作業(yè)設(shè)計“五性”

1、作業(yè)設(shè)計的“五性” 王詠梅計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用和功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。概而言之，作業(yè)設(shè)計要注意“五性”。一、突出趣味性學(xué)生怕作業(yè)、拖作業(yè)大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。而作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動中接受教育影響并不是消極被動的。因此，教師設(shè)計作業(yè)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，突出趣味性，以有效地提高學(xué)生作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。如學(xué)習(xí)長江之歌一課后，我設(shè)計了兩道作業(yè)題：（1）關(guān)于長江，你知道哪些知識？請查閱有關(guān)資料，寫下來，并在班里進(jìn)行交流

2、。（2）請你也當(dāng)回小詩人，寫幾行詩句，贊美祖國的黃河。學(xué)生趣味盎然地查閱資料，撰寫詩句，完成兩道頗有難度的練習(xí)題成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動性，效果之佳不言而喻。二、體現(xiàn)差異性一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有高有低，確是有差異的，這是客觀存在的事實(shí)。作為老師，必須正視現(xiàn)實(shí)，因材施教，想方設(shè)法讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上生動、活潑、主動地發(fā)展。因此，作業(yè)的設(shè)計和布置必須體現(xiàn)差異性。具體作法是：首先是針對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量。如每課的基礎(chǔ)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，一般學(xué)生都要完成，而那些基礎(chǔ)差的學(xué)生就可以只做基礎(chǔ)性練習(xí)，而不做發(fā)展性練習(xí)。同樣，練習(xí)的要

3、求也改變“一刀切”的做法，實(shí)行靈活控制。如背誦煙臺的海，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求選擇其中一段背誦。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，樹立自信心。當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則又可以適當(dāng)提高要求，滿足他們渴求知識的心理。如用“居然”造句，可以要求他們多造幾句，或要求把“居然”放在句首、句中分別造句。其次，關(guān)照學(xué)生個性的差異，作業(yè)內(nèi)容不求統(tǒng)一。設(shè)計作業(yè)時，多設(shè)計一些題目，供學(xué)生自主選擇。如練習(xí)辯論，我設(shè)計了三個辯題：“小學(xué)高年級學(xué)生上課是、否應(yīng)坐端正”、“小學(xué)生要不要請家教”、“小學(xué)生是否要學(xué)好主課”，讓學(xué)生自由選擇一個辯題練習(xí)辯論。這樣的作業(yè)，學(xué)生可以各取所需，自然大受歡

4、迎。三、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性語文教學(xué)之所以長期以來效率低下，很大程度上是因?yàn)榻處煹慕逃^念陳舊，沒有樹立語文教學(xué)觀，關(guān)閉了“課外”這個語文學(xué)習(xí)的大課堂，杜絕了實(shí)踐這個語文學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在改革語文教學(xué)的過程中，語文作業(yè)設(shè)計也必須加強(qiáng)實(shí)踐性，改變以往“死讀書，死做題”的做法。學(xué)習(xí)碧螺春一課，我讓學(xué)生將茶葉泡一泡，品一品，看一看，結(jié)合課文內(nèi)容，以推銷員的身份，撰寫了一份推銷碧螺春茶葉的廣告詞，并讓他們學(xué)著課文中的詩句，自己擬寫一二句詩句，制作成精美的廣告宣傳單。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生不僅對碧螺春茶葉的色、香、味、形的特點(diǎn)有了更深的了解，更鍛煉了實(shí)踐能力。四、探究整合性語文教育活動應(yīng)建立縱橫聯(lián)系的整體優(yōu)

5、化結(jié)構(gòu)，以促兒童德、智、體美和口頭語言、書面語言、理解能力、表達(dá)能力全面和諧地發(fā)展為目標(biāo)。因此，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)積極探究知識和能力的整合。如，學(xué)習(xí)月光曲后，可以讓學(xué)生聽一段音樂，并把對音樂的理解通過展開想象寫下來；學(xué)習(xí)描寫植物，可以讓學(xué)生在寫完植物后，再讓學(xué)生以繪畫的形式把所寫的內(nèi)容畫下來；還可以經(jīng)常把自然實(shí)驗(yàn)與語文練習(xí)結(jié)合起來。這樣，通過看、聽、議、讀、寫、唱等整合性的作業(yè)練習(xí)，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動學(xué)生情感，培養(yǎng)他們勤于思考、勇于探索的精神和分析問題、解決問題的能力，可促使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非智力因素結(jié)構(gòu)得到整體優(yōu)化。五、注重創(chuàng)造性語文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生能夠“換個步伐前進(jìn)”，“換個角度思考“，為學(xué)生創(chuàng)造力的提高提供足夠的空間。作業(yè)設(shè)計更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語文教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，多設(shè)計一些動手，動腦的活動，讓學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下，自主地，能動地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文知識的再創(chuàng)造。如教學(xué)新型玻璃、橋琥珀等這些知識性的課文時，要求學(xué)生自己充當(dāng)科學(xué)家的角色，在學(xué)習(xí)中提出自己感興趣的研究性問題。在教學(xué)五彩池，鏡泊湖奇觀等這類寫景抒情文章時，我讓學(xué)生充當(dāng)解說員，介紹它們的形成過程，設(shè)想自己要解決的問題。在教學(xué)烏鴉喝水、稱象、畫雞蛋、詹天佑這類操作性強(qiáng)的課文時，讓學(xué)生通過實(shí)物操作，自己理解文章，發(fā)現(xiàn)問題，在操作中訓(xùn)練思維。在教學(xué)西門豹、撈鐵牛、狼和小羊等故事性較強(qiáng)的