支持性班級(jí)課程管理的研究與實(shí)踐

1、支持性班級(jí)課程管理的爭(zhēng)辯與實(shí)踐 “以幼兒進(jìn)展為本”是上海市新一輪幼兒園課程改革的基本思想，這一基本思想反映了對(duì)幼兒生命的珍視和進(jìn)展權(quán)利的敬重。因此，主動(dòng)探究以幼兒為主體的活動(dòng)模式，探究最優(yōu)化的師生互動(dòng)方式，在幼兒生活的活動(dòng)與老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)之間查找和諧與平衡，促使每個(gè)幼兒個(gè)體獲得主動(dòng)、和諧的進(jìn)展，已成為當(dāng)今課程改革的重點(diǎn)。我園作為上海市幼兒園課程改革的試驗(yàn)基地，多年來(lái)始終在尋求著能夠適合幼兒需要的課程。作為課改實(shí)踐的一個(gè)重要的組成部分，我們對(duì)班級(jí)課程管理模式進(jìn)行了改革，提出了“支持性班級(jí)課程管理”的爭(zhēng)辯與實(shí)踐方案。一、“支持性班級(jí)課程管理”方案的爭(zhēng)辯背景在當(dāng)今幼兒園的課程管理中，班級(jí)課程管理是最

2、薄弱的環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)課程管理模式的影響，以往的班級(jí)課程管理體現(xiàn)出以下三方面的特征：其一，以行政管理替代班級(jí)課程管理，用相對(duì)穩(wěn)定的課程設(shè)置、統(tǒng)一的課程內(nèi)容和進(jìn)度去要求具有不同進(jìn)展水平的幼兒。其二，班級(jí)課程管理范疇狹窄。由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，造成班級(jí)課程管理的要素僅僅涉及幼兒所獲得的學(xué)問(wèn)與技能。其三，班級(jí)課程管理制度剛性有余，柔性不足。在規(guī)章制度上很少去鼓舞老師進(jìn)展共性，很少去關(guān)注幼兒生成的需要。明顯，當(dāng)目前的課程改革已經(jīng)從原來(lái)的留意課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，逐步轉(zhuǎn)化為留意幼兒園課程進(jìn)展與實(shí)施的多元化和自主性；從為老師供應(yīng)教材轉(zhuǎn)化為給老師供應(yīng)自主選擇的操作平臺(tái)；從分科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科整合，老師開(kāi)頭更多地去關(guān)

3、注課程間的平衡協(xié)調(diào)、關(guān)注幼兒的主動(dòng)和諧進(jìn)展。在提倡老師與幼兒在共同學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)時(shí)，原有班級(jí)課程管理模式對(duì)新一輪課改的實(shí)施與推動(dòng)形成了阻礙。為了能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)“讓課程去追隨孩子”，而不是“用課程去追趕孩子”，我們開(kāi)展了“支持性班級(jí)課程管理”的爭(zhēng)辯和實(shí)踐。二、“支持性班級(jí)課程管理”的主要突破（一）實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)化“支持性班級(jí)課程管理”將原先的管理、把握和評(píng)判重新定位于支持、服務(wù)和保障，力求變指令式把握為超常規(guī)的重組；變集權(quán)為分權(quán)，使班級(jí)課程管理的權(quán)利下移和共享；變課程內(nèi)容的劃一化為層次性、課程進(jìn)度的同步化為允許有先后、課程形式的簡(jiǎn)潔化為多樣性。這些轉(zhuǎn)化具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：管 傳統(tǒng)課程比較

4、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成度，以學(xué)問(wèn)為本、以章節(jié)為本、以權(quán)威為本，偏重班級(jí)課程管理中各類方案的制訂、執(zhí)行和檢查，班級(jí)課程管理具有很強(qiáng)的規(guī)定性和把握性。導(dǎo)新課程強(qiáng)調(diào)讓老師有機(jī)會(huì)了解每個(gè)孩子在進(jìn)展中的不同差異，并依據(jù)孩子的需要不斷地進(jìn)行自我更新。課程管理意在體現(xiàn)：課程理念的導(dǎo)向以孩子進(jìn)展為本；探究爭(zhēng)辯的導(dǎo)向以老師進(jìn)展為本；開(kāi)發(fā)課程的導(dǎo)向以園為本。細(xì)化的課程支配傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)事先預(yù)設(shè)，班級(jí)課程內(nèi)容和時(shí)間的支配都格外具體，沒(méi)有空間；活動(dòng)間環(huán)環(huán)相扣，作息制度分秒必爭(zhēng)，老師無(wú)教學(xué)自主權(quán)，幼兒像陀螺一樣圍著課程轉(zhuǎn)。彈性的課程支配新課程實(shí)施的時(shí)間表不是一成不變的，在活動(dòng)中可依據(jù)孩子的合理需要不斷地調(diào)整方案。班級(jí)課程支配賜予

5、適度的彈性，如一日活動(dòng)實(shí)行各班按需分塊活動(dòng)。老師讓孩子有時(shí)間盡興地運(yùn)用自己獲得的學(xué)問(wèn)閱歷進(jìn)行假設(shè)、實(shí)踐。老師既考慮一日中不同形態(tài)課程的平衡，也考慮一周中課程形式與內(nèi)容上的兼顧和園內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合，在預(yù)設(shè)與生成之間達(dá)成一種平衡。行政監(jiān)督、檢查傳統(tǒng)課程偏重預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，課程規(guī)定性較明顯。行政領(lǐng)導(dǎo)用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)檢查、監(jiān)督班級(jí)課程實(shí)施狀況，過(guò)多地檢查評(píng)估幼兒獲得的學(xué)問(wèn)量和技能的把握狀況；用定期檢查、依據(jù)幼兒指標(biāo)達(dá)成度來(lái)評(píng)判老師的教學(xué)水平。評(píng)價(jià)主體的一元化，使老師始終處于被檢查和被監(jiān)督的地位，因此過(guò)多關(guān)注結(jié)果。老師自我調(diào)控 新課程關(guān)注每個(gè)孩子的進(jìn)展，老師有自主把握訓(xùn)練空間、依據(jù)訓(xùn)練對(duì)象不同的特點(diǎn)變換、

6、創(chuàng)新的權(quán)利。同時(shí)，建立老師自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，老師自我檢查驗(yàn)證、自我調(diào)控、自我管理的主動(dòng)性得到加強(qiáng)，老師更關(guān)注在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題。（二）實(shí)行了“四個(gè)放權(quán)” 給老師組織一日活動(dòng)在形式、類型準(zhǔn)時(shí)間支配上的自由度，最大限度發(fā)揮老師的教學(xué)自主權(quán)，還給幼兒生成活動(dòng)權(quán)。 課程內(nèi)容選擇權(quán)。老師將課程教材中的共性與班級(jí)的共性有機(jī)結(jié)合，既重視預(yù)設(shè)的內(nèi)容，又重視幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。 針對(duì)不同老師的閱歷水平，賜予適度的方案、記錄權(quán)。新老師提溝通程式方案與記錄，一般老師提交塊狀式方案，賜予骨干老師自由選擇的權(quán)利，使她們有更多的時(shí)間研讀孩子，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。因此，不同水平的老師均能依據(jù)自己的力量

7、特點(diǎn)制造性地開(kāi)展工作。 教研組自主管理權(quán)。教研組可以自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施課程，開(kāi)展課題爭(zhēng)辯，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，依托班級(jí)課程管理查找到更適合孩子的訓(xùn)練。面對(duì)班級(jí)課程權(quán)下移如何調(diào)控的問(wèn)題，我們的基本策略是：處理好原則性與機(jī)敏性、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之間的關(guān)系，在民主管理中抓關(guān)鍵問(wèn)題，即是否在一日活動(dòng)中體現(xiàn)“一切為了孩子的身心和諧進(jìn)展”這一思想。具體表現(xiàn)在以下方面：一日活動(dòng)中保教結(jié)合不能偏廢。課程的四種形態(tài)：玩耍、生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)不能失衡。組織實(shí)施中要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，室內(nèi)與室外，集體、個(gè)別和小組，集中和自由的和諧結(jié)合，以免顧此失彼。一日作息時(shí)間僅規(guī)定相對(duì)固定的時(shí)間段，如午餐時(shí)間、點(diǎn)心時(shí)間、午睡時(shí)間，其余時(shí)間不作硬性規(guī)定

8、，保證幼兒有足夠的時(shí)間與空間選擇、生成活動(dòng)。（三）建立了“四項(xiàng)制度”建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)式老師培育機(jī)制，成立“名師工作坊”，使每個(gè)老師既能帶教他人，又能被別人帶教。建立講故事式的培訓(xùn)制度，講孩子的案例，分析孩子的行為，留意探討老師的回應(yīng)策略。形成對(duì)話式教研制度，老師之間、老師和園長(zhǎng)之間開(kāi)呈現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，師生之間開(kāi)展回憶對(duì)話，提高老師研讀孩子的力量。搭建多樣式爭(zhēng)辯平臺(tái)（現(xiàn)場(chǎng)式、會(huì)議式、休閑式），設(shè)立相關(guān)課題進(jìn)行爭(zhēng)辯，以提升老師的科研水平。三、“支持性班級(jí)課程管理”爭(zhēng)辯與實(shí)踐的效果和評(píng)價(jià)幾年來(lái)的課程管理實(shí)踐給我園注入了新的進(jìn)展活力，幼兒園在園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中取得了確定的成果，幼兒園辦園整體水平逐年提升。我園探

9、究型主題活動(dòng)的爭(zhēng)辯獲得了上海市學(xué)校教科研成果一等獎(jiǎng)，匯合全園老師爭(zhēng)辯成果的奇跡，其實(shí)它很平凡一書(shū)在全國(guó)學(xué)前訓(xùn)練科研成果呈現(xiàn)會(huì)和全市中小幼爭(zhēng)辯型課程成果呈現(xiàn)會(huì)上分別向訓(xùn)練部和市政府領(lǐng)導(dǎo)作了專題介紹。老師訓(xùn)練行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。老師對(duì)幼兒在自然狀態(tài)下所呈現(xiàn)的言行、需要、特點(diǎn)的關(guān)注與記錄趨向深化；對(duì)環(huán)境潛在訓(xùn)練功能的生疏與利用更清楚和嫻熟；對(duì)自身訓(xùn)練實(shí)踐的反思力量進(jìn)一步加強(qiáng)，形成了一個(gè)有市、區(qū)十佳老師組成的優(yōu)秀老師群體。我園老師有數(shù)十篇案例與文章發(fā)表，還多次向市區(qū)以及外國(guó)專家呈現(xiàn)教學(xué)成果。幼兒在諸多方面得到進(jìn)展。幼兒腦袋里布滿了問(wèn)號(hào)，渾身上下透著猛烈的表達(dá)欲望。他們的探究布滿奇異，表達(dá)布滿想象。在家庭生活中幼兒自我管理、自我實(shí)現(xiàn)、自我制造、完成任務(wù)的毅力等方面有了確定的