小學語文低年級學生識字的途徑及方法1

1、低年級學生識字的途徑及方法 嘉魚縣實驗小學 熊枝識字是學生再學習的基礎(chǔ)，是最基本的工具。這種基本工具及早掌握，對學生的發(fā)展具有不可估量的作用。因此，新課程標準規(guī)定小學低年級識字量要達到1800個。識字是小學低年級教學的重點。目前，引導學生盡快過識字關(guān)的有效途徑是集中識字，以大量識字為目標。但對于低年級的孩子來說，識字量太大，很難在每次教學中一下子就記住那么多字，特別是其中一些較復雜的字。在教學中如果操作不當，重復機械識字的傾向十分明顯，往往會給孩子們造成不必要的身心負擔。因此，如何調(diào)動學生的識字興趣，培養(yǎng)孩子主動識字的愿望，省時高效地完成識字教學任務是我們老師必須面對的問題。 如何培養(yǎng)學生識字

2、興趣呢？我認為，在教學中利用多種有效途徑和方法，既能激發(fā)學生識字興趣，又能培養(yǎng)學生識字能力，發(fā)展學生智力。在教學中我做了以下嘗試: 一猜字謎，編字謎識字 在識字教學中，為激發(fā)學生識記字形的興趣，有時我不采用直接的原原本本的把字形擺在學生目前的形式，而是先由老師給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如教“沙”字時，給出謎面：水很少是什么字？怎么寫呢？學生們動腦動手，拼拼湊湊，當寫成正確的字時，眉飛色舞，喜不自禁。沒有猜出的同學也受到啟發(fā)，恍然大悟。就這樣，字形在快快樂樂之中扎根于學生的腦海里。這種猜字謎的游戲，我經(jīng)常在復習生字時使用，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，及時出示生字卡片及

3、時認讀兩遍。這樣既提高學生學習興趣，也讓學生記住了這個字，并且知道如何做字謎。此外，我還設(shè)立“編字謎有獎”作業(yè)，激勵學生自己觀察字形，展開聯(lián)想，自己編字謎。這樣的作業(yè)避免了機械的重復認讀，有趣味性，有創(chuàng)造性。如學生自己編制的字謎：上面小下面大尖；人進門，亮光閃閃等二象形會意聯(lián)想識字中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。在教學中，所采用畫圖與字形相對照，讓學生仔細觀察，充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說說、畫畫。如學習“鳥”、“魚”等象形字，鼓勵學生用自己能理解的方法發(fā)現(xiàn)識記字形的方法。重視學生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續(xù)識字的動力。這樣將觀察、想象的結(jié)果用語

4、言準確表達出來，這對開發(fā)學生智力、發(fā)展思維，提高識字能力很有意義。寫意漢字是漢字的另一重要構(gòu)成部分。教學中有必要引導學生理解字形，不但要讓“知其然”，而且要“知其所以然”，減少機械記憶，增強理解記憶和創(chuàng)造性記憶。如教“辦”是讓學生思考：為什么“辦”由“力”和兩點組成呢？學生琢磨思考認識到：辦事要出力，出力就流汗，所以 “辦”由“力”和兩點組成。在指導學生理解字義時，還可以輔以動作，加強直觀。如教“坐”時，找兩個同桌并排坐在一起，讓學生理解“坐”上的兩個人是好朋友，他們干完活后坐在土堆上聊天，所以人下有土字。后來，在學習“座”時，也是讓學生用動作加以區(qū)分，為什么一個有“廣”、一個沒有，學生很快就

5、能理解“坐”是動作，沒有“廣”；“座”表示“座位”不是表示動作的詞。“雙木”為“林”，“三木”為“森”，“三人”為“眾”， “不正”為“歪”等都是在會意的基礎(chǔ)上識記字形的。經(jīng)常這樣啟發(fā)學生思考，可以培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，激發(fā)學生識字興趣，學生對字義、字形理解透徹，所以識字效果很好。當然，這種依字形來推敲字義畢竟有一定的局限性。因此在教學中應根據(jù)漢字特點來選擇最有效的教學方式。三口訣兒歌識字當識字進行到一定階段時，就會出現(xiàn)越來越多的形近字、同音字、音近字等。教師要適時進行歸類復習，讓學生掌握一定的方法。如義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊語文園地四中，帶聲旁“包”字的生字教學，先讓學生熟讀文中兒

6、歌，通過泡泡語上的提示，再讓學生比較這些字在讀音與字形上的異同，然后結(jié)合意義思考“泡、飽、跑、抱、袍、炮”等字讀音相近，意義卻不同。組織學生討論，讓學生在合作中對規(guī)律有所領(lǐng)悟，明白字義跟偏旁有關(guān)。教師再出示兒歌“學習形聲字，辨認要仔細，聲旁多表音，形旁多表義，掌握規(guī)律性，困難變?nèi)菀住?。讓學生從感性認識上升到理性認識的高度，體會到漢字的趣味性。學到這里，我讓孩子們繼續(xù)創(chuàng)編帶“包”字的生字的兒歌，孩子們興味盎然地編出“有草開花苞，有口咆聲大，有刀刨得快，有魚鮑味美，有月是同胞”。這樣既拓寬了學生的識字，又發(fā)展了學生的智能。編兒歌還可以運用到形近字的教學中。如我在教學生“游”字時，發(fā)現(xiàn)許多學生常把右

7、邊寫成“攵”，這是受“放”字的影響。于是我啟發(fā)學生給“游”字編兒歌“小孩子，戴帽子，來到方形池中學游泳”，連續(xù)兩個“子”字,讓學生強化記憶，孩子們碰到這個字時，再也不會認錯寫錯了。四、趣味游戲識字低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的。因此，在識字過程中使用孩子們最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。在教學中，我常把生字及其部件做成卡片，讓孩子們選擇自己喜歡的字或部件來代表自己玩“加一加、減一減、換一換、找朋友”等識字游戲。例如“加一加”游戲，有同學選擇三點水，另外的同學選擇“先、可、少、也、工、羊

8、、每”等，讓孩子們找自己的好朋友，就組成了“洗、河、沙、池、江、洋、海”等字，再齊讀，孩子們在游戲中一下子就識記了很多字。開火車是一種孩子們常玩常新、樂此不疲的游戲方法。在開火車游戲中進行小火車、大火車等形式，開火車識字，開火車給生字組詞等。玩后表揚開得好的同學或小組，學生都喜滋滋的。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生學習積極性有很大的益處。五、在生活中識字在識字教學中除了充分利用教材這一教學資源外，還應特別注重利用課內(nèi)外教學資源來拓展教學。盡管大部分生字先后要在課本上出現(xiàn)幾次，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久性記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課文中體現(xiàn)

9、出來，更是不可能的。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，讓學生在生活中識字，如看電視、廣告牌、門店招牌、食品包裝及課外讀物等，讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物、學習生字的習慣。才能做到“要學生學”為“學生要學”。為了給學生提供一個展示自己的舞臺，也讓更多的學生分享課外識字成果。我利用每天早讀的前十分鐘，讓學生展示自己在課外識記的生字，講述自己識記這些生字的秘訣。每次請一個同學教五個字，學生在黑板上板書或自制生字卡片。孩子們都爭先恐后地參與，讓漢字學習的課堂成為競爭的舞臺。孩子們在自己當“小老師”教同學識字過程中，既培養(yǎng)了識字能力，又激發(fā)了學習興趣，使識字由被動變主動，由枯燥變?yōu)橛腥ぁ＿@樣，孩子們

10、獨立探索，大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法識記生字。六、注重作業(yè)反饋，經(jīng)?？偨Y(jié)記錄學生識字內(nèi)容多了，有時難免會互相干擾。若不及時消除，學生作業(yè)中的錯別字會越來越多。因此，教師要十分重視作業(yè)的反饋，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)錯字要及時講評、訂正。當然，反饋方法要視具體情況而定。如果是多數(shù)學生錯的宜在黑板上集體訂正，在學生易錯的關(guān)鍵部分用上醒目的顏色，分析寫錯原因，強化記憶。屬于個別學生錯的應單獨糾正。有時，我們會碰到學生一而再，再而三地把同一個字認錯寫錯，屬于這種“頑癥類型”的，要不厭其煩，經(jīng)常對其進行一次易混易錯字詞辨析，不斷強化訓練。比如，讓學生準備一個小本子，；里面專門由學生整理自己最容易錯的字，隨時補充、剔除，隨時