淺析高中體育有效課堂的構造方法

1、 淺析高中體育有效課堂的構造方法 摘要: 高中體育與健康教學有效性是目前比較重要的一個長期系統(tǒng)的課題，高中體育課堂教學能否有效實施是體育課堂教學設計有效性的展現(xiàn)，體育課堂教學設計的好壞從一定程度上直接影響體育課堂教學，影響學生練習的積極性和主動性。如何提高這方面課堂教學的有效性，需要我們廣大體育教育工作者通過不斷的努力探索與實踐，為培養(yǎng)祖國新一代體育人才作出應有的貢獻。關鍵詞:高中體育 高效課堂 情境 差異體育課堂教學與其它文化課教學有相同點也有不同點。我們體育教師一定要根據(jù)體育課的特點，實現(xiàn)學生體力和智力的雙向發(fā)展，提高學生的體育素質(zhì)，培養(yǎng)學生參加體育運動的興趣、習慣和能力，促進學生身心全面

2、發(fā)展，為學生的終身體育奠定基礎。因此體育課堂教學能否有效實施是體育課堂教學設計有效性的展現(xiàn)，體育課堂教學設計的好壞從一定程度上直接影響體育課堂教學，影響學生練習的積極性和主動性。一、影響體育有效教學的因素教學的有效性,即教學活動對達成教學目標的有效程度。學生有無進步和發(fā)展是衡量教學是否有效的重要指標。結合自己的多年教學實踐,我總結歸納出以下因素直接影響到體育課堂有效教學的效果。淡化運動技能教學,使體育教學變味了。在“淡化運動技能教學”口號的影響下,一些體育課上成了“玩耍課”。一節(jié)課游戲占了絕大部分時間,而把體育教學根本的東西,即運動技能的教學丟到一邊。課程特別強調(diào)要關注學生的運動興趣。然而,一

3、些教師片面地理解為體育課只要是能迎合學生的興趣就行。在運用自主、合作、探究學習模式時,教師基本不參與、不引導,使學生仍處于被動學習的狀態(tài)。只求表面的熱鬧,忽視體育教學的實踐。很多老師為使課得到好評,授課中采取了拙劣辦法是:教學內(nèi)容少一點、難度低一點、形式活一點、花樣多一點。這種“熱鬧”和“精彩”的背后,卻是華而不實。二、創(chuàng)設生動情境,激發(fā)學習興趣體育情境教學就是以情感調(diào)節(jié)為手段,以學生的認知為基礎,創(chuàng)設出與體育知識相關的情境,引導學生以一種積極的、高漲的情緒開展體育活動。由于興趣是學生學習的源動力,所以創(chuàng)設生動的教學情境,讓學生置身于輕松愉悅的氛圍中進行體育運動,是實現(xiàn)高中體育有效教學的前提。

4、三、開展小組合作,發(fā)揮主體作用有效的教學不僅要注重激發(fā)學生的學習興趣,更要以學生為主體,給學生權力與自由,以提高學生的自主學習能力。因此,教師應在體育教學中運用小組合作教學法,開展以46個學生為一組的小組合作學習,以充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習,從而既能滿足學生自主發(fā)展的需要,調(diào)動學生的參與熱情,高效地達成教學目標,又能有效拓展體育教學對學生合作意識、交往能力等方面的培育功能。在體育的實踐教學中,分組并不是固定的,而是根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活分組:一種是自由組合的分組形式,即讓學生自主選擇組員,其目的在于讓關系良好的學生相組合,以增強小組的凝聚力,如“障礙接力”的活動中,

5、就可讓學生自由組合,以營造團結互助的愉悅氣氛,充分激發(fā)小組成員的團結性與競爭力;另外一種是互幫互學的分組形式,即根據(jù)學生的身體素質(zhì)的優(yōu)劣進行“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的分組,讓學生之間互幫互助,共同進步,如在教學田徑蹲踞式跳遠時,就可采用互幫互學的分組形式,組長由具備一定跳遠技術的學生擔任,由組長帶領小組成員進行分組練習,由于成員少,很容易逐個幫助技術差的學生盡快掌握動作要點。當然,開展小組合作,并不意味著教師可放任不管,還應時時監(jiān)督,處處指導,以保證技術動作的規(guī)范性與小組合作的有效性。四、實施差異教學,滿足個體需求通過小組合作學習,有利于促進小組成員的共同進步,共同發(fā)展,但卻忽略了學生的個體需求

6、,無法讓每一個學生在自身的基礎上學有所得。實際上,在不同的水平階段,學生會因身體素質(zhì)差異會對體育活動都有著不同的需求,而在相同的水平階段,學生會因心理素質(zhì)差異同樣會對體育活動有著不同的需求。因此,為了真正做到因材施教,滿足個體需求,就必須實施差異化教學,確保每一個學生都能充分發(fā)揮自身的潛能,以提升教學的有效性。在體育教學中,學生的個體差異通常體現(xiàn)在體型、體能、運動基礎、體育學習態(tài)度等方面。因此,教師在實施差異教學時,應通過交流、觀察等方式了解學生的差異,并以此設置差異化的教學內(nèi)容,以追求最有效的學習。五、注重過程評價,體驗成功喜悅科學地教學評價是實現(xiàn)高中體育有效教學的必要保證,一方面教師可根據(jù)

7、教學反饋,反思與改善教學內(nèi)容與方式；另一方面也可以讓學生認識自身的進步與不足,以促進學生進一步發(fā)展。不過,傳統(tǒng)的體育教學評價仍以學生的成績?yōu)橹?或強調(diào)學生對動作要領的掌握情況,重視結果評價,輕視過程評價,而學生中體能素質(zhì)居優(yōu)者占少數(shù),從而讓大多數(shù)學生缺乏自信,從而挫傷了學生對體育學習的積極性。因此,教師應注重過程評價,關注學生在學習過程中的微小進步,從而讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅,從而愛上體育,激發(fā)體育學習的積極性與主動性。具體而言,有效的過程評價應堅持以下兩點:一是評價內(nèi)容多元化,主要包括體能與運動技能、學習態(tài)度、交往與合作精神、心理素質(zhì)等,從而能夠讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,以體現(xiàn)評價的激勵性與發(fā)展性;二是評價主體多元化,除了教師對學生的評價,還應關注學生自我評價、學生與學生之間的評價、小組成員間的評價、學生對老師的評價等,以促進被評價者的自我反思與自我發(fā)展。綜上所述，高中體育的有效教學能夠讓教師在有限的課堂教學時間內(nèi),最大限度地激發(fā)學生體育興趣,鍛煉學生的身體,塑造學生的個性,讓學生的各種能力得到最大限度的發(fā)展,最終得以達到理想的教學效果?？傊?，高中體育與健康教學有效性是目前比較重要的一個長期系統(tǒng)的課題，如何提高這方面課堂教學的有效性，需要我們廣大體育教育工作者通過不斷的努力探索與實踐，為培養(yǎng)祖國新一代體育人才作出應有的貢獻。參考文獻：1陸正江；