《熱力環(huán)流》教學設計

1、-作者xxxx-日期xxxx熱力環(huán)流教學設計【精品文檔】熱力環(huán)流教學設計一 教材分析1 教材的地位和作用本節(jié)教學內(nèi)容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）地理（必修1）第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運動”，是“大氣運動”這個重要內(nèi)容的開篇和基礎性的內(nèi)容。地球上的大氣這一單元各部分內(nèi)容前后之間的關聯(lián)性很強，熱力環(huán)流的形成過程是本單元的基礎，也是理解大氣運動的突破口，后面大氣的水平運動、氣壓帶和風帶的形成都是熱力環(huán)流的具體體現(xiàn)，所以熱力環(huán)流墊定了整個章節(jié)的基礎。2 教學重難點（1） 地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過程。（2）熱力環(huán)流的動態(tài)過程引起的等壓面的彎曲方向。（3）運用熱力環(huán)流原理分析繪

2、制山谷風、海陸風、城郊環(huán)流形成。二 學生分析新課程改革中高中地理教材比較強調(diào)知識的應用，盡管現(xiàn)在高一學生的地理基礎在現(xiàn)有加強初中地理教育的前提下比以前學生有所提高，但部分學生空間想象力較差。而本節(jié)的重難點都集中在對熱力環(huán)流的理解和運用上，課堂上教師運用書上插圖、多媒體、板圖，并結合課前學生已有必備的相關知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽輻射的緯度分布不均等，對相應知識進行講解。三 教學目標1知識與技能掌握熱力環(huán)流的形成原理,并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流。2過程與方法本課遵循由問題媒體演示獲得感性認識分析推理運動過程歸納概括運動規(guī)律（理性認識）應用規(guī)律解決實際

3、問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。3情感、態(tài)度與價值觀（1） 激發(fā)學生親自探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。（2）通過對海陸風、山谷風、城市風等問題的探討 ，將所學知識運用于實際，服務于社會。四 教學媒體多媒體教學設備制作Flash動畫和幻燈片，彌補學生空間想象力不足的缺陷 五 教學方法1、實驗教學法：通過實驗演示，獲得知識，驗證結果。2、圖式教學法：學生繪圖、析圖。3、探究式教學法：通過創(chuàng)設問題情境，學生自主學習、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。4、情境教學法：創(chuàng)設情景，激起學生的求知欲。5、比較法：通過對海陸風、山谷風的比較，讓本節(jié)

4、知識實際化。六 設計思想高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。地面冷熱不均而引起大氣的運動可采用多媒體展示和直觀圖示法進行教學。1多媒體展示熱力環(huán)流的形成過程。2按照水平方向上冷熱不均大氣垂直運動（空氣受熱膨脹上升或空氣冷卻收縮下沉）同一水平面上空氣密度分布不均水平方向上氣壓差異大氣水平運動這一線索，邊講邊畫熱力環(huán)流基本模式圖。3歸納總結熱力環(huán)流過程中氣壓分布與氣流分布之間的關系。 4實踐探索：展示一組海陸間、城郊間、山谷間的圖片，啟發(fā)學生依據(jù)熱力環(huán)流的模式，熟練繪出各種熱力環(huán)流圖，進一步明確冷熱不均是引起大氣

5、運動的根本原因，大氣先有垂直運動后有水平運動。在教學過程中，教師設計了一些由淺入深的問題，并聯(lián)系學生身邊的一些現(xiàn)象，并借助于現(xiàn)代化多媒體計算機技術，把抽象的大氣運動具體、生動、形象地表現(xiàn)出來，便于學生認識發(fā)展過程的實現(xiàn)，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極主動地獲取知識。這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習欲望，而且還可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)展能力的目標。七 課型新課八 課時安排1課時九 教學過程（一） 引入 ：復習復習大氣受熱過程 出示圖文,提問:1白天和夜晚的云層對地面的氣溫有什么影響？2在寒冬，為什么人造煙霧能起到防御霜凍的作用3 春暖花開，大家都喜歡到野外放風箏。為什么人們會

6、選在春天放風箏？【設計意圖】用簡單的生活現(xiàn)象引起學生興趣，使學生對空氣受熱上升形成感知。（二）熱力環(huán)流的形成過程。1介紹大氣運動的有關內(nèi)容提問:（1）.大氣運動的能量來源于哪里？（2）.引起大氣運動的根本原因是什么？學生自學課文第29頁,思考并回答問題2、小組合作完成煙霧飄動的實驗實驗演示：在教室門口點燃蚊香，讓學生觀察其煙霧的飄向，并分析原因。小結:以上實驗表明，由于中間和四周受熱不均而形成的熱力環(huán)流現(xiàn)象。那么，大氣受熱不均勻又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？大氣運動情況到底是怎樣的呢？【設計意圖】讓學生觀察到煙霧的飄動，通過探究實驗激發(fā)學生的好奇心和探討問題的興趣。3、引導學生分析熱力環(huán)流的形成過程問題

7、 （1）、氣壓值的大小與那些因素有關？（2）、物體受熱或受冷后，體積怎樣變，密度怎樣變？（3）、大氣上升后近地面和高空大氣的密度和原來相比有什么變化？如果受冷呢？（4）、密度變化后，原來同一平面的氣壓會怎樣變化？（5）、同一水平面氣壓變化后對大氣的運動有什么影響?當?shù)孛媸軣峋鶆驎r，大氣受熱均勻空氣相對穩(wěn)定；空氣受熱不均時大氣產(chǎn)生運動?？諝馐軣崤蛎浬仙?，空氣受冷收縮下沉 ，形成垂直運動?？諝馐軣嵘仙龝r，近地面密度變小，形成低氣壓，高空密度變大，形成高氣壓；空氣遇冷下沉，近地面密度變大，形成高氣壓，高空密度變小，形成低氣壓。在水平方向，大氣由高壓向低壓運動。水平運動和垂直運動形成環(huán)流圈?？偨Y過程：

8、冷熱不均垂直運動同一水平面氣壓變化水平運動 總結：地表冷熱差異就會形成環(huán)流，冷熱不均是大氣運動的根本原因。問題；太陽輻射能在地球上緯度分布不均，高低緯度之間存在溫度差異，大氣會怎樣運動呢【設計意圖】從復習物理學科相關原理開始，引導學生理解熱力作用與運動的關系，把環(huán)流形成的過程通過問題進行分解，通過多媒體展示，加強學生的理解，再進行過程總結；提出問題為以后講氣壓帶風帶的形成做好鋪墊4讀圖分析，加強理解（1）、學生比較A B 兩地氣壓值的大?。?）、合作探究，學生討論繪制等壓面，展示講解得出規(guī)律（3）、讀圖總結，得出結論、近地面受冷形成高壓，受熱形成低壓，高空與地面的氣壓狀況相反。、等壓面高壓向上

9、彎，低壓向下彎、水平方向大氣由高壓向低壓運動，高空和地面風向相反小結:無論是高空還是在低空，同一水平面而言，等壓面凸起的地方是高壓，等壓面下凹的地方是低壓。而在垂直方向上，高空的高壓也比低空的低氣壓數(shù)值小，氣壓低【設計意圖】讓學生在探索中掌握知識，突破難點，通過讀圖回顧強化理解，形成完整的知識體系，有利于學生掌握學科方法，形成技能。（三） 熱力環(huán)流的實際應用熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象，地表存在冷熱差異，就會形成環(huán)流。（1）、海陸風的形成結合問題學生探討理解海陸熱力環(huán)流 問題：1、白天陸地與海洋的溫度有何差異？氣壓呢？大氣如何運動？ 2、夜晚海陸間的大氣運動狀況3、海陸風形成的根本原因是什么？

10、4、海陸風對海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用？（2）、拓展提高城市和郊區(qū)之間的熱力環(huán)流，山谷風的形成（原因，影響）【設計意圖】培養(yǎng)學生解決實際問題的能力十 課堂小結 太陽輻射冷熱不均（熱力）垂直運動水平運動（環(huán)流）十一 布置作業(yè)課后實踐活動觀察鍋中水燒開時，如何流動。十二 板書設計21 冷熱不均引起的大氣運動二熱力環(huán)流1概念 太陽輻射 地面冷熱不均 大氣的垂直運動 同一水平面氣壓差異（能量來源） （上升和下沉運動）大氣水平運動熱力環(huán)流3 .實例（1）熱島效應 （2）海陸風 （3）山谷風 十三教學反思 本課采取多媒體、圖示分析法將教材的知識情景化、直觀化，并以各知識點為線索，通過設計問題將知識逐步聯(lián)

11、系和展開，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。熱力環(huán)流是重點也是難點，學生雖然整體水平比較高，可對于地理這門在初中被忽略的學科，學生基礎相對比較薄弱，因此，若想落實學生自主探究的新課標思想，有一定的難度，本人便采用播放錄像，給學生有一定的知識儲備，便于接下來自主探究的順利開展，并在課前發(fā)了自主學習的相關指導和思路途徑，使學生更能有的放矢，避免造成不知所為，無從下手。另外，該年齡段的學生空間想象能力還有待加強，考慮到這點，本人將圖片和動畫從課本的二維平面轉換成三維圖，這能幫助學生建立空間概念，更好地理解熱力環(huán)流。在學完熱力環(huán)流的基本原理和過程后，讓學生學以致用，運用所學知識，分析海陸風、城市風、山

12、谷風，并作簡圖，學生知識會掌握得更深刻、牢固。本節(jié)課的教學設計是想充分調(diào)動學生的感官進行聽、說、讀、寫，引導他們通過小組探討交流合作，自主學習，但由于學生平時都比較習慣在老師的引導下被動接受知識，對于這樣幾乎完全靠自己的課，還不是非常適應，學生口頭表達能力也相對比較薄弱。畫熱力環(huán)流簡單示意圖，有部分學生還是知其然，不知其所以然地依葫蘆畫瓢。因此，如果讓學生更好地自主學習，這還待探討和深究。從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設情景，引導學生開展觀察、分析圖、思考、討論等活動，通過學生活動掌握基本的地理知識和技能，地理思想和方法，獲得廣泛的地理經(jīng)驗。上課初始，采用對比差異產(chǎn)生的原因創(chuàng)設情景引入新課，使學生覺得輕