小學數(shù)學提問技巧研究

1、小學數(shù)學提問技巧研究 一、新課標下小學數(shù)學提問教學現(xiàn)狀分析 1教學中的提問內(nèi)容缺乏設計，隨意性非常大 對于小學數(shù)學課堂教學而言，課堂提問是有效了解學生特點，對知識掌握程度的重要手段和方法，然而實踐中很多教師卻沒有充分利用這一手段，沒有充分發(fā)揮教學提問的作用，尤其表現(xiàn)在課堂教學提問過程中，隨意性非常大.即便采取了提問教學策略，但提問方式、內(nèi)容等啟發(fā)性、針對性非常小，甚至有些問題設計過于簡單，對于課堂教學質(zhì)量和效果的提高沒有太大的幫助.在此過程中，還有一些教師將問題前后設計得過于簡單，缺乏有效的聯(lián)系，以至于不同的問題之間缺乏必要的銜接和連續(xù)，既對課堂教學不利，又嚴重影響了知識體系的建構. 2課堂提

2、問設計缺乏實效性，評價多元性不足 據(jù)調(diào)查顯示，當前很多小學教師為了設計課堂提問內(nèi)容而“設計”，比如，部分教師在備課過程中，習慣性地將備案詳細地記錄下來，然后將課堂上所提問題、答案等一一記錄在案，在課堂上照本宣科，形式化、流程化現(xiàn)象非常的普遍.一些教師為了能夠確保課堂提問教學工作的順利進行，甚至在課前組織學生彩排，引導學生對預設問題答案進行課前記憶，這種形式化的教學模式，必定難見成效.小學數(shù)學課堂提問教學過程中，教師為確保提問質(zhì)量和效率，片面地將提問問題的設計對象定位在了優(yōu)等生層面，設計問題時會不自覺地以此為基礎和范圍，涉及面顯得非常的狹窄，很難照顧到中等生和基礎較差的學生，因此也就很難有好的提

3、問效果.同時，提問評價缺乏多元化，教師往往對學生的回答以正確、錯誤為評價結果.學生在回答完問題后，無論對錯，都渴望教師能夠給予全面的評價和指導，而且較為單一的評價方式在一定程度上也打擊了學生的自尊心、自信心和學習積極性. 二、小學數(shù)學課堂提問技巧 基于對當前小學數(shù)學課堂教學中的提問現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，筆者認為要想有效提高提問技巧，提高教學質(zhì)量和效率，可從以下幾個方面著手： 1明確提問的教學目的 小學數(shù)學教學過程中，應當首先明確為什么要進行提問，之所以要提問，主要是為了通過這種互動方式，來積極引導和激發(fā)學生的學習興趣和積極性.基于此，在提問設計過程中，應當確保提問目的的明確性、具體性以及針

4、對性，只有這樣才能有效引導學生進行創(chuàng)新思維.比如，部分教師在“異分母分數(shù)加減法”教學過程中，進行以下提問，即“這兩個分數(shù)有什么特點？”其中，一些學生的回答是“都是真分數(shù)”，一些學生的回答是“分子都為1”，從這種回答結果來看，學生根本不明白提問的目的，隨意回答的結果并不令人滿意.若將提問內(nèi)容改為“兩分數(shù)分母一致嗎？不同分母的分數(shù)是否能夠直接相加呢？原因是什么呢”，通過這種提問方式，可使提問目的變得更加的明確一些，提問效果會更好一些. 2提問設計應當多樣化 小學數(shù)學提問教學設計過程中，應當確保提問設計的多元化、多樣性.比如應用題內(nèi)容為：現(xiàn)在有60千克蘋果，其比西瓜的2倍少2千克，問題是西瓜有多少千

5、克.學習成績稍微好一些的學生會根據(jù)題目要求列算式，即西瓜重量為（602）2，而后進生所列的算式則是6022.此時，教師應當通過巧妙設計多元化的提問問題，對學生進行適當?shù)囊龑?先問“2倍”指的是什么，然后再問西瓜的2倍呢，經(jīng)過這一提問，很多學生就明白602是錯誤的，算式602-2也是錯誤的.此時立即追問學生：“蘋果是西瓜的2倍嗎？有沒有其他數(shù)據(jù)和條件？題干中的少2千克是怎么回事呢？”通過這種多元化的提問設計，可以使整個提問教學過程彼此保持緊密的關系、環(huán)環(huán)相扣，將多種提問方式有機地結合在一起.采取該種提問策略，不僅可以使學生感到非常有趣，而且能引導學生參與思考，探究問題，對于培養(yǎng)他們的自主探究能力，具有非常重要的作用.在當前新課標背景下，更多的提問策略和方式方法被運用在小學數(shù)學教學實踐中，但一定要注意應用技巧、把握好“度”，只有這樣才能為教學服務，才能提高教