手段，精心設(shè)置不同難度的問題，使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)技能得到共同進步。例如，教師在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時，進行如下分層次地提問。師：“請大家觀看投影中出示的一張買菜的結(jié)帳單?！睂W(xué)生可以直觀地看到：土豆：3.7元；西紅柿：4.5元：雞蛋：20.3元此時向?qū)W生提出不同難度的問題?；A(chǔ)性問題：土豆和西紅柿共多少元？鞏固性問題：雞蛋比西紅柿貴多少？拓展

5、性問題：根據(jù)結(jié)賬單自主提出問題，并計算。教師通過分層次地提問，讓班上所有學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都得到訓(xùn)練。三、耐心地聽取恰當?shù)卦u價學(xué)生的回答教師要給學(xué)生留出足夠的回答問題的空間，便于學(xué)生不斷調(diào)整自己的思路，使學(xué)生回答的內(nèi)容更加完整、更加充分。在耐心聽取回答的同時，對于其中的不足加以記錄，在回答完畢之后再進行適當?shù)闹笇?dǎo)。除此之外，教師還要采用激勵性的評價，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和回答表示肯定，使學(xué)生獲得回答問題的成功體驗和愉悅感，有利于提升他們的學(xué)習熱情。因此,教師要耐心地聽取并且恰當?shù)卦u價每位學(xué)生的回答，達到不斷激勵學(xué)生的目的。例如，教師在教學(xué)“加法交換律”時，對學(xué)生的回答作出如下的評價。師：“4+8和

6、8+4兩個式子有什么區(qū)別？”生一：“兩個加數(shù)位置發(fā)生了改變，和沒變，結(jié)果是相等的?！睅煟骸叭绻麚Q成其他任意兩個數(shù)字呢？”生二：“也會相等。比如2+5和5+2，6+7和7+6?！鄙骸拔矣X得換成任意符號也相等。比如+=+?！睅煟骸澳銈冋媸翘袅?，都是小發(fā)現(xiàn)家呀，看來你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一條新定律了”教師對學(xué)生們的回答進行了及時地評價，有利于提高學(xué)生參與提問活動的熱情。綜上所述，教師應(yīng)該加強對課堂提問環(huán)節(jié)的重視，結(jié)合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及經(jīng)驗，從他們的實際生活出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計豐富的、熟悉的數(shù)學(xué)問題，減輕學(xué)生對抽象知識的畏懼感，注重針對不同學(xué)習水平的學(xué)生來設(shè)計不同難度的數(shù)學(xué)問題，讓每個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，使其通過自己的努力來尋找正確的答案，對于學(xué)生的回答要耐心地聽取，盡可能采取激勵性的評價來增強學(xué)生回答問題的內(nèi)心體驗，使學(xué)生的思維得到有效地發(fā)展。參考文獻：1李群英.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考c.中國智慧工程研究會智能學(xué)習與創(chuàng)新研究工作委員會:重