《教師能力學(xué)》重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容.doc

1、教師能力學(xué)重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容第一章緒論一、教師能力學(xué)的性質(zhì)和任務(wù) （識(shí)記）（一）教師能力學(xué)的性質(zhì)教師能力學(xué)是研究教師在教書育人活動(dòng)中所需要的能力的結(jié)構(gòu)、種類、特點(diǎn)及其培養(yǎng)途徑的科學(xué)；它吸收教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、人才學(xué)及其它相關(guān)學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，又以其鮮明的個(gè)性獨(dú)立存在，是專門研究教師能力的一門新興學(xué)科。 （識(shí)記）（二）教師能力學(xué)的任務(wù)通過(guò)探討教師諸項(xiàng)能力的特質(zhì)（特點(diǎn)、要求）及其培養(yǎng)途徑，長(zhǎng)及其能力的充分發(fā)揮，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量幫助教師提高能力水平，促進(jìn)教師人才的成。 ( 研究建立教師能力學(xué)的目的、意義) 。二、能力及其與相關(guān)概念間的關(guān)系

2、（一）能力（識(shí)記）能力 是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)中形成、發(fā)展的完成某種任務(wù)的能動(dòng)力量。它是體力和智力的有機(jī)結(jié)合，是物質(zhì)和精神的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一。1 能力首先是心理的，是心理活動(dòng)作用的結(jié)果。離開(kāi)人的心理機(jī)能，能力無(wú)從產(chǎn)生。2 能力離不開(kāi)生理機(jī)能。沒(méi)有神經(jīng)系統(tǒng)、感覺(jué)器官等肉體器官及其協(xié)同作用，能力同樣無(wú)從產(chǎn)生。3 能力也離不開(kāi)文化因素。沒(méi)有文化的參與，單一的生理上的心理功能是脆弱的、不持久的；只有在健全的個(gè)性文化心理的調(diào)控和驅(qū)動(dòng)下，人的能力的形成才會(huì)是自覺(jué)的，人的能力的發(fā)展才會(huì)有強(qiáng)大的動(dòng)力。4 能力通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，并在活動(dòng)的過(guò)程中形成和發(fā)展。沒(méi)有生理、心理協(xié)調(diào)一致的活動(dòng)，便

3、無(wú)能力可言。 ( 識(shí)記 ) （二）能力與智力1 智力是人腦的機(jī)能，是人反映客觀事物的現(xiàn)象及其規(guī)律的能力，表現(xiàn)在大腦工作的范圍內(nèi)。 2 能力與智力的區(qū)別 。智力偏于認(rèn)識(shí)方面，著重解決知與不知的問(wèn)題；能力偏于活動(dòng)方面，著重解決會(huì)與不會(huì)的問(wèn)題。3 智力與能力的關(guān)系表現(xiàn)為： (1) 智力是能力中的核心因素，能力的顯示離不開(kāi)智力的支配。能力是依靠大腦的機(jī)能( 智力 ) 掌握知識(shí)，它離不開(kāi)智力活動(dòng)( 大腦的支配) 而又不受大腦工作范圍的局限，低智力難有高能力。(2)能力的顯示又不完全取決于智力狀況。智力好，不努力，不實(shí)踐，也無(wú)法形成相應(yīng)的能力。（三）能力與知識(shí) 1 知識(shí) 是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的一種經(jīng)驗(yàn)

4、總結(jié)。懂得公式、定理、概念，這屬于掌握“知識(shí)”；能力 是人腦的機(jī)能，是解決實(shí)際問(wèn)題(認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、知與行)的本領(lǐng) ，正確運(yùn)用公式、定理、概念，則屬于具備“能力”。知識(shí)不等于能力，知識(shí)多不一定能力強(qiáng)。（領(lǐng)會(huì)）2 知識(shí)與能力的關(guān)系： (1) 能力離不開(kāi)知識(shí)，并以知識(shí)為基礎(chǔ)；無(wú)知便無(wú)能。(2) 能力是獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的必備條件，能力低下難以知識(shí)淵博。 （應(yīng)用） 3 從知識(shí)與能力的關(guān)系中受到的啟示：(1) 注重自身的知識(shí)積累。既要掌握一般的科學(xué)文化知識(shí)，又要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；既要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要吸收和積累各種相關(guān)的新知識(shí)。(2)要樂(lè)于參加實(shí)踐活動(dòng)。知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介環(huán)節(jié)是實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中獲

5、得或鞏固知識(shí)與能力。 (3)重在傳授方法論知識(shí)。要注重教給學(xué)生思考問(wèn)題、獲得知識(shí)的方法，才能開(kāi)辟學(xué)生直接通往知識(shí)世界的輝煌大道。 ( 識(shí)記 ) （四）能力與技能1 技能是指人們按某種規(guī)則或程式掌握專門技術(shù)的運(yùn)作方式。2 技能與能力的區(qū)別：它是在一定生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，在心理活動(dòng)的支配下，按照某種要求，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成的并通過(guò)比較固定的外在的活動(dòng)方式即“規(guī)定動(dòng)作”表現(xiàn)出來(lái)的，可視可辨；人們通過(guò)仿效、學(xué)習(xí)可以掌握技能。能力沒(méi)有什么固定的外在活動(dòng)方式（即“規(guī)定動(dòng)作”）可以表現(xiàn) ，看不見(jiàn)、辨不出，因而人們無(wú)法仿效和學(xué)習(xí)能力。技能不等于能力。3 能力與技能的關(guān)系是： (1) 能力可以促進(jìn)技能的掌握和熟練。

6、(2)熟練的技能有利于推動(dòng)能力的進(jìn)一步發(fā)展。（五）能力與素質(zhì) ( 識(shí)記 )1 素質(zhì)原是指事物本來(lái)的性質(zhì)和基礎(chǔ)。人的素質(zhì) ，過(guò)去一般是從生理學(xué)的角度定義的，通常指人先天的生理構(gòu)造和生理機(jī)能特點(diǎn)。 隨著歷史的發(fā)展和人類對(duì)自身認(rèn)識(shí)的深化，人的素質(zhì)的內(nèi)涵也有了擴(kuò)展?，F(xiàn)在看來(lái)， 所謂人的素質(zhì)， 實(shí)際上 是指人所具有的生理、心理?xiàng)l件或身心發(fā)展水平，其中包括人的先天稟賦和內(nèi)化了的后天的教育、影響等因素。2 素質(zhì)和能力的區(qū)別 ： (1) 素質(zhì)通常處于靜態(tài)，具有隱蔽性和相對(duì)穩(wěn)定性，是人的內(nèi)在的品質(zhì)或質(zhì)量，它不能直接作用于客觀事物，而是轉(zhuǎn)化和形成能力的基礎(chǔ)和必要條件。(2 )能力具有外顯性，可以直接作用于客觀事物

7、 。素質(zhì)和能力不能劃等號(hào)。人的素質(zhì)和人的能力在構(gòu)成要素上有相同之處，即都離不開(kāi)生理和個(gè)性文化心理兩方面。 ( 領(lǐng)會(huì) )3 素質(zhì)和能力的關(guān)系主要表現(xiàn)為：(1) 人的素質(zhì)是人的能力產(chǎn)生和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。一方面，沒(méi)有這個(gè)前提和基礎(chǔ)，就不能形成相應(yīng)的能力；另方面，素質(zhì)條件具備，還必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為能力。沒(méi)有實(shí)踐作中介，再好的素質(zhì)也不能轉(zhuǎn)化為能力。(2) 素質(zhì)對(duì)能力的形成和發(fā)展有導(dǎo)向和制約作用。不同類別的素質(zhì)引導(dǎo)著能力發(fā)展的不同方向，例如音樂(lè)方面的良好素質(zhì)有利于發(fā)展音樂(lè)方面的能力；同一類別的素質(zhì)，質(zhì)量或水平不同，也影響和制約能力的形成和發(fā)展，例如思想道德素質(zhì)差，不利于形成和發(fā)展為公眾事業(yè)服務(wù)的

8、能力。(3)能力和素質(zhì)都具有可變性，在一定條件下，能力隨著素質(zhì)的消長(zhǎng)而消長(zhǎng)。 ( 應(yīng)用 )4 素質(zhì)教育的重要性。 (1) 能力對(duì)素質(zhì)的這種依存關(guān)系，既為素質(zhì)教育理論的提出提供了哲學(xué)依據(jù)，又為素質(zhì)教育的實(shí)踐提供了可行性前提。人的素質(zhì)可以通過(guò)教育等多種途徑逐步改善；人的能力可以通過(guò)教育和培養(yǎng)、鍛煉得到提高。素質(zhì)越好，形成能力的基礎(chǔ)越雄厚，起點(diǎn)越高，發(fā)展能力的前景越廣闊。(2) 我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的素質(zhì)提高和能力發(fā)展的這一客觀規(guī)律，改進(jìn)教育工作，實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。(3) 實(shí)施素質(zhì)教育，為從根本上提高我們的“國(guó)力” ，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，準(zhǔn)備更雄厚的人力資源。三、教師能力的歷史觀照及教師能力

9、的結(jié)構(gòu)（一）教師能力的歷史觀照 1 教師能力 是指從事教師職業(yè)的人所應(yīng)具有的帶有職業(yè)特點(diǎn)的能力。它是作為教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)力量，其形成和發(fā)展經(jīng)歷了歷史的辯證過(guò)程。 （領(lǐng)會(huì)） 2教師能力與教育實(shí)踐活動(dòng)相生相長(zhǎng)。 (1) 教師能力是在教育活動(dòng)過(guò)程中形成的，和人類教育活動(dòng)相求相應(yīng)、相生相長(zhǎng)；(2)教師能力本身也在不斷變革的教育實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷著不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，并支持著教育活動(dòng)的發(fā)展和教師人才的成長(zhǎng)。3 教師的教育能力是成就教育家的支點(diǎn)； 4 以能力為上是我國(guó)傳統(tǒng)的擇師取向；5 重視教師能力是世界各國(guó)的共有趨勢(shì)。（識(shí)記） （二）教師能力的結(jié)構(gòu)教師的能力結(jié)構(gòu)是教師各種能力的搭配和組合。教師能

10、力是由多種單向能力組成的和諧統(tǒng)一的整體，缺少任何一種有機(jī)的組成部分，都將影響教師能力的質(zhì)量、水平及其發(fā)揮；同時(shí)，根據(jù)各自所起作用及使用范圍的不同，教師的能力分為教師的基礎(chǔ)能力、教育能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)能力和教師自我完善與發(fā)展的能力等五個(gè)方面。第二章教師的基礎(chǔ)能力 教師的基礎(chǔ)能力，是指從事教師職業(yè)所必須具備的最起碼的根本性的能力。一、教師的觀察能力 教師觀察能力是指教師對(duì)周圍事物( 主要是對(duì)學(xué)生) 由外表到內(nèi)心的認(rèn)識(shí)能力。（一）教師觀察能力的要求： 1 迅速而準(zhǔn)確 ； 2 細(xì)致而深入； 3 全面而客觀。（二）教師觀察能力的培養(yǎng)： 1要形成 強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)； 2要培養(yǎng) 良好的觀察個(gè)性； 3要堅(jiān)

11、持 科學(xué)的觀察態(tài)度。二、教師的思維能力思維能力 是指大腦對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理和反映的能力。（一）教師的思維能力與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)系。教師思維的創(chuàng)造性包括：教師傳授知識(shí)、開(kāi)啟學(xué)生智慧，必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性加工，加以提煉概括，甚至重新編排組合，使之變?yōu)閷W(xué)生易于接受的東西。教師 傳授人類文明的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)有積累經(jīng)驗(yàn)和精神財(cái)富的任務(wù)，這些 經(jīng)驗(yàn)和精神財(cái)富都是創(chuàng)造的結(jié)晶。 教師的創(chuàng)造思維能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有重要作用。學(xué)生的創(chuàng)新精神依賴于教師工作的創(chuàng)造性，依賴于教師工作的創(chuàng)造性思維 。 （二）教師思維能力的要求： 1 思維敏捷；2 思維廣闊；3 思維深刻；4思維條理；5思維富有創(chuàng)

12、造性。（三）教師思維能力的培養(yǎng)： 1保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；2 養(yǎng)成思考習(xí)慣，加強(qiáng)思維訓(xùn)練；3 培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。三、教師的想象能力（一）想象能力是人腦在感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的能力。 想象能力的作用：創(chuàng)造離不開(kāi)想象。想象力伴隨著教師勞動(dòng)的各個(gè)方面：一是 理解教材需要想象力；二是教學(xué)設(shè)計(jì)需要想象力；三是課堂教學(xué)需要想象力；四是做好學(xué)生思想工作也離不開(kāi)教師的想象力。（二）教師想象能力的要求：1想象要豐富；2想象要合理；3想象要新穎。（三）教師想象能力的培養(yǎng)：1 要 積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)； 2 要 保持和發(fā)展好奇心； 3要多 接觸學(xué)生 ，注意 捕捉靈感 ； 4要有 昂揚(yáng)樂(lè)觀的

13、生活態(tài)度。四、教師的記憶能力記憶力 是人腦儲(chǔ)存、反映已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)信息的能力。記憶力的作用：教師要傳播知識(shí)，頭腦里必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備；如果教師記憶力不佳，儲(chǔ)存知識(shí)甚少，就難以勝任教師工作。（一）教師記憶能力的要求：記憶要準(zhǔn)確、迅速、持久、系統(tǒng)、廣闊。（二）教師記憶能力的培養(yǎng)：1 增進(jìn)大腦功能，保持記憶時(shí)的良好狀態(tài)，提高即時(shí)記憶的效果（ 1）在生理方面：注意勞逸結(jié)合 ，確保用腦衛(wèi)生； 多種感官參與，發(fā)揮大腦的記憶功能；注意飲食營(yíng)養(yǎng) 。（ 2）在心理方面： 集中注意 ，使大腦處于興奮狀態(tài)；懷著濃厚興趣 去主動(dòng)記憶； 滿懷信心 ；保持 輕松愉快 的心境。 2遵循記憶規(guī)律，選擇記憶時(shí)間（ 1）加強(qiáng)

14、有意識(shí)記和意義識(shí)記；（ 2）選擇最佳記憶時(shí)間；（ 3）巧用記憶術(shù) 。五、教師的審美能力審美能力 是指人對(duì)于自然美、社會(huì)美、 藝術(shù)美的感知、欣賞和評(píng)判的能力。要按照美的規(guī)范塑造自己，實(shí)施美育的任務(wù)。（一）教師審美能力的要求：1充分感受美；2深刻鑒賞美；3真實(shí)表達(dá)美。 （二）教師審美能力的培養(yǎng)途徑：加強(qiáng)美學(xué)修養(yǎng)。教師首先要認(rèn)識(shí)美，成為有美學(xué)修養(yǎng)的人；重視審美實(shí)踐。教師審美能力的形成，需要在長(zhǎng)期的審美教育實(shí)踐中加以培養(yǎng)；養(yǎng)成審美習(xí)慣。教師要在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來(lái)，這種美學(xué)直覺(jué)的培養(yǎng)要靠潛移默化的活動(dòng)，這種潛移默化的無(wú)意識(shí)活動(dòng)可以轉(zhuǎn)化為一種審美習(xí)慣。六、教師的口語(yǔ)表達(dá)能力教師口語(yǔ)表達(dá)能力

15、是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用口頭語(yǔ)言講解道理和連貫地有條理地傳達(dá)信息、啟發(fā)學(xué)生積極思維的能力。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入課堂教學(xué)，也不會(huì)完全取代師生之間面對(duì)面的交流和口頭語(yǔ)言表達(dá)。由教師的教到學(xué)生的學(xué)，教師的口頭語(yǔ)言是中介 。因此，教師要注意加強(qiáng)口頭語(yǔ)言的鍛煉與修養(yǎng)，提高口語(yǔ)表達(dá)的科學(xué)性和藝術(shù)性，使自己的教學(xué)語(yǔ)言具有幽默、形象、激情。（一）教師口語(yǔ)表達(dá)能力的要求：1 準(zhǔn)確簡(jiǎn)明 ，富有示范性；2 通俗生動(dòng) ，富有幽默感；3 條理清楚 ，富有層次感；4點(diǎn)撥 啟發(fā) ，富有 激勵(lì)性； 5 抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。（二）教師口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)：1要廣泛學(xué)習(xí)： （ 1）學(xué)好有關(guān)語(yǔ)言的專業(yè)知識(shí)；（ 2）向口語(yǔ)表

16、達(dá)能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)； （ 3）向文學(xué)作品學(xué)習(xí)；（ 4）從其他學(xué)科汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。2 要勤練苦練： （ 1）多讀多說(shuō)、有針對(duì)性地練；（ 2）掌握脫稿講課的本領(lǐng)。七、教師的體語(yǔ)從表現(xiàn)能力人的體態(tài)語(yǔ)言，簡(jiǎn)稱“體語(yǔ)”是通過(guò)人的動(dòng)作、表情和體態(tài)的變化傳遞信息的無(wú)聲語(yǔ)言。 （一）教師課堂體語(yǔ)表現(xiàn)能力的要求：1 目光分配要合理；2 面部表情要適宜；3 動(dòng)作姿勢(shì)要恰當(dāng)。（二）教師課堂體語(yǔ)表現(xiàn)能力的培養(yǎng) 1充分認(rèn)識(shí)教師的體語(yǔ)在教學(xué)活動(dòng)中的作用：（ 1）能替代有聲語(yǔ)言；（ 2）能輔助有聲語(yǔ)言；（ 3）能擴(kuò)大教師教學(xué)信息的發(fā)射量，增加學(xué)生對(duì)有用信息的接受量；（ 4）能真實(shí)反映教師的氣質(zhì)和人格，強(qiáng)化教師的角色意識(shí)，增加教

17、師對(duì)自己的約束力。2 要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的真情，對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。 3 了解表情動(dòng)作的特殊意義，做到用之合宜。八、教師的書寫能力教師的書寫能力是指教師書寫文字、公式符號(hào)、簡(jiǎn)筆畫及圖示圖表的能力。教師書寫能力的意義：能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，引發(fā)學(xué)生的模仿，有助于提高教師在學(xué)生中的威信。（一）教師書寫能力的要求：1 書寫正確、規(guī)范；2 書寫大方、美觀；3 書寫姿勢(shì)自然，節(jié)奏和諧；4 能畫形象的簡(jiǎn)筆畫和圖示圖表。（二）教師書寫能力的培養(yǎng)1認(rèn)識(shí)培養(yǎng)教師書寫能力的意義；2培養(yǎng)書寫興趣，加強(qiáng)書法理論修養(yǎng)；3勤于練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。第三章教師的教育能力 教師的教育能力，是指教師不依據(jù)教材而按照社會(huì)的需要教育、培養(yǎng)新一代的能

18、力。這是任何一位教師都必須具備的能力。一、全面了解學(xué)生的能力全面了解學(xué)生的能力，是指教師對(duì)教育對(duì)象的個(gè)性特征、心理素質(zhì)、道德行為、學(xué)習(xí)能力以及身體狀況等具體把握的能力。了解是教育的前提。只有既能從宏觀上熟悉學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，又能從微觀上把握學(xué)生個(gè)體的特征，才算了解學(xué)生，才有可能收到理想的教育效果。 （一）全面了解學(xué)生的能力要求1能了解學(xué)生整體：（ 1）了解 當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性特征；（ 2）了解學(xué)生的道德意識(shí) ；（ 3）了解學(xué)生的思維狀況；（ 4）了解 家庭和同伴對(duì)學(xué)生影響的差異。2能了解學(xué)生個(gè)體：（ 1）了解學(xué)生個(gè)體的心理需求和愛(ài)好特長(zhǎng)；（ 2 ）了解學(xué)生個(gè)體的思想表現(xiàn)及品行修養(yǎng) ；（ 3）了解

19、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因和學(xué)習(xí)能力；（ 4）了解學(xué)生的心理素質(zhì) 。（二）全面了解學(xué)生的能力培養(yǎng)1態(tài)度要誠(chéng)懇。2目標(biāo)要明確。3要了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。4要了解學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)：（ 1）了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)； （ 2 ）了解學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量；（ 3 ）觀察學(xué)生的穿著打扮；（ 4）了解學(xué)生的集體活動(dòng)；（5 ）了解學(xué)生家庭。二、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，是指教師在對(duì)學(xué)生德智體美能諸方面進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)短優(yōu)劣做出客觀評(píng)判的能力。沒(méi)有對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，就不能進(jìn)行適宜有效的教育。 （一）正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力要求：1 評(píng)價(jià)要客觀公正：（ 1 ）了解學(xué)生接受批評(píng)時(shí)的特殊心理；（ 2 ）

20、克服心理偏見(jiàn)：消除第一印象；克服評(píng)價(jià)定勢(shì)；驅(qū)除光環(huán)效應(yīng)；力戒近因效應(yīng)。（ 3 ）掌握評(píng)價(jià)的“度”。2評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性：（ 1 ）評(píng)價(jià)內(nèi)容的激勵(lì)性；（ 2 ）評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性。（二）正確評(píng)價(jià)學(xué)生能力的培養(yǎng)1 充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的積極意義。評(píng)價(jià)的根本意義在于對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生鮮明有力的正向?qū)蜃饔?。教師評(píng)價(jià)能力的高低，不僅影響教師人格威信的建立，更關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)。2在評(píng)價(jià)實(shí)踐中提高評(píng)價(jià)能力：（ 1）寫好學(xué)期、學(xué)年評(píng)語(yǔ)；要注重對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；要有實(shí)事求是的態(tài)度；要有感情投入；要講求文字表達(dá)的分寸感和藝術(shù)性。（ 2）寫好畢業(yè)鑒定。三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力后進(jìn)生也稱“問(wèn)題學(xué)生”，既包括因缺乏學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力、不

21、能掌握基本的學(xué)習(xí)方法而難以完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，也包括不守紀(jì)律或有不良道德行為的學(xué)生。能否及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是能否全面提高教育質(zhì)量的重要一環(huán)。 （一）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力要求：1 曉之以理的說(shuō)服力：（ 1 ）說(shuō)理要透； （ 2）說(shuō)理要真； （ 3）說(shuō)理要勤。2 動(dòng)之以情的感染力：（ 1 ）談話語(yǔ)調(diào)要有情； （ 2）談話內(nèi)容要含情。3 導(dǎo)之以行的持久力：后進(jìn)生的行為矯正常出現(xiàn)反復(fù)，不能急于求成；教師應(yīng)有不達(dá)目的不罷休的堅(jiān)持力。（二）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力培養(yǎng)1全面了解后進(jìn)生：（ 1 ）了解后進(jìn)生的所長(zhǎng)所短；（ 2）了解后進(jìn)生的生存環(huán)境：了解家庭環(huán)境；了解班級(jí)環(huán)境；了解交往環(huán)境；（ 3）劃清兩個(gè)界限：

22、正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的“聰明”與“愚笨”；劃清“性格”與“品德”的界限。2能真心關(guān)懷和尊重后進(jìn)生。3加強(qiáng)轉(zhuǎn)化工作的針對(duì)性：（ 1）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生：具體分析學(xué)習(xí)困難的原因；對(duì)行為困難者的行為矯正；（ 2）轉(zhuǎn)化紀(jì)律后進(jìn)生；（ 3）轉(zhuǎn)化道德不良后進(jìn)生：個(gè)別談話；及時(shí)獎(jiǎng)懲；善始善終。4講求轉(zhuǎn)化工作的科學(xué)性。四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存教育的能力生存教育 ，是指為使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境正常需要，而進(jìn)行的生存意識(shí)、生存能力等方面的培養(yǎng)過(guò)程。 學(xué)生的生存能力主要體現(xiàn)（生存能力的內(nèi)容）在三方面： 生理健康，且善于保護(hù)自己；心理健康，且善于同他人合作；道德健康，能誠(chéng)實(shí)守信，與人為善。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存教育的能力，是教師教育能力的

23、重要組成部分。（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存教育的能力要求1能培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)：（ 1 ）正向事例教育； （ 2）反向事例教育； （ 3）相關(guān)理性教育。2能在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的生存能力：（ 1）能進(jìn)行方法指導(dǎo)；（ 2）能及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題；（3 ）能以身作則，做出榜樣。 （二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存教育的能力培養(yǎng)1 充分認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存能力培養(yǎng)的緊迫性：（ 1）學(xué)生的生活適應(yīng)能力較差；（ 2）心理問(wèn)題比較普遍；（ 3）對(duì)學(xué)生的生存教育嚴(yán)重滯后。 2教師要自覺(jué)進(jìn)行生存能力的鍛煉：（ 1）要加強(qiáng)學(xué)習(xí)； （ 2）要學(xué)會(huì)合作； （ 3 ）要勤奮敬業(yè)； （ 4 ）要學(xué)會(huì)生活。五、指導(dǎo)學(xué)生與人交往的能力交往是人

24、際間的事實(shí)聯(lián)系。青少年學(xué)生與人交往是多層面的，既有同齡人之間的橫向交往，又有“隔代”的縱向交往。他們?cè)诮煌辛私馍鐣?huì)，增長(zhǎng)才干，經(jīng)受鍛煉和不斷成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)和做人的規(guī)范。教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生良好的交往品質(zhì)，指導(dǎo)他們正確地交往。這對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)能力，有著十分重要的意義。 （一）指導(dǎo)學(xué)生與人交往的能力要求1能使學(xué)生懂得文明交往的意義；2 能幫助學(xué)生排除交往中的心理障礙；3 能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交往情境；4能指導(dǎo)學(xué)生掌握交往的原則。（二）指導(dǎo)學(xué)生與人交往的能力培養(yǎng)1全面認(rèn)識(shí)和把握當(dāng)代青少年交往的特點(diǎn)；2學(xué)習(xí)人際交往知識(shí)；3在指導(dǎo)學(xué)生交往實(shí)踐中提高自己指導(dǎo)學(xué)生交往的能力

25、。六、教師身教的能力 教師的身教能力，是指教師在強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感的驅(qū)動(dòng)下，憑借自身的品行、學(xué)識(shí)、人格以至于儀表風(fēng)度等方面的示范作用，去影響和教育學(xué)生的能力。（一）教師身教能力的要求：1能以人格的力量感染學(xué)生：（ 1）充滿活力，雍容大方；（ 2）胸懷坦蕩，勇于在學(xué)生面前承認(rèn)不足和失??；（3 ）寬厚謙和，經(jīng)得起學(xué)生的批評(píng)或“發(fā)難”。2能以學(xué)識(shí)的力量教育學(xué)生。3 能以行動(dòng)的力量激勵(lì)學(xué)生。正確理解俄國(guó)教育家烏申斯基的名言“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青少年的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽(yáng)光?！苯處煹纳斫棠芰ψ饔糜趯W(xué)生，是一種輻射性影響和教育，它不僅要求教師人格和教學(xué)的真善美，而且要求教師身體力行的

26、表率作用。在教育領(lǐng)域，空洞的說(shuō)教從來(lái)都是蒼白無(wú)力的教育 ；要求學(xué)生施以知行統(tǒng)一的教育，教師首先必須是知行統(tǒng)一的忠實(shí)體現(xiàn)者。在具體的教育實(shí)踐中，凡要求學(xué)生做到的，教師必須首先做到。（二）教師身教能力的培養(yǎng)：1 認(rèn)清教師角色的內(nèi)涵：（ 1 ）教師是學(xué)生家長(zhǎng)的代理人；（ 2 ）教師是學(xué)生的大朋友；（ 3 ）教師是社會(huì)的優(yōu)秀公民 。2 儀表端莊，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。3興趣廣泛，心理健康。4專業(yè)扎實(shí)。第四章教師的班級(jí)管理能力 教師的班級(jí)管理能力是教師強(qiáng)化班級(jí)凝聚力，指導(dǎo)和帶領(lǐng)班集體實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的能力。一、設(shè)計(jì)教育教學(xué)環(huán)境的能力理想的教學(xué)環(huán)境，一般指優(yōu)美的校園自然環(huán)境、整潔的室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的人際環(huán)境和健康的輿論

27、環(huán)境。良好教學(xué)環(huán)境的作用：有利于教學(xué)活動(dòng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極向上，健康成長(zhǎng)。（一）設(shè)計(jì)教育教學(xué)環(huán)境的能力要求1能布置安靜優(yōu)雅的室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境。2 能創(chuàng)造和諧民主的人際環(huán)境：（ 1）師生關(guān)系和諧；（ 2 ）學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)；（ 3）師生共建文明班風(fēng)。3 能創(chuàng)造積極健康的輿論環(huán)境。（二）設(shè)計(jì)教育教學(xué)環(huán)境的能力培養(yǎng)： 1 掌握 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的原則：（ 1 ）教育性。 教育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須考慮到它的教育意義；（ 2 ）科學(xué)性。環(huán)境的建設(shè)和美化要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，使教育教學(xué)的環(huán)境真正成為科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一體；（ 3 ）實(shí)用性 。環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)

28、根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行，優(yōu)化環(huán)境的主要目的要為教育教學(xué)服務(wù)。2強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境特性的影響力。3充分發(fā)揮環(huán)境條件的優(yōu)勢(shì)。二、選拔、培養(yǎng)學(xué)生干部的能力學(xué)生干部是教師工作的助手，是聯(lián)系老師和學(xué)生的橋梁和紐帶。學(xué)生干部在班級(jí)工作中的作用，往往是教師無(wú)法替代的。（一）選拔、培養(yǎng)學(xué)生干部的能力要求1 能慧眼識(shí)才，準(zhǔn)確選拔學(xué)生干部；2能知人善任，合理使用學(xué)生干部；3 能科學(xué)指導(dǎo)，精心培養(yǎng)學(xué)生干部。（二）選拔、培養(yǎng)學(xué)生干部的能力培養(yǎng)1 更新人才觀念。2掌握選用人才的辯證法。三、組織班級(jí)活動(dòng)的能力組織班級(jí)活動(dòng)，活躍班級(jí)文化生活，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)等。（一

29、）組織班級(jí)活動(dòng)的能力要求1能科學(xué)地確定活動(dòng)內(nèi)容：（ 1）教育性活動(dòng)； （ 2）知識(shí)性活動(dòng)； （ 3 ）娛樂(lè)性活動(dòng)； （ 4）實(shí)踐性活動(dòng)。2能周密地安排活動(dòng)計(jì)劃。3能有效地指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施。（二）組織班級(jí)活動(dòng)的能力培養(yǎng)： 1充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的意義：（1 ）陶冶情操、培養(yǎng)品德；（ 2）豐富知識(shí)、擴(kuò)大視野；（ 3 ）發(fā)展特長(zhǎng)、增長(zhǎng)才干；（ 4）增強(qiáng)體質(zhì)、強(qiáng)健體魄。 2把握班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施原則：（ 1 ）自主性原則； （ 2 ）異步性原則； （ 3 ）愉悅性原則； （ 4 ）創(chuàng)新性原則；（ 5）開(kāi)放性原則 。 3 培養(yǎng)興趣愛(ài)好，發(fā)展自身特長(zhǎng)。四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力競(jìng)爭(zhēng)，通常是指人們?cè)谝欢l件下，通過(guò)

30、各自努力，分出高低優(yōu)劣， 從而推動(dòng)事物發(fā)展和人類進(jìn)步的活動(dòng)方式。無(wú)論是放眼競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際社會(huì)，還是著眼于學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力都是十分重要的。（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力要求 1 明確學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與成年人競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)的區(qū)別：（1 ）競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)不同：學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)是全體學(xué)生和諧健康的發(fā)展，社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)常與其生存質(zhì)量有關(guān)； （ 2）競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)不同：學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)是建設(shè)性、發(fā)展性、提高性的；成年人的競(jìng)爭(zhēng)往往具有排他性。 2 認(rèn)識(shí) 在青少年群體中開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)的局限性 ：容易 （1 ）使自卑感強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生自我疑慮和不安全感；（ 2）使少數(shù)優(yōu)勝者產(chǎn)生優(yōu)越感和虛榮心；（ 3）引發(fā)部分學(xué)生的焦慮情緒。

31、 3 把握 指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的基本原則：（ 1）良性循環(huán)原則； （ 2）合理、適應(yīng)原則； （ 3 ）相對(duì)評(píng)價(jià)原則； （ 4 ）疏導(dǎo)性原則； （ 5）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 。（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力培養(yǎng)1 要明確競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)涵。 2 充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng) 學(xué)生競(jìng)爭(zhēng) 能力 的意義 ：（1 ）競(jìng)爭(zhēng)可以 激發(fā)學(xué)生的聲譽(yù)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生勤奮好學(xué)或積極參加其他創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力；（ 2 ）競(jìng)爭(zhēng)能豐富學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效益；（ 3 ）競(jìng)爭(zhēng)能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)長(zhǎng)； （ 4）競(jìng)爭(zhēng)能強(qiáng)化學(xué)生的自信與自尊。五、培養(yǎng)學(xué)生合作精神的能力合作精神，不僅是形成健康班集體的重要條件，也是學(xué)生參與社會(huì)生活的重要品質(zhì)。（一

32、）培養(yǎng)學(xué)生合作精神的能力要求1 能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識(shí)和互助友愛(ài)之情；2能指導(dǎo)班干部在工作中密切合作；3 能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的互助精神； 4 能促使學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中友好合作；5能鼓勵(lì)學(xué)生在生活上互相關(guān)心、互相幫助。（二）生合作精神的能力培養(yǎng)1 充分認(rèn)識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生合作精神的意義。增強(qiáng)班集體的凝聚力。有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。在當(dāng)今社會(huì)的生存和發(fā)展，更要靠人與人、團(tuán)體與團(tuán)體、國(guó)與國(guó)之間的協(xié)作合作，合作精神是21 世紀(jì)建設(shè)者的必備品格。 2 掌握指導(dǎo)學(xué)生合作的原則 ：（ 1 ）平等原則；（ 2）互利原則； （ 3 ）共同進(jìn)步原則； （ 4 ）有利于集體的原則 。 3 熟悉指導(dǎo)學(xué)生合作的方法

33、：（ 1）強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)；（ 2）確立共同的奮斗目標(biāo)； （ 3 ）悉心了解學(xué)生，做好思想工作；（ 4）注重榜樣的作用 。第五章 教師的教學(xué)能力（一）教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。一、掌握和運(yùn)用教學(xué)大綱( 課程標(biāo)準(zhǔn) ) 的能力 教學(xué)大綱 是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。它以綱要的形式，規(guī)定各學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容與要求，是進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，課程目標(biāo)是其中最核心的部分。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括： 一、前言。結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，闡述課程改革的背景、

34、課程性質(zhì)、基本理念與本標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。二、課程目標(biāo)。按照國(guó)家的教育方針及素質(zhì)教育的要求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。該部分具體闡述各學(xué)科課程的內(nèi)容目標(biāo)，就是用明確的描述學(xué)生達(dá)到何種學(xué)習(xí)程度的行為動(dòng)詞闡述學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。四、實(shí)施建議。為了確保國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)能夠在全國(guó)范圍內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提供推廣或?qū)嵤┻@一標(biāo)準(zhǔn)的建議，主要包括教與學(xué)的建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議，以及教材編寫建議等。從“大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變的重要意義：（ 1）這一轉(zhuǎn)變更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。

35、課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而非具體教學(xué)內(nèi)容。（ 2）課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)照絕大多數(shù)學(xué)生，提出的是一些基本的要求。（ 3 ）課程標(biāo)準(zhǔn)做出的規(guī)定應(yīng)具體明確。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達(dá)到的、可評(píng)估的。（ 4）課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定是有彈性的，教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案的積極設(shè)計(jì)者。 （一）掌握和運(yùn)用教學(xué)大綱的能力要求：能依據(jù)教學(xué)大綱： 1確定教學(xué)目標(biāo)；2明確教改方向；3 廓清知識(shí)結(jié)構(gòu)；4把握教學(xué)重點(diǎn)。（二）掌握和運(yùn)用教學(xué)大綱的能力培養(yǎng)1從宏觀上理解教學(xué)大綱的基本精神；2 從微觀上理解教學(xué)大綱的導(dǎo)向作用。二、掌握和運(yùn)用教材( 教學(xué)內(nèi)容 ) 的能力教材，是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書，是教學(xué)的主要媒

36、體。掌握和運(yùn)用教材的能力，是各科教師最基本的教學(xué)能力。（一） 掌握和運(yùn)用教材的能力要求：1能理解教材的特點(diǎn)：（ 1 ）教育性；（ 2 ）基礎(chǔ)性；（ 3 ）應(yīng)用性；（ 4 ）可接受性。2 能分析教材的內(nèi)涵：（ 1 ）從編者的角度； （ 2 ）從學(xué)生的角度； （ 3）從教者的角度：掌握編者與學(xué)者的統(tǒng)一，編者與教者的統(tǒng)一。3 能把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處。重點(diǎn) 是指教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，它是教師安排教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要線索。一般說(shuō)來(lái)，每本教材有重點(diǎn)章，每章有重點(diǎn)節(jié)，每節(jié)（課）有重點(diǎn)內(nèi)容。難點(diǎn) 是指學(xué)生感到難以理解或接受的內(nèi)容。這些或是由于知識(shí)本身抽象、復(fù)雜而難以理解，或是由于學(xué)生缺少必要的知識(shí)

37、準(zhǔn)備而難以接受。 關(guān)鍵處 是指在學(xué)生理解和掌握知識(shí)過(guò)程中起關(guān)鍵性作用的那些知識(shí)點(diǎn)，即通常說(shuō)的“教學(xué)突破口”。4 能理清教材的知識(shí)點(diǎn) 。知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容或者教材涉及到的學(xué)科知識(shí)中的基本概念、原理、方法和觀點(diǎn)等。（二） 掌握和運(yùn)用教材的能力培養(yǎng)：1要在精通教材上下功夫(1) 通讀教材； (2) 精讀教材； (3) 在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上廣泛涉獵參考讀物。2 要在處理教材上做文章(1) 適當(dāng)調(diào)整順序； （ 2）適當(dāng)增刪內(nèi)容； （ 3）注重內(nèi)在聯(lián)系。三、選擇、運(yùn)用教學(xué)參考書的能力教學(xué)參考書是依據(jù)教學(xué)大綱和教材而編寫的為教學(xué)服務(wù)的指導(dǎo)書，對(duì)教師備課起著排疑解難、引路導(dǎo)航的作用。 （一）選擇、運(yùn)用教學(xué)參考

38、書的能力要求1能廣采博覽，為我所用；2 能精心比較，擇善而從；3 能勇于探索，尋求真知。 （二）選擇、運(yùn)用教學(xué)參考書的能力培養(yǎng)1 端正治學(xué)態(tài)度；2 養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣；3注意資料轉(zhuǎn)化；4 拓寬知識(shí)視野。四、編寫教案的能力教案 是教師上課的實(shí)施方案。精心設(shè)計(jì)和編寫教案是教師備課的中心環(huán)節(jié)。 （一）編寫教案的能力要求( 根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的要求設(shè)計(jì)一份表格式教案)1 能掌握編寫教案的原則：（ 1 ）體現(xiàn)科學(xué)性； （ 2 ）注重實(shí)用性； （ 3 ）突出針對(duì)性； （ 4）富有創(chuàng)造性。2 能正確表述教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo) 是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)后，其行為變化應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。從目標(biāo)的層次看，包括學(xué)科、學(xué)段、年級(jí)、單元和

39、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；從學(xué)生的行為變化方面看，教學(xué)目標(biāo)分為：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；教學(xué)目標(biāo)的表述要把握四個(gè)基本要素行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度：如在與同學(xué)的交往中( 條件)，學(xué)生 ( 主體 )能復(fù)述 (行為動(dòng)詞) 他人的主要觀點(diǎn)( 表現(xiàn)程度 ) ，也就是要明確目標(biāo)行為的主體，選好刻畫行為的動(dòng)詞，說(shuō)明結(jié)果產(chǎn)生的情形；目標(biāo)的表述要全面、適度、明確、具體、便于檢測(cè)。3 能掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；4 能精巧地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、具體的教學(xué)步驟、學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、選用的教學(xué)方法等，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；要熟悉多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，了解它們的功能，在設(shè)計(jì)教

40、學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用；過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)抓主要的寫在教案中。5 能掌握教案的基本格式。教案沒(méi)有固定的模式，但一般包括應(yīng)包括授課班級(jí)、科目、課題、課型、課時(shí)、教學(xué)手段、方法、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思等內(nèi)容。其中教學(xué)過(guò)程是教案的主體，它包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用、時(shí)間分配、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)置。（二）編寫教案的能力培養(yǎng)1認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透“兩頭”； 2發(fā)揮創(chuàng)造性，講究形式美；3 堅(jiān)持寫“教學(xué)后記”。五、“說(shuō)課”的能力“ 說(shuō)課”是執(zhí)教者在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行講述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研

41、活動(dòng)?！罢f(shuō)課”不是對(duì)備課內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，也不是對(duì)講課過(guò)程的簡(jiǎn)略歸結(jié)，而是對(duì)整個(gè)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的理論概括，體現(xiàn)教師對(duì)教育教學(xué)理論的運(yùn)用能力。（一）“說(shuō)課”能力的要求：1 能熟知“說(shuō)課”的內(nèi)容：（ 1 ）說(shuō)教材；（ 2）說(shuō)教法；（ 3）說(shuō)學(xué)法；（ 4 ）說(shuō)程序。 2能區(qū)分“說(shuō)課”的類型：（ 1 ）從時(shí)間上，分為課前“說(shuō)課”與課后“說(shuō)課”；（ 2）從聽(tīng)課范圍上，分為備課組“說(shuō)課”、教研組“說(shuō)課” 、年級(jí)組“說(shuō)課”、全?！罢f(shuō)課” 、校外公開(kāi)“說(shuō)課” ；（ 3）從“說(shuō)課”的目的上，分為教研型、匯報(bào)型、示范型、觀摩型、競(jìng)賽型等。3能把握“說(shuō)課”的原則 ：（1 ）“說(shuō)課”精辟，突出理論性，說(shuō)清為什么這樣

42、教的理由；（ 2）客觀再現(xiàn)，具有操作性，為教學(xué)服務(wù)；（ 3 ）不拘形式，富有靈活性，詳略得當(dāng)。（二）說(shuō)課能力的培養(yǎng)1理解說(shuō)課的實(shí)踐價(jià)值。2走出說(shuō)課的誤區(qū)：（ 1）復(fù)述教案； （ 2）述說(shuō)教學(xué)內(nèi)容；（3 ）說(shuō)教法籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)法不規(guī)范。第六章教師的教學(xué)能力（二）一、因材施教的能力因材施教 是指從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其不同特點(diǎn)，采取不同的內(nèi)容和方法，進(jìn)行有的放矢的教育。它是符合教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)的教育思想、教學(xué)原則和教學(xué)方法。（一）因材施教能力的要求：1 能定向施教。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格，采取定向?qū)W(xué)的方式，因人而宜地施教；2 能分層施教。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)

43、生，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的層次、提供的學(xué)習(xí)材料、練習(xí)數(shù)量難度等方面都要提出不同的要求；3 能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的特殊才能，使之揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步成才。（二） 因材施教能力的培養(yǎng)1 了解因材施教的歷史和現(xiàn)狀；2 構(gòu)建因材施教的教學(xué)模式；3 堅(jiān)持開(kāi)發(fā)智力因素與培養(yǎng)非智力因素并重的原則。二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的區(qū)別：教學(xué)目標(biāo) 是教學(xué)任務(wù)的具體化指標(biāo)，是師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生而言，為學(xué)生的“學(xué)”起導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性要點(diǎn)；是教學(xué)活動(dòng)的指南性

44、程序；是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)性階梯；是評(píng)價(jià)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果成敗的重要尺度。教學(xué)目的是教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，也就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的基本的、整體性的要求和規(guī)定，它主要是針對(duì)教師而言，規(guī)定著教師教學(xué)活動(dòng)的總方向。 （一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力要求( 如何恰當(dāng)?shù)乇硎鼋虒W(xué)目標(biāo))1 能正確地制定教學(xué)目標(biāo)：（ 1）內(nèi)容全面； （ 2）層次分明； （ 3）要求適度； （ 4 ）具體可測(cè)。2能恰當(dāng)?shù)乇硎鼋虒W(xué)目標(biāo)：（1 ）采用表義具體、量度明確、具有可操作性的行為動(dòng)詞，（如“說(shuō)出、”“歸納、”“說(shuō)明、”“列舉”等；）（ 2）表述教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)是教學(xué)活動(dòng)的主體學(xué)生；（ 3 ）表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出目標(biāo)的導(dǎo)向性和操作性特征。3能優(yōu)

45、化達(dá)標(biāo)教學(xué)過(guò)程，形成“前提測(cè)評(píng)認(rèn)定目標(biāo)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”的科學(xué)流程。（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力培養(yǎng)1更新教學(xué)觀念；2參與實(shí)驗(yàn)研究；3從“入格”到“出格”。三、選擇、運(yùn)用教學(xué)方法的能力 教學(xué)方法 是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合。根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，正確選擇、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，這是對(duì)教師教學(xué)能力的基本要求之一。（一）選擇、運(yùn)用教學(xué)方法的能力要求1能掌握選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)：（ 1 ）能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；（ 2）能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；（ 3）能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。2能了解選擇教學(xué)方法的程序。3能使教法與學(xué)法相契合。（二）選擇、運(yùn)用教學(xué)方法

46、的能力培養(yǎng) 1了解 現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)：（ 1 ）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)；（ 2 ）以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合為基本特征；（ 3 ）把研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)立現(xiàn)代教學(xué)方法的前提；（ 4 ）現(xiàn)代教學(xué)方法的進(jìn)行軌跡是：要學(xué)樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)。2注重發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)。四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力興趣 是一種帶有趨向性的心理特征，是一個(gè)人接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的積極態(tài)度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣則是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是教師必備的重要能力之一。 （一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力要求1 能以感情激趣；2能以新奇激趣；3 能以演示激趣；4 能以調(diào)整教

47、法激趣。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力培養(yǎng)：1鐘情于自己的職業(yè)；2研究和把握興趣產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律；3 充分挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的趣味性。五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力 指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要性：正確的方法是通向成功的橋梁。學(xué)生掌握了科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)，求知欲會(huì)大增；經(jīng)過(guò)日復(fù)一日地遷移、內(nèi)化，會(huì)逐步形成獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。有了這種能力，提高學(xué)習(xí)效率便有了可靠的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中必須切實(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”。這不僅是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ男枰＃ㄒ唬┲笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力要求1能示范引導(dǎo)，授之以學(xué)法。 教法與學(xué)法

48、的關(guān)系(舉例說(shuō)明 )：教與學(xué)是對(duì)立的統(tǒng)一，教法與學(xué)法是“你中有我，我中有你”。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，常常受教師教法的影響。這就要求教師在設(shè)計(jì)教法的同時(shí)，考慮授之以學(xué)法的問(wèn)題。教法要為學(xué)法服務(wù)，學(xué)法是教法的歸宿，二者的關(guān)系實(shí)際也是教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位關(guān)系的體現(xiàn)。2能依據(jù)教材展示學(xué)法。有些教材中蘊(yùn)涵著一定的學(xué)法因素，教師應(yīng)立足于“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，也學(xué)習(xí)和掌握教材所提供的學(xué)習(xí)方法，例如課文本身提供的觀察、思維方法等。3能總結(jié)規(guī)律，揭示學(xué)法。 4能設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固學(xué)法。5 能區(qū)別情況，指導(dǎo)學(xué)法。（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的能力培養(yǎng)1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究。2 廣識(shí)博聞，擇善而施。3改進(jìn)

49、教法，教學(xué)相長(zhǎng)。六、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的能力 學(xué)習(xí)遷移 是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能會(huì)產(chǎn)生一定的影響。遷移有正負(fù)之分。對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能產(chǎn)生積極影響，起促進(jìn)作用的，是正遷移；起消極或干擾作用的，叫負(fù)遷移。（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的能力要求1能比較異同，促進(jìn)遷移。2能典型引路，觸類旁通。3能強(qiáng)化練習(xí)，熟中生巧。4能相機(jī)誘導(dǎo)，重在“舉隅”。（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的能力培養(yǎng)1掌握現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論。2了解學(xué)科之間的遷移現(xiàn)象。第七章教師的教學(xué)能力（三）課堂教學(xué)是學(xué)校教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。學(xué)校教育質(zhì)量的高低，學(xué)生發(fā)展的快慢，很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。課堂

50、教學(xué)主要由教師、學(xué)生、教材等因素構(gòu)成，而教師是主導(dǎo)。由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)形式和教學(xué)方法等因素構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程也通常由教師來(lái)決定。因此，教師組織課堂教學(xué)的諸種能力就成了影響教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。一、課堂教學(xué)的開(kāi)講能力開(kāi)講，也稱“導(dǎo)入新課”。別開(kāi)生面的開(kāi)講，具有安定課堂秩序、收攏學(xué)生思緒、引起學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)積極思維、增強(qiáng)聽(tīng)課效果的作用。（一）開(kāi)講能力的要求開(kāi)講具有：1針對(duì)性；2啟發(fā)性； 3 趣味性。（二）開(kāi)講能力的培養(yǎng)1掌握開(kāi)講原則，探索開(kāi)講規(guī)律： （ 1 ）展示新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)；（ 2）向?qū)W生傳遞期待信息；（ 3 ）為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心境。2講究開(kāi)講技巧，發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神。 二、創(chuàng)設(shè)最

51、佳教學(xué)情境的能力教學(xué)情境 是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)所處的特定氛圍。學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，須有想象和情感的參與。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)千方百計(jì)地用易于引起學(xué)生想象和聯(lián)想，易于激發(fā)學(xué)生積極情感的事物和場(chǎng)景，構(gòu)成教學(xué)情境，以便取得最佳教學(xué)效果。（一）創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境的能力要求：1能 再現(xiàn)教材中的情境：（1 ）實(shí)物直觀法； （ 2 ）模像直觀法； （ 3）語(yǔ)言直觀法。2能 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材的情境：（ 1）開(kāi)辟情境通道； （ 2）設(shè)計(jì)情境議題。3能 啟發(fā)學(xué)生想象教材的情境。（二）創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境的能力培養(yǎng)：1借鑒名師成功經(jīng)驗(yàn)；2 努力端正教風(fēng)。三、教學(xué)設(shè)疑能力教師機(jī)智巧妙的設(shè)疑，有利于激發(fā)學(xué)生

52、思維，發(fā)展學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率。（一）教學(xué)設(shè)疑能力的要求：設(shè)疑： 1有明確目的；2 具有啟發(fā)性；3 具有針對(duì)性。（二）教學(xué)設(shè)疑能力的培養(yǎng)： 1 把握提問(wèn)時(shí)機(jī)：（ 1）從學(xué)生方面講： 當(dāng)學(xué)生思維囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)； 當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)； 當(dāng)學(xué)生精力分散時(shí)； 當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、 躍躍欲試時(shí)。（ 2 ）從教師方面講：教學(xué)進(jìn)行到教材的關(guān)鍵處時(shí)；教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時(shí)；教學(xué)到達(dá)知識(shí)的連接處時(shí)；教學(xué)到達(dá)內(nèi)容的含蓄處時(shí)。2遵循“可接受”原則。 3 選擇好 提問(wèn)方式 ： (1) 承上啟下式提問(wèn)；(2) 指導(dǎo)性提問(wèn)；(3) 辨析式提問(wèn)；(4) 談話式提問(wèn)；(5) 鞏固式提問(wèn)等； (6)直問(wèn) 是問(wèn)題從正面直接提