探析初中地理情景創(chuàng)設教學策略

1、 探析初中地理情景創(chuàng)設教學策略 摘要：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教育方面的改革也跟隨著社會的腳步不斷深入，新課改提出了更多的教學要求同時也隨之產(chǎn)生了更多新穎的教學方法。其中，有很多教學方法比較能被大部分的教育工作者采納。其中較為重要的一個方法就是創(chuàng)設良好的教學情境。那么在新時代的背景下，教師應該如何創(chuàng)設情境將學生帶到新的地理知識課堂中呢？進而提高學生的學習成果和教師的課堂效率，下面本問將針對初中地理情境創(chuàng)設進行淺析，以供相關人士參考和交流。關鍵詞：初中地理;情境創(chuàng)設;多媒體教學引言：情景教學是將現(xiàn)實生活與學生對知識的掌握情況，以及教材中的知識點相結(jié)合。如果能夠為學生提供好的情景創(chuàng)設，它不僅是

2、可以將課本中的知識點變得更加形象、更加直觀，同時也會更有利于學生的理解，使學生將需要掌握的知識點掌握的更加牢固、理解的更加充分，增加學生對地理課堂的興趣使學生能夠投入更好的注意力，進而取得更好的學習成果。讓學生愛上地理，喜歡地理，能夠主動的去學習地理。因此情景教學，不僅能夠讓學生有一個開心的學習體驗，還可以培養(yǎng)學生的主觀能動性。讓學生學會學習、愛上學習，為學生日后的全面發(fā)展打下良好的基礎。一、地埂課堂中多媒體使用的情境教學教師教學手段由以前的利用黑板的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)為利用信息技術的教學方式。而初中地理本身就是一個比較多彩和實用的學科，包含了各種各樣的季風、地形、氣候和天氣等等，這些內(nèi)容和我們的生活

3、息息相關。如果沒有多媒體的輔助教學，單純依靠教師的口頭描述是難以讓學生融入到情境當中的，教師的口頭教學不如多媒體的情境教學，多媒體教學可以通過以動化靜，集圖、文、聲、像于一身，實現(xiàn)了教學過程的一體化給學生自主學習提供了很廣的空間。這種利用多媒體信息的情境教學法，讓單調(diào)的課堂變得活潑了起來，學生學得更輕松更有興趣。教師可以利用教學視頻把學生帶入課堂教學的內(nèi)容當中。二、地理課堂中創(chuàng)設情境教學的問題分析不可否認的是，創(chuàng)設情境教學的應用加快了我國地理教育的改革，這在一定程度上促進了地理教育發(fā)展。然而由于創(chuàng)設情境教學法的應用問題頗多，教學優(yōu)勢難以被發(fā)揮到極致，這無疑對地理教育的快速發(fā)展形成了制約。當前的

4、地理課堂中的創(chuàng)設情境教育存在問題，且主要包括如下幾點：第一，情境創(chuàng)設流于形式。創(chuàng)設情境教學法的優(yōu)勢毋庸贅述，然而很多地理教育的思想被傳統(tǒng)教育教學束縛，由于未能正確認識創(chuàng)設情境教學法，很多教育者隨大流盲目套用情境教學，這使得創(chuàng)設情境教學的開展不可避免地出現(xiàn)了流于形式問題。第二，陷入多媒體情境誤區(qū)。多媒體教學法能夠幫助教育者創(chuàng)設良好的教學情境，但多媒體絕不是情境創(chuàng)設的唯一方式，然而很多教育者將多媒體教育法與創(chuàng)設情境教學混為一談，在開展創(chuàng)設情境教學法時千篇一律的使用多媒體教學，這無疑會影響學生的學習興趣，使得情境教學喪失趣味性。第三，情境創(chuàng)設集中于開課部分。開課部分引入教學情境能夠很好的激發(fā)學生的學

5、習興趣，然而此種情境創(chuàng)設難以引導學生深入知識，也難以利用情境貫穿整個教學過程，不利于教育者深挖教材，更不利于激發(fā)學生積極的情感體驗，創(chuàng)設情境教學法的優(yōu)勢發(fā)揮比較局限，若教育者教學節(jié)奏把握不當，極容易使得創(chuàng)設情景教學“事倍功半”。三、在地理課堂中發(fā)揮創(chuàng)設情境教學優(yōu)勢的策略創(chuàng)設情境教學的展開依賴于良好的教學情境創(chuàng)設，因此，想要在地理課堂中發(fā)揮創(chuàng)設情境教學優(yōu)勢，教育者必須能夠基于實際情況合理的創(chuàng)設教學情境，常用辦法主要包括如下幾點：1.利用多媒體創(chuàng)設教學情境多媒體具備生動、形象等特征，能夠?qū)⒊橄?、枯燥的知識變得具體化、形象化和趣味化，能夠快速吸引學生注意力，促使學生積極參與課堂教育。利用多媒體進行教

6、學情境創(chuàng)設可以利用多媒體的視聽功能為學生營造良好的地理情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而更好的理解并記憶地理知識。例如，在落實塔里木盆地教育時，如果只是按照課本知識簡單的向?qū)W生講述課文內(nèi)容，那么學生將很難理解“干旱寶地”的深刻內(nèi)涵。此時，教育者可以利用多媒體創(chuàng)設教學情境，為學生展示塔里木盆地特有的動植物等的照片或是為學生播放與之相關的視頻，并在其中穿插一些有趣的故事或是現(xiàn)象，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使得學生更好的接受知識點。2.利用古詩文創(chuàng)設教學情境我國擁有厚重的歷史，詩詞文化源遠流長。優(yōu)美的古詩文不僅朗朗上口易于記憶，其中還包含很多具備啟發(fā)性、趣味性的潛在因素，于活躍課堂氛圍、激

7、發(fā)學生學習興趣等均能夠產(chǎn)生極佳效果。古詩文可以被用于創(chuàng)設地理教學情境，例如，在落實氣候教學時，教育者可以開展古詩總結(jié)課堂活動，讓學生總結(jié)與氣候相關的古詩文，一方面可以有效的活躍課堂氛圍，幫助學生感知地理學科的獨特魅力，另一方面有利于激發(fā)學生的學習熱情，強化學生的知識記憶。四、利用活動培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)在當今時代，就地理這門學科而言，學生在探究能力和實踐能力方面是還需要培養(yǎng)的，在初中階段教學的主要目標應該是讓學生對地理產(chǎn)生更強烈的興趣。初中階段的學生活潑、好動、注意力不是很容易集中，但同時擁有強烈的自尊心、自我表現(xiàn)欲、好奇心以及好勝心。教師可以從學生的具體情況出發(fā)，為學生設計豐富的教學內(nèi)容?，F(xiàn)在

8、社會是一個多彩多元化社會，學生們多數(shù)是接觸信息化長大的，所以我們的課堂知識需要豐富，初中地理教師在進行地理教學設計時，需要從學生本身出發(fā)，根據(jù)他們的性格特點和興趣愛好進行情境教學，調(diào)動他們的學習興趣拉近師生之間的距離，從而提高教師的教學質(zhì)量和水平更能夠讓學生們快樂地學習地理知識。結(jié)語總而言之，教師如果想要有良好的教學情境，課堂的趣味性和綜合考慮學生自身的特點是十分必要的，這樣不僅可以讓課堂效率得到提高，學生也會對課堂投入更多的注意力和積極性，同時還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和主觀能動性，還會使學生取得更好的學習成果，為學生日后的全面發(fā)展打下良好的基礎。參考文獻：【1】陸惠. 以境入情 境中求知淺談初中地理教學中的情境創(chuàng)設j. 成功（教育）， 2013（1）：78-78.【2】施賓健. 淺談如何在初中地理教學中創(chuàng)設情境j. 中國校外教育， 2011（23）：71-71.3黃英冠.初中地理教學中情境教學法的運用j.中學教學參考，2017，（16）：88-89.4 陳慈穎