小學教育-四年級小學生語文課外閱讀時間管理研究

1、目錄引言1（一）問題的提出1（二）研究意義1（三）研究現(xiàn)狀1（四）研究方法3一、小學生語文課外閱讀時間與時間管理4（一）小學生語文課外閱讀的時間條件4（二）小學生語文課外閱讀需要時間管理5（三）小學生語文課外閱讀時間管理的素養(yǎng)6二、小學生語文課外閱讀時間管理現(xiàn)狀7（一）調(diào)查對象與方法7（二）小學四年級學生語文課外閱讀時間管理現(xiàn)狀7（三）小學四年級學生語文課外閱讀時間管理問題產(chǎn)生的原因10三、改進小學生語文課外閱讀時間管理的建議14（一）小學生語文課外閱讀時間管理意識的啟發(fā)14（二）小學生語文課外閱讀時間管理方法的訓練15（三）小學生語文課外閱讀時間管理意志的磨練16結(jié)語17參考文獻18致謝19

2、附錄A20附錄B21四年級小學生語文課外閱讀時間管理研究摘 要課外閱讀不僅僅是一個閱讀的問題，閱讀是要在時間中進行的，因此研究語文課外閱讀時間管理對于課外閱讀來說也是有著非常重要的意義。四年級的小學生到了十歲之后，自我意識就會開始覺醒，他們能夠自我管理，適合于本次的時間管理研究。本論文內(nèi)容主要有三個方面：首先，基于理論的角度論述了小學語文課外閱讀時間與時間管理。闡述了小學生語文課外閱讀的時間條件，指出小學生在進行語文課外閱讀的過程時時間管理是很有必要的，重點分析了小學生語文課外閱讀時間管理是一種素養(yǎng)。而要形成這種素養(yǎng)就需要從“語文課外閱讀時間管理意識”、“語文課外閱讀時間管理方法”和“語文課外

3、閱讀時間管理意志”三個方面來訓練。其次，運用問卷法對在小學選取的四年級學生進行了問卷調(diào)查，又用了訪談法對兩位語文教師進行訪談。結(jié)果顯示所調(diào)查的四年級學生中在語文課外閱讀時間管理上存在以下三個問題：第一，語文課外閱讀時間管理意識不強；第二，語文課外閱讀時間管理方法掌握情況不理想；第三，語文課外閱讀時間管理意志薄弱。而形成這些問題的原因，一是小學生課外閱讀時間管理的意識與能力發(fā)展水平存在局限；二是教師的指導對小學生時間管理有著重要影響。最后，針對小學四年級學生語文課外閱讀時間管理出現(xiàn)的問題，對教師指導學生提出了相應的指導建議；（1）要對小學生的語文課外閱讀時間管理意識進行啟發(fā)；（2）要對小學生的語

4、文課外閱讀時間管理方法進行系統(tǒng)訓練；（3）教師要有意識地磨練小學生語文課外閱讀時間管理的意志，要求教師要樹立榜樣并且嚴格要求學生。關鍵詞 小學生 語文 課外閱讀 時間管理Research on the Management ofPupils Chinese Extracurricular Reading TimeAbstract Extra-curricular reading is not only a problem of reading, reading should be done in time. Therefore, studying the time management of

5、Chinese extra-curricular reading is also of great significance for extra-curricular reading. The fourth grade primary school students will begin to wake up when they are ten years old. They can manage themselves and are suitable for this time management study.The content of this paper mainly include

6、s three aspects:First of all, it discusses the time and time management of primary school Chinese extracurricular reading from the perspective of theory. This paper expounds the time conditions of primary school students Chinese extracurricular reading, points out that the time management is very ne

7、cessary for primary school students in the process of Chinese extracurricular reading, and emphatically analyzes that the time management of primary school students Chinese extracurricular reading is a kind of accomplishment. In order to form this accomplishment, we need to train from three aspects:

8、 Chinese extracurricular reading time management consciousness, Chinese extracurricular reading time management method and Chinese extracurricular reading time management will.Secondly, the questionnaire method was used to investigate the students selected in primary schools, and the interview metho

9、d was used to interview two Chinese teachers. The results show that among the students surveyed, they have the following three problems in the management of Chinese extracurricular reading time: first, the consciousness of Chinese extracurricular reading time management is not strong; Second, the Ch

10、inese extracurricular reading time management methods are not well mastered. Third, the Chinese extracurricular reading time management will be weak. The reasons for these problems are: first, the level of consciousness and ability development of primary school students extracurricular reading time

11、management is limited; Second, teachers guidance has an important impact on primary school students time management.Finally, aiming at the above problems, the corresponding improvement suggestions are put forward. First, it is necessary to inspire the primary school students awareness of time manage

12、ment in Chinese extracurricular reading. Second, systematic training should be carried out on primary school students Chinese extracurricular reading time management methods. Third, teachers should consciously hone the will of primary school students to manage their Chinese extracurricular reading t

13、ime, requiring teachers to set an example and strictly require students.Key words Primary school students Chinese extracurricular reading time management引言（一）問題的提出語文課程標準2011版的出臺，代表著小學生語文課外閱讀正式有了明確的閱讀量和內(nèi)容上的標準。如今人們對于語文課外閱讀也是愈發(fā)的重視，小學生語文課外閱讀的涉及面是十分廣泛的，學術界和實踐方面也開展了較多有關課外閱讀的探討。但是如果從時間管理角度上來說還是有很多可以研究的空間。所

14、以，這篇文章基于教育心理學等相關理論知識，探討小學語文課外閱讀時間管理的問題。（二）研究意義1.理論意義課外閱讀在小學生的學習、成長過程中起著無比重要的作用。自語文課程標準2011版出臺以來，課外閱讀更是我國小學語文教育方面的一個重點項目。越來越多的人意識到了課外閱讀的重要性，目前已經(jīng)有了許多關于優(yōu)化小學生課外閱讀，如何培養(yǎng)及優(yōu)化小學生閱讀興趣等方面的研究和理論成果。然而，課外閱讀是在時間中進行的。相比語文課外閱讀的其他研究內(nèi)容而言，課外閱讀時間的管理這一課題就顯得少了一些。而從小學生時間管理的角度去看，大多都是關于學習時間的管理和課余時間的管理的研究。有關課外閱讀時間管理的文獻幾乎沒有。課外

15、閱讀時間應算入課余時間之中，但這樣籠統(tǒng)的概括又顯得不夠重視和深入。因此，深化小學生的語文課外閱讀時間管理的研究可以豐富有關小學生語文課外閱讀的內(nèi)容，發(fā)展這方面的理論。2.實踐意義課外閱讀時間的管理作為時間管理的一類，如果能夠形成良好的體系，就可以給學生帶來巨大的好處。所以要幫助學生形成課外閱讀時間管理的意識，學會課外閱讀時間管理的方法，磨練課外閱讀時間管理的意志。在實際意義中既可以為小學語文教師在指導小學生進行課外閱讀時間管理的時候提供一些理論上的建議，也可以使得教師自身的時間管理素養(yǎng)得到一定程度上的提高?？芍^一舉兩得，所以，探討小學生課外閱讀時間管理是極其有價值的。（三）研究現(xiàn)狀1.小學生語

16、文課外閱讀研究二零零四年的時候 張向陽,何先友,呂蕓.中小學生課外閱讀時間及時間分配與閱讀成績的關系研究J.心理發(fā)展與教育,2004(03):51-55.，張向陽在研究中小學生課外閱讀時間與成績相關性之后，指出課外閱讀時間跟學生的閱讀成績有很大的聯(lián)系，和時間分配也有著一定的關系。一般情況下，課外閱讀時間與閱讀成績呈正相關，文學類的書籍呈顯著相關趨勢。在基于這一理論的基礎上， 鄭惠生.“考試至上時代”小學生課余時間用在哪兒?小學生課外閱讀調(diào)查研究之七J.內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2007(04):102-111.鄭慧生（2007）也在他的“考試至上的時代”小學生課余時間用在哪？一書中提出

17、小學生的較多課余時間都用于作業(yè)、補習或電子傳媒，這樣一來就使得小學生真正的讀書時間減少，連起碼的睡眠時間也得不到保證。同時我們還可以參考2011年的 語文課程標準2011版語文課程標準：小學生課外閱讀的字數(shù)至少應該達到一千萬字，可是幾乎沒有幾個小學生可以做到這一點。陳淑華 陳淑華.小學語文拓展閱讀教學的研究D.華中師范大學,2012. 小學語文拓展閱讀教學的研究，認為小學生習作能力差是因為小學生所掌握的知識少、社會經(jīng)歷少, 導致作文寫作缺少素材。從以上四篇文獻我們可以得出小學生的課外閱讀存在著閱讀量遠遠不足的問題，也就是閱讀時長太短導致了閱讀成績的不理想。而問題可以從學習及家長角度進行分析研究

18、。2.學習時間管理研究 沈建華,張敏.小學生學習時間的自我管理J.教學與管理,2008(20):8-11.沈建華、張敏（2008）、 邵立云.小學生學習時間管理的心理分析與策略J.中小學心理健康教育,2014(17):14-16.邵立云（2014）、 趙冬云.小學生學習時間自我管理能力的培養(yǎng)J.教學與管理,2014(23):6-8.趙冬云（2014），針對時間管理的研究都是從三個方面：第一就是沒有正確的的時間管理辦法，第二就是沒有合理的時間管理理念，第三就是沒有管理時間的毅力。在學術界對于學習時間管理中所存在的問題的意見還是極為統(tǒng)一的?？傮w來說就是對于“學習時間管理”的認知、方法和意志上的缺乏

19、。重點體現(xiàn)在在學習上缺乏自主性和計劃性，不會合理安排學習任務也不會科學分配學習時間。缺少適當?shù)姆椒ㄖ笇б约耙驗轭^腦所想和實際所做的差距而形成焦慮感。在對“時間管理”的定義上 楊玉茗. 小學生有效時間管理策略研究D.天津師范大學,2017.楊玉茗（2017）在小學生有效時間管理策略研究提出時間管理就是對時間的利用和運籌，不同的領域?qū)τ跁r間管理可以作出不同的界定。基于這一標準，小學生學習時間管理下的定義則為：基于小學生自身管理的理念下，其借助相關的時間管理辦法，以此來進行合理的時間支配及管理的行為。3.學生課外時間管理研究在關于小學生課外時間研究存在的問題上， 楊欣,陶蕾.我國中小學生課余時間安排

20、的調(diào)查與分析J.中小學管理,2013(05):46-48.楊欣、陶磊（2013）在對中小學生課外時間安排進行調(diào)研的基礎上得出，大約有百分之六十的學生會把課余時間放在寫作業(yè)上面，僅有百分之三十四的學生會把時間用來進行課外閱讀。剩下的一些為鍛煉、游戲、社會實踐等。有33%的中小學生周末是要上課的，其中有21%為六年級學生。2015年 孫增榮.小學生放學后課余生活研究基于金華市小學生的調(diào)查J.課程教學研究,2015(08):22-30.孫增榮在小學生放學后課余生活研究研究認為現(xiàn)階段小學生課外生活主要有三個方面的不足：第一個是課外時間幾乎都用來進行學習；第二是能夠自行使用的課外時間不太多，課外活動比較

21、單一；第三，缺少社會公共生活。他將這些問題的產(chǎn)生歸咎于三方，分別為社會、家庭、自身。社會：教育充滿功利化色彩，長久以來受社會風氣的影響人們已經(jīng)習慣于將閑暇與工作對立起來。家庭：家長過于重視學生的學業(yè)，不重視課外閱讀的重要性，孩子的課余時間被奧數(shù)班、特長班等占據(jù)。此外，家長自身的行為也會很大程度上影響孩子的課余活動。學生自身：小學生年齡小，認識水平有限，看問題片面且自控能力差。容易收到外界紛雜信息的影響。以上兩點不難看出小學生的課外時間有著可支配時間過少和不會支配課外時間的問題。而在課外時間管理的問題上，2017年 劉春紅. 小學生閑暇時間管理的現(xiàn)狀與對策研究D.魯東大學,2017.劉春紅在小學

22、生閑暇時間管理的現(xiàn)狀與對策研究研究認為，現(xiàn)如今小學生的空閑時間不太多，也沒有什么閑暇的理念，閑暇的活動也很匱乏，模式比較固定；從家庭和學校方面來看，兩者沒有對小學生進行合理的引導和幫助，學校用于小學生閑暇活動的設施也比較少。對此他認為要加強小學生課外時間管理的話得從以下四方面進行：要完善家長的閑暇時間指導能力、發(fā)揮學校閑暇時間管理的主導作用、豐富社會閑暇活動場所和提升學生的自我管理能力。對此有相似說法的還有 蔣芳蓮.淺析小學生閑暇時間管理的問題及合理利用J.中國校外教育,2018(35):34-35.蔣芳蓮（2018）在淺析小學生閑暇時間管理的問題及合理利用認為之所以小學生閑暇時間管理存在很多

23、不足，致因是較為多樣的，涵蓋了學校、學生等多個角度。他認為問題既然出于這四個角度，那么如果要合理地進行課外時間的管理也就該從這四個角度入手去解決。（四）研究方法1.文獻法通過查閱近幾年有關小學生“課外閱讀現(xiàn)狀”、“學習時間管理研究”與“課外時間管理研究”的文獻來進行梳理分析。2.調(diào)查法利用問卷、訪談的方法對此次研究對象進行調(diào)查分析。1、 小學生語文課外閱讀時間與時間管理小學生語文課外閱讀與時間管理對小學生個人發(fā)展來說具有重大影響。以下將從時間條件、時間管理和素養(yǎng)三個角度來闡述。（1） 小學生語文課外閱讀的時間條件語文課外閱讀比較要有充足的時間，接下來就基于時間保障等方面來研究小學生課外閱讀應該

24、具備的時間的條件。1.新課程標準對小學生語文課外閱讀的要求從2011版的語文課程標準來看，小學生的閱讀標準由三個階段構成，第一個學習階段是一年級到二年級，第二個學習階段是三年級到四年級，第三個學習階段是五年級到六年級。學習階段不一樣的話，閱讀量及閱讀內(nèi)容都是不太一樣的?？蓪τ诘谝粋€學習階段的小學生來說，課外閱讀的字數(shù)應該高于五萬字，就內(nèi)容而言，僅僅需要閱讀那些比較通俗易懂的寓言故事和童話題材作品就可以，在閱讀這些作品的時候，發(fā)散思維，從而體會到作品中的語言環(huán)境就可以了。可是在小學生邁入到第二個學習階段的時候，也就是這篇文章調(diào)研的學習階段，就需要學生開始閱讀古詩與一些敘事作品，應該具有獨立看報和

25、收集資料的能力，并喜歡跟同齡人交流心得，課外閱讀的字數(shù)要達到四十萬以上；第三個學習階段，也就是最后一個階段，這個時期的語文閱讀敘事必須要達到一千萬字以上，應該重點閱讀一些古詩作品及敘事文。就新課標對于閱讀的要求能夠發(fā)現(xiàn)，小學生的課外閱讀數(shù)量是有一些區(qū)別的。而課外閱讀是在時間中進行的，課外閱讀量的積累其實也就是時間的積累。針對不同階段小學生閱讀能力的差異，對應的積累量在不斷提升。如今的小學生都有很大的課業(yè)壓力，或是來自學校，或是來自家庭?？傊麄冋n余可利用的時間也并不算多，因此要做好課外閱讀時間管理上的策略。做到優(yōu)化課外閱讀效率，從而完成新課程標準給予的閱讀量標準。2.小學生語文課外閱讀的任務閱

26、讀是人類獲取知識的重要途徑，課外閱讀往大來說是可以我們自我提升的一條捷徑。正所謂“腹有詩書氣自華”，堅持課外閱讀是可以升華氣質(zhì)，增添學識，內(nèi)化涵養(yǎng)的；往小了說，小學生進行課外閱讀對于他們提高成績也是有重要影響的。Nagy等一系列心理方面的學者和專家都對中小學生閱讀中的生詞進行了分析，大量的成果都指出中小學生伴隨學習的成效卓著，當課外閱讀達到一定程度后，會對其伴隨學習起到積極的作用。國內(nèi)的張向陽也在其研究中發(fā)現(xiàn)小學生閱讀成績和閱讀時間的關系很密切。因此由上可得出小學生的課外閱讀時間我們作為教師應當重視，要將它同樣作為是教學任務中的一個重要環(huán)節(jié)。小學生語文閱讀任務需要老師指導完成，賴禮瑚指導小學生

27、完成課外閱讀任務之我見 賴禮瑚.指導小學生完成課外閱讀任務之我見J.教育評論,2006,(02):110-111. 里面指出，小學生課外閱讀任務應該從下面五點進行達成，第一個是組織模式要豐富；第二是要選擇學生喜歡的讀物；第三是要激發(fā)學生的熱情；第四是要制定任務、明確各段閱讀量要求；第五是要課內(nèi)外結(jié)合理解。完成小學課外閱讀任務，有利于自己培養(yǎng)好的高效的閱讀習慣，也有利于養(yǎng)成語文素養(yǎng)和寫作能力。3.小學生語文課外閱讀任務完成需要時間保障小學生進行課外閱讀需要有時間保障，而通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在小學生閱讀中存在著各科任務重、作業(yè)量大這樣的問題，導致小學生沒有時間進行課外閱讀。很多小學生除了要完成課后作

28、業(yè)，剩下的時間家長也做了最大程度的安排。這些外在的因素使得小學生語文課外閱讀時間比較少。（二）小學生語文課外閱讀需要時間管理課外時間管理實際是學生的一種自我管理，掌握了時間管理，就能進行有效閱讀，語文課外閱讀的效率也會加倍提升。1.課外時間管理是一種自我管理語文課外閱讀時間主要還是學生在校外的時間，教師無法進行過多的干涉。因此課外閱讀主要依靠于學生家長的安排和監(jiān)督以及學生的自我管理。從心理學上講，四年級學生在進入十歲后，身心發(fā)展都到了一定的階段，自我的意識會開始覺醒。他們能夠?qū)⒆晕夜芾磉\用到語文課外閱讀時間管理上，包括自主分配時間、安排時間計劃、自我要求執(zhí)行時間計劃等。而小學生如果能夠在教師的

29、積極引導下形成良好的時間管理模式，這對他們的自我管理發(fā)展也是具有重要的意義。2.有效語文課外閱讀在于“會用”“善用”時間一般來說，課外閱讀的效果與閱讀時間是顯著相關的。從辯證統(tǒng)一的角度來看，可以將課外閱讀時間分為時間的“質(zhì)”與時間的“量”兩種，質(zhì)指的是閱讀的效率，量則是你投入的時間。在進行語文課外閱讀的時候，僅僅是投入大量的時間是不夠的，還要做到提高自我的閱讀效率。而如果要做到這一點，就需要“會用”和“善用”時間。會用時間是就時間的量上來講的，首先要對小學生的課外時間做一個簡單的定義，即是對于特定群體“小學生”來說不僅要在課堂上以及一些必要的活動外的能夠由個體掌控的時間，因此，在小學生使用閑余

30、時間的時候，一定要從多個層面來引導他們?nèi)グ盐諘r間來進行適當?shù)恼n外閱讀；至于善用時間則是要做好課外閱讀時間利用的效率方面上，可以從閱讀方式上做文章。（三）小學生語文課外閱讀時間管理的素養(yǎng)小學生語文課外閱讀時間管理的素養(yǎng)需要一個過程，四年級小學生在能夠進行自我管理之后就要開始注意提高他們的這一素養(yǎng)。首先要具有時間管理的意識，其次，要掌握時間管理的方法，最后，要能有堅持進行管理的意志，堅持完成進行時間管理的計劃。1.形成語文課外閱讀時間意識語文課外閱讀時間意識是基于時間管理能力的一種基本素養(yǎng)，就像是和語文課外閱讀習慣需要去培養(yǎng)一樣，小學生的語文課外閱讀時間意識也同樣需要刻意引導。要培養(yǎng)這種意識需要從

31、兩個方面著手，一是從時間角度，一是從課外閱讀角度。先從時間上說，要讓學生體會到時間的寶貴，這點可以從課堂活動入手，以有關時間的游戲如“木頭人”等進行課堂導入，隨后帶領學生進一步去了解時間，可以這樣詢問“一分鐘可以做什么事情呢？”來讓學生進行發(fā)散思維，最后讓學生畫出自己的“時間餡餅圖”，通過圖像直觀明白自己的時間管理現(xiàn)狀從而在活動體驗中感受到時間的珍貴；再說從課外閱讀角度來看，要做的也是兩個方面，要幫助學生意識到課外閱讀的價值，小學語文的學習必須要基于閱讀，這樣才可以學好語文，要是未將課外閱讀當成一種習慣來培養(yǎng)，就會減少學生的課堂學習熱情。當小學生在進行課外閱讀的時候，他們的眼界就會越來越寬廣。

32、在課堂上可以使用榜樣示范和替代學習的方式，重點表揚一下幾位熱愛課外閱讀，有著豐富的詞匯量的同學，通過這一種方式來刺激激勵其他同學來模仿進行課外閱讀；第二，我們還要注重引導學生熱愛課外閱讀，俗話說“興趣是最好的老師”教師在這一方面可以運用書中精彩的故事片段講述給學生，吸引他們的注意力，提高他們的閱讀興趣。還可以組織一些課外閱讀的活動，如閱讀競賽、讀書會、故事大王等，讓學生在有趣的活動中體會課外閱讀的快樂。2.學會語文課外閱讀時間管理方法在教育學的學習策略中，關于資源管理的學習時間管理方面提出了三個方案是全面合理的調(diào)整學習時間，正確的利用閑暇時間，在語文課外閱讀時間管理上也可以參照上述方法來進行，

33、如統(tǒng)籌安排課外閱讀時間，教師給學生布置課外閱讀任務，并可以在開設的閱讀課上統(tǒng)一進行；高效利用最佳時間來進行語文課外閱讀，據(jù)科學調(diào)查顯示，人一天的最佳閱讀時間為早上起床之后的半小時左右，上午的八點到十點、下午的六點到八點這個階段，都是閱讀的好時間。我們要科學合理地利用這些最佳的閱讀時間，通過泛讀和精讀等多方式的閱讀來提高課外閱讀效率，從而能夠做到高效的利用課外閱讀時間；靈活運用碎片時間來進行語文課外閱讀，如今小學生的作業(yè)也不少，絕大多數(shù)小學生都需要在課外時間書寫作業(yè)，在這一方面花費的時間也較多，就導致了小學生幾乎沒有什么空余時間來專門進行課外閱讀。這時候就需要學會靈活運用碎片時間來進行課外閱讀。

34、可以通過提問的方式，讓他們了解什么叫做碎片時間，比如等車的時候，排隊的時候，課件十分鐘等等。與之前的課外閱讀時間意識相結(jié)合，讓學生明白碎片時間的價值和它的可利用性，通過慢慢地刻意訓練來做到能夠靈活運用進行語文課外閱讀。3.鍛煉語文課外閱讀時間管理的意志心理學中強調(diào)要“知行統(tǒng)一”，即你的認知和你的行為要保持一致，這樣才能真正達到真正你所需要的狀態(tài)。而當下卻存在著這樣一個事實-大部分小學生其實對于課外閱讀的重要性是有比較深刻的理解的，甚至他們中的一部分人還會有制定課外閱讀時間計劃表的措施。但是這些安排卻往往只能停留在“紙上”無法真正地去落實。這其中一個主要的原因?qū)W生缺乏一定的意志力，他們的行動和想

35、法存在著一些差距，明知不該拖延卻又無法做到自控。因此，鍛煉小學生課外閱讀時間管理的意志是刻不容緩的。二、四年級小學生語文課外閱讀時間管理現(xiàn)狀為了獲得四年級小學生語文課外閱讀時間管理現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)，這篇文章就以某小學四年的學生和教師為研究對象，進行了調(diào)研及訪談。(1) 調(diào)查對象與方法1.調(diào)查對象本次調(diào)查遵循整群抽樣的原則，選取了宿遷市宿城區(qū)實驗小學四年級兩個班總計105名學生以及兩個班的語文教師作為調(diào)查對象。該年級共有十個班級，以下為調(diào)查的兩個班級的基本情況（見表1） 表1 兩個班級情況統(tǒng)計表 男 女 總計1班 28 22 502班 27 28 55兩班教師基本情況1班語文教師：國外留學回來，年齡2

36、7歲，教學經(jīng)驗較少，專業(yè)知識較強；2班語文教師：本科畢業(yè)，年齡45歲，教齡23年，教學偏重于短期效果和考試成績。2.調(diào)查方法（1）問卷法為了深入了解宿遷市宿城區(qū)實驗小學四年級同學的課外閱讀時間管理現(xiàn)狀，從時間管理的意識、方法和意志以及時間利用情況四個方面制定了一份 學生時間管理問卷 （見附錄A）并將所得數(shù)據(jù)以百分比的形式繪制成統(tǒng)計表。共計發(fā)放問卷一百零五份，收回問卷數(shù)量也是一百零五份，有效率為100%。（2） 訪談法為探究語文教師對小學生課外閱讀時間管理的影響，從時間管理的意識、方法、意志三個方面設計了一份教師時間管理訪談提綱（見附錄B），并對訪談內(nèi)容做了記錄整理。（二）四年級語文課外閱讀時間

37、管理現(xiàn)狀通過對兩個班105個同學的問卷調(diào)查，本文從四個方面總結(jié)了以下結(jié)果：1.小學生語文課外閱讀時間利用狀況較差 通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了四年級小學生的語文課外閱讀時間利用狀況（見表2）表2 語文課外閱讀時間利用情況統(tǒng)計表（N=105）幾乎沒有 每天30分鐘左右 每天1小時以上 總計人數(shù) 42 37 26 105百分比 40 35 25 100從表2可以看到，在調(diào)查的105名學生中只有25的同學會每天利用1小時以上時間進行語文課外閱讀，另外還有40的同學幾乎不會利用時間進行語文課外閱讀。也就是說105名同學中有近75的同學每天利用的時間進行語文課外閱讀沒有超過半小時。因此我們得出結(jié)果：總體而言，

38、在調(diào)查的四年級小學生中語文課外閱讀時間利用狀況較差。2.小學生的語文課外閱讀時間管理意識不強通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了四年級小學生的語文課外閱讀時間安排的情況（見表3）表3 在語文課外閱讀中做時間安排的情況統(tǒng)計表（N=105）經(jīng)常 偶爾 沒有 總計人數(shù) 35 38 32 105 百分比 33 37 30 100從表3可以看到，105名學生中只有約33的同學經(jīng)常會給語文課外閱讀進行時間安排，另外還有約30的同學幾乎不會給語文課外閱讀進行時間安排。也就是說105名同學中約67的同學沒有在語文課外閱讀時進行時間分配的認識。因此我們得出結(jié)果：在調(diào)查中的四年級小學生中對語文課外閱讀時間管理的意識不強。3.小

39、學生語文課外閱讀時間管理方法掌握情況不夠理想通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了四年級小學生在進行語文課外閱讀時是否會制定時間表的情況（見表4）表4 在語文課外閱讀時制定時間表的情況統(tǒng)計表（N=105）經(jīng)常 偶爾 沒有 總計人數(shù) 47 32 26 105 百分比 45 30 25 100 從表4可以看到，105名學生中只有約45%的同學經(jīng)常會在進行課外閱讀時制定時間表，另外還有25%的同學從來不會給在課外閱讀時制作時間表。也就是說105名同學中有55%的同學沒有進行課外閱讀時制作時間表習慣。因此得出結(jié)果：在調(diào)查的四年級小學生中語文課外閱讀時間管理的方法掌握情況不夠理想4.小學生的語文課外閱讀時間管理意志較為

40、薄弱通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了四年級小學生的語文課外閱讀時間計劃執(zhí)行程度的情況（見表5）表5 語文課外閱讀時間計劃執(zhí)行情況統(tǒng)計表（N=105）經(jīng)常 偶爾 沒有 總計人數(shù) 27 45 33 100 百分比 26 42 32 100 從表5可以看到，105名學生中只有26%的同學經(jīng)常會始終嚴格執(zhí)行自己課外閱讀的時間計劃，另外還有32%同學不能夠按照時間計劃進行課外閱讀。也就是說105名同學中有74%的同學不能夠嚴格執(zhí)行語文課外閱讀的時間計劃。因此得出結(jié)果：在調(diào)查的四年級小學生中語文課外閱讀時間管理的意志較為薄弱。（三）小學生語文課外閱讀時間管理問題產(chǎn)生的原因 為探究小學生課外閱讀時間管理問題產(chǎn)生的原因

41、，我們在對所有問卷數(shù)據(jù)做了分析后，又分別對這兩個班級進行了問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分類和整理，發(fā)現(xiàn)了以下兩點問題產(chǎn)生的成因。1. 小學生時間管理意識與能力發(fā)展水平存在局限通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了四年級小學生在自我意識發(fā)展、自我時間的管理上存在的一些情況（見表6）表6學生獨自完成時間分配情況統(tǒng)計表（N=105） 能夠獨立完成 需要幫助 無法做到 總計人數(shù) 7 68 30 105百分比 7 65 28 100從表6可以看到，在105名的學生中只有約7的人認為自己可以獨立完成時間安排，是具有一定的自我管理意識和能力的；但是有約65的學生認為自己不能完全獨立地進行自我時間管理，在這過程中間需要來自外界的幫助，例如

42、幫助自己完善時間計劃表，在自我管理過程能起到鼓勵、提醒的作用等；還有約28的學生他們認為自己是無法做到獨立完成時間管理的，需要完全的依靠外界的監(jiān)督來執(zhí)行。在對數(shù)據(jù)進行整理分析后，發(fā)現(xiàn)在調(diào)查的105名學生中有約93的同學是無法做到完全獨立地進行自我時間管理的。他們的自我管理意識水平具有一定的局限性，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段來看。小學生還處于具體運算思維當中，心智發(fā)展還不夠成熟，自我管理的意識也較差。綜上所述，小學生的自我意識發(fā)展和自我時間管理能力存在局限是導致語文課外閱讀時間管理能力較差的原因之一。2.教師指導對小學生語文課外閱讀時間管理有重要影響通過問卷調(diào)查的結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)兩個班級的學生在語文課

43、外閱讀時間管理上存在一定的差距，結(jié)合對教師的訪談回答內(nèi)容后我認為教師的指導對于小學生的課外閱讀時間管理是非常重要的。下面會從分別從意識、方法、意志三個方面分別進行分析。（1）教師指導對小學生語文課外閱讀時間管理意識有重要影響在問卷調(diào)查中，將“你是否會考慮到在課外時間中給語文課外閱讀做一個時間安排”一題中選擇“經(jīng)常”一項的同學認定為具有時間管理意識，對兩班的“具備時間管理意識的人數(shù)比例”進行對比分析（見表7）表7 兩班學生具有時間管理意識的情況 班級 1班 2班百分比 21 12從表7可以看到，1班同學顯然更具有利用時間管理來進行語文課外閱讀的意識。而且比例幾乎是2班的兩倍。為進一步調(diào)查這種差距

44、是否與教師的語文課外閱讀時間管理意識的指導有關，在“你們語文老師平時有沒有強調(diào)要你們進行時間分配？”一題中將選擇了“經(jīng)?！边@一項的情況評定為“教師有對學生進行時間管理意識的指導”，以此來進行兩個班級的對比分析（見表8）表8 兩個班語文教師時間管理意識的指導情況班級 1班 2班百分比 95 0從表8可以看出在學生的反映中，1班教師有明確的時間管理意識指導，2班教師則無明顯指導。為證實這一對比結(jié)果，我又對教師的訪談問題中：“你認為小學四年級學生具備時間管理的意識嗎”一問進行對比分析，兩班教師的回答如下：1班教師：“我認為我班幾乎一半以上的同學有時間管理的意識。我在主修教育學的時候就意識到了時間管理

45、的重要性，我本人在學習的過程中也通過時間管理獲益良多，所以近半年我都有意識地引導他們進行時間管理?！?班教師：“我覺得只有小部分學生具備時間管理意識，但我認為學生在后天逐步的學習中可以逐漸意識到時間管理的重要性。我們平時有許多教學任務，所以我想學生在小學期間任務的完成過程中會慢慢地形成適合自己的學習方法和自己對于時間管理和課外閱讀的理解?！蓖ㄟ^兩班的教師對話分析得出1班學生在語文課外閱讀時會意識到做時間安排是和1班老師的有意引導有關，所以一班同學具備時間管理意識的比例明顯高于2班；通過對學生問卷的調(diào)查結(jié)合2班老師的回答來看，在課外閱讀時做時間安排的方面，2班老師沒有進行過有意識的指導，所以2班

46、同學只有較少數(shù)人能認真完成。因此，小學生語文課外閱讀時間管理的意識薄弱是和教師指導不足有關的。（2）教師指導對小學生語文課外閱讀時間管理方法有重要影響在問卷調(diào)查中，將“在進行語文課外閱讀時是否會制定時間表”一題中選擇“經(jīng)?！币豁椀耐瑢W認定為掌握了時間管理方法，對兩班的“掌握時間管理方法的人數(shù)比例”進行對比分析（見表9）表9 兩個班學生時間管理方法掌握情況班級 1班 2班百分比 28% 17%從表9可以看到，1班同學顯然更善于利用時間管理來進行語文課外閱讀。為進一步調(diào)查這種差距是否與教師的語文課外閱讀時間管理方法的指導有關，在“你的語文老師老師在平時有沒有引導你們制作時間表”一題中將選擇了“經(jīng)常

47、”一項的情況評定為“教師有對學生進行時間管理方法的指導”進行兩個班級的對比分析（見表10）表10 兩個班語文教師指導時間管理方法情況班級 1班 2班百分比 93% 0從表10可以看到，在學生的反映中，1班教師有明確的時間管理方法指導，2班教師則平時無明顯指導。為了證實這一對比結(jié)果，我又對教師的訪談問題中：“您認為四年級學生做一個時間安排的計劃可能嗎”一問進行對比分析，兩班老師的回答如下：1班教師：“沒有進行引導學生在完成任務時制定時間表僅僅是非常少的一部分同學，但我認為通過老師的引導，大部分的學生都是可以形成制定時間表這樣的習慣和制作適合自己的時間表的。我在學校期間研究過時間管理，并嘗試過這方

48、面專家提出的許多研究假設，最后總結(jié)出了自己的一套時間管理方法；主要是通過結(jié)合學生的興趣，教學任務等方面，讓學生根據(jù)自身制定時間管理計劃以及完成之后還有一些獎勵機制，如果完成不了，再根據(jù)上次的情況對計劃進行調(diào)整。通過不斷地調(diào)整來適合自身，雖然這個過程比較漫長，但我認為是非常值得的。我班幾乎一半的同學都可以制定出一份比較適合自己的時間表?！?班教師：“我覺得不太可能。學生在這一時期完成任務之后最想要的就是玩，而且現(xiàn)在即使是在學生完成作業(yè)之后，家長也會對學生的時間進行最大化的利用和安排，因此，可供學生自由支配的時間幾乎是沒有的。所以，我認為4年級學生制定時間安排不可能?！蓖ㄟ^兩班老師的對話分析得出1

49、班學生在1班老師對于時間管理方法的指導下會制作時間表進行時間安排，所以一班同學掌握時間管理方法的比例明顯高于2班；通過對學生問卷的調(diào)查結(jié)合2班老師的回答，在課外閱讀時做時間表方面，2班老師沒有進行過有意識的指導，所以2班同學只有較少數(shù)人能認真完成。因此，小學生在掌握語文課外閱讀時間管理的方法情況較差是與教師指導不足有關的。（3）教師指導對小學生語文課外閱讀時間管理意志有重要影響在問卷調(diào)查中，將“你的語文課外閱讀時間計劃能否是否能夠正常執(zhí)行”一題中選擇“經(jīng)常”一項的同學認定為具有時間管理意志，對兩班的“具備時間管理意志的人數(shù)比例”進行對比分析（見表11）表11 兩個班學生語文閱讀時的時間管理意志

50、比較班級 1班 2班百分比 19% 7%從表11可以看到，1班學生中已有相當一部分同學已經(jīng)堅持執(zhí)行自己制定的時間計劃表，具有時間管理意志的同學幾乎是2班的三倍。 為進一步調(diào)查這種差距是否與教師的語文課外閱讀時間管理意志的訓練有關，在問卷問題中：“你的老師有沒有要求你們堅持按照時間表來進行時間管理”一問中將選項“經(jīng)?！痹u定為教師有語文課外閱讀時間管理意志上的訓練。對兩班的教師要求學生堅持執(zhí)行時間表的比例進行比較（見表12） 表12 兩班學生認為老師要求學生堅持執(zhí)行時間表比例比較班級 1班 2班百分比 85% 0從表12可以看到，在學生的反映中，兩班學生在問卷回答中有較大差異。1班教師在引導學生堅

51、持制定時間表方面進行了指導，2班教師則平時無明顯指導。為了證實這一對比結(jié)果，我又對教師的訪談問題中：“您在對小學生他們的語文課外閱讀時間管理上要求嚴格嗎”一問進行對比分析，兩班老師的回答如下：1班教師：“我認為學生嘛，天性就是愛玩，越是一本正經(jīng)的嚴格要求，他們越是反抗，所以我認為在堅持的過程中對表現(xiàn)好的同學進行獎勵是非常好的鼓勵方法。我就會通過這樣的方式，每周給表現(xiàn)最好的3位同學進行獎勵，會極大的鼓舞他們形成積極性。現(xiàn)在執(zhí)行和堅持情況越來越好，我也從家長那里得到了非常好的反饋：注意力更加集中啦、或者有的人完成任務的效率也提高了，增加了許多可支配的時間。這個結(jié)果讓我很滿意也很欣慰。”2班教師：“

52、我沒有進行嚴格要求。這些時間我更多的是交給學生自由支配或者家長進行安排。且我認為每個學生課余時間不一樣也沒有一套時間管理的方案可以適應所有的學生，而且課內(nèi)的教學任務量也比較大，所以，我在課外閱讀時間管理上對他們要求不嚴格。”通過兩班的老師的回答分析，可以看出1班學生能認真執(zhí)行時間表和1班老師的嚴格要求有關；通過問卷對學生的調(diào)查并結(jié)合教師訪談內(nèi)容來看，在時間管理的意志方面，2班老師沒有進行相關的要求，而是選擇將更多的時間交給學生以及家長進行安排，這里沒有起到一個監(jiān)督、陪同的作用，從而導致2班學生沒有人能夠做到堅持按照時間計劃表來執(zhí)行，在不排除學生的主觀因素之下，仍然可以看出：無法磨練出堅持執(zhí)行時

53、間表的意志是和老師的指導不足有關。綜上，可以得出結(jié)論：教師的指導對于小學生語文課外閱讀時間管理的意識、方法、意志都是具有重要影響的。3、 改進小學生語文課外閱讀時間管理的建議小學生語文課外閱讀時間管理是能通過一些方法來養(yǎng)成的，文章就從下面三個方面給出了一些辦法來幫助小學生進行課外閱讀時間的管理。（一）小學生語文課外閱讀時間管理意識的啟發(fā)想要改進小學生的語文課外閱讀時間管理，首先是得培養(yǎng)他們的時間利用意識，啟發(fā)他們?nèi)ミM行語文課外閱讀時間管理，有了相應的認知水平后，就可以慢慢引導他們將這種意識付諸于實踐而后化作是個人的素養(yǎng)。1.培養(yǎng)時間利用意識首先，教師可以引導小學生明白時間的重要性，讓學生意識到再短的時間也可以去完成一些事。例如兩分鐘可以看完一篇小文章，三分鐘可以背誦一首古詩，課間休息的十分鐘可以看完一小篇小說，或是一本書的一章內(nèi)容。以此鼓勵學生將一天的時間利用起來并可以每周開展交流會交流心得“看看這一周誰做的最好”，老師也可以與學生交流自己的時間利用情況。老師通過這些方式引導學生將自己的時間充分利用起來去提高自己。2.積極養(yǎng)成時間管理意識首先讓學生有時間的價值意識，了