遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

1、遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)隨著因特網(wǎng)和現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一種重要形式，在全國(guó)各地如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)。遠(yuǎn)程教育的迅猛發(fā)展，得益于它與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相比，有著其更大的和無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相比，遠(yuǎn)程教育具有產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢(shì)，開(kāi)放性優(yōu)勢(shì)，資源共享優(yōu)勢(shì)，務(wù)實(shí)性與靈活性優(yōu)勢(shì)，低費(fèi)用優(yōu)勢(shì)等明顯的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育也有其發(fā)展的制約因素。如成本，評(píng)價(jià)體系，基礎(chǔ)設(shè)施等。一、遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)具體地講，遠(yuǎn)程教育具有如下的優(yōu)勢(shì)：1、產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢(shì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分類均把教育作為一種產(chǎn)業(yè)，它提供一種特殊的產(chǎn)品-教育服務(wù)。既然是一種產(chǎn)品就會(huì)有與一般產(chǎn)品相關(guān)似的生產(chǎn)規(guī)律，就應(yīng)該可以進(jìn)行工業(yè)化生

2、產(chǎn)。德國(guó)著名教育家提出了工業(yè)化教育理論：認(rèn)為教育和福特汽車一樣可以工業(yè)化生產(chǎn)。但服務(wù)或服務(wù)產(chǎn)品的三種屬性(既無(wú)形性，同時(shí)性和非貯存性)使服務(wù)很難引入一般的工業(yè)化生產(chǎn)方式，教育工業(yè)化設(shè)想也因此而受到限制。信息時(shí)代的來(lái)臨特別是網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及為教育工業(yè)化提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有明顯的產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢(shì)，教育服務(wù)具有工業(yè)產(chǎn)品的特點(diǎn)。高性能大容量多媒體存儲(chǔ)技術(shù)使得教育服務(wù)的過(guò)程可以用數(shù)字化方式存儲(chǔ)，成為物化勞動(dòng)。一方面，教育服務(wù)在此具有有形性和可存儲(chǔ)性；另一方面，教育服務(wù)過(guò)程和消費(fèi)過(guò)程在時(shí)間上分離使教育服務(wù)消費(fèi)具有同時(shí)性。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與其他教育形式相比是最具有工業(yè)化特征的準(zhǔn)工業(yè)化教

3、育形態(tài)。正是因?yàn)檫@種遠(yuǎn)程教育形式符合工業(yè)化的組織原則和價(jià)值觀念，才使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高速發(fā)展。隨著社會(huì)向后工業(yè)化的演進(jìn)，遠(yuǎn)程教育產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)將越來(lái)越顯著。2、開(kāi)放性優(yōu)勢(shì)一般來(lái)講，受師資力量和校園基礎(chǔ)設(shè)施的限制，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式不可避免地受到招生規(guī)模的限制。盡管自1999年以來(lái)我國(guó)各高校都在充分挖掘現(xiàn)有潛力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了較大幅度的擴(kuò)招，盡管傳統(tǒng)校園人員的規(guī)模在變大，通過(guò)校際之間的合并重組出現(xiàn)了大型甚至超大型的大學(xué)，但是，在一定時(shí)期內(nèi)，傳統(tǒng)學(xué)校的圍墻不可避免地學(xué)生數(shù)量處于即定狀態(tài)。同時(shí)，由于高等教育的短缺在一定時(shí)期內(nèi)，傳統(tǒng)學(xué)校的圍墻不可避免地使學(xué)生數(shù)量處于即定狀態(tài)。同時(shí)，由于高等教育的短缺在我國(guó)并不

4、單純是數(shù)量上的短缺，更重要的是一種制度性短缺。因此，高等院校的擴(kuò)招對(duì)于供求嚴(yán)重失衡的高等教育來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變，仍然難以彌合供給不足的巨大缺口，難以滿足國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育的旺盛需求。網(wǎng)上大學(xué)在學(xué)校規(guī)模上突破了校園大學(xué)圍墻的限制，通過(guò)因特網(wǎng)在全國(guó)各地乃至世界各地向渴望受到高等教育的人們以開(kāi)放的姿態(tài)伸出擁抱之手。中國(guó)人民大學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的招生廣告更足以一所占地5億平方公里的高等學(xué)校的氣魄，把網(wǎng)上大學(xué)的范圍擴(kuò)展到人類活動(dòng)的整個(gè)地球。遠(yuǎn)程教育通過(guò)對(duì)現(xiàn)有稀缺資源的重新組合和優(yōu)化配置，使得高等教育的供給能力可以呈指數(shù)地增加，但成本不但不會(huì)增加，可能還會(huì)由于學(xué)生人數(shù)的增加而快速下降。這充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代普

5、及比稀有重要的邊際報(bào)酬遞增規(guī)律，即在一定數(shù)量范圍內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以以零邊際成本擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模。3、低費(fèi)用優(yōu)勢(shì)我國(guó)自1978年恢復(fù)高考制度后，大學(xué)生由國(guó)家一手包辦不交一分錢，到現(xiàn)在要交一定的學(xué)費(fèi)，不能不說(shuō)是一個(gè)深刻的變化。但是，在我國(guó)城市和農(nóng)村，分別有79.7%和72%的消費(fèi)者認(rèn)為目前教育價(jià)格偏高。如今一名大學(xué)生讀完4年本科需要4萬(wàn)元左右，而我國(guó)城鎮(zhèn)居民2001年全年人均可支持收入6860元。按這個(gè)數(shù)字計(jì)算。與此相比，遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化特征使具有規(guī)模經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，規(guī)?；瘞?lái)低費(fèi)用和高效益。從課程安排和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)看，每學(xué)期收費(fèi)1000元，一般能接受。遠(yuǎn)程教育費(fèi)用低的原因一是網(wǎng)校辦學(xué)成本基本上是固定成本和

6、軟件升級(jí)更新技術(shù)。二是省下了傳統(tǒng)學(xué)校的硬件設(shè)施和經(jīng)濟(jì)費(fèi)。三是招生人數(shù)不受限制，以零邊際成擴(kuò)大學(xué)規(guī)模。在目前國(guó)內(nèi)教育資金短缺、校舍緊張的情況下發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，即節(jié)省了教育資金的投入又開(kāi)辟了新的教育渠道，更為開(kāi)放式辦學(xué)和市場(chǎng)化辦學(xué)探索出一條新路。4、資源共享優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)程教育有利于整合教育市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高教育的效率和效益。根據(jù)目前遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校來(lái)看，依托現(xiàn)有的大學(xué)來(lái)開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，可以充分發(fā)揮教育資源的共享優(yōu)勢(shì)。從授課規(guī)?？?，校園大學(xué)里一個(gè)教師授課的最佳規(guī)模一般在30-40人左右，低于或高于這個(gè)規(guī)模則被認(rèn)為是不經(jīng)濟(jì)的或是影響教學(xué)質(zhì)量的。但對(duì)遠(yuǎn)程教育，一個(gè)授課教育最佳規(guī)模還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的

7、標(biāo)準(zhǔn)，由于教育所面對(duì)的是諸多個(gè)教室，每個(gè)教室的學(xué)生同時(shí)傾聽(tīng)同一個(gè)教師的授課，其效果都是一樣的。遠(yuǎn)程教育通過(guò)提供一個(gè)虛擬教室，使教師在一個(gè)地方講課，學(xué)生可以在異地教室通過(guò)因特網(wǎng)來(lái)上課。多媒體、投影儀、粉筆加板擦電化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段在這里都得到應(yīng)用，師生之間隨時(shí)可以通語(yǔ)音和圖像進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、討論。因此看來(lái)，網(wǎng)上大學(xué)使教師與學(xué)生之比達(dá)到空前規(guī)模。從授課教師來(lái)看，校園大學(xué)由于擴(kuò)招，許多課程教學(xué)往往是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，從助教到授一起上陣，上的雖是同一門課程，但教學(xué)質(zhì)量往往參差不齊。遠(yuǎn)程教育授課教師一般都是通過(guò)教育部門會(huì)同各院等綜合教學(xué)態(tài)度，教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)等因素確定的，這為遠(yuǎn)程教育的學(xué)生提

8、供了高質(zhì)量的教學(xué)保證，保證了高質(zhì)量教師這種稀短資源的共享?？傊?，遠(yuǎn)程教育，具有覆蓋面廣、交互性好，不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，對(duì)于共享教育資源、擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量起著重要作用。二、遠(yuǎn)程教育的制約因素事物總是有其兩面性。遠(yuǎn)程教育也不例外，即有它的優(yōu)勢(shì)，又有它的劣勢(shì)。遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化教育模式的自身導(dǎo)致了很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先，遠(yuǎn)程教育的初期投入成本很高，特別是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教學(xué)平臺(tái)軟件開(kāi)發(fā)都需要非常大的投資。教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大又面臨許多不確定因素。如城市傳統(tǒng)學(xué)校生源的競(jìng)爭(zhēng)。其次，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)平臺(tái)、課件、教師授課效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等的相應(yīng)評(píng)價(jià)體系還很缺乏，不統(tǒng)一，還沒(méi)有一個(gè)通用的綜合評(píng)價(jià)體系和相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體

9、系。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的課程資源不足、教學(xué)軟件和網(wǎng)站質(zhì)量不高，帶來(lái)師資素質(zhì)、教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)等一系列問(wèn)題，使遠(yuǎn)程教育的時(shí)空分離、師生分離，教育分離的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也使它過(guò)依賴學(xué)生主體參與和學(xué)生的自主管理對(duì)于缺乏自控能力的人是低效率。另外，人類行為學(xué)研究表明，人類活動(dòng)積極性與激勵(lì)程度有關(guān)，三大分離使學(xué)生得不到同步激勵(lì)，得不到社會(huì)尊重和自我實(shí)現(xiàn)兩大高層需求的滿足，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減低了學(xué)習(xí)效果。最后，國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育目前尚未與國(guó)際網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育接軌，對(duì)其發(fā)展的深度和廣度也有一定的不利影響。此外，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的不完善也制約著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育采用的是衛(wèi)星通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的技術(shù)方案，教學(xué)課件的播送方式是基于通信衛(wèi)星的ip廣播，波段轉(zhuǎn)發(fā)器，包括電子郵件，萬(wàn)維網(wǎng)、電子公告板等。遠(yuǎn)程教育其最大優(yōu)勢(shì)在因特網(wǎng)，最大的外在制約也是因特網(wǎng)。還有信息安全問(wèn)題等，都制約網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，使之拓展面臨巨大的困難。三、結(jié)論盡管遠(yuǎn)程