讓教師成為研究者——論教師反思能力的培養(yǎng)

1、2006年5月8日星期一讓教師成為研究者 論教師反思能力的培養(yǎng)黃傳新基礎(chǔ)教育課程改革向中小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我在與第一線教師長(zhǎng)期交往和交流的過(guò)程中，深切體會(huì)到，必須倡導(dǎo)師本研究，著力于培養(yǎng)教師反思實(shí)踐的能力，不如此，很難提高教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。當(dāng)教師真正確立起自身作為研究者，并在實(shí)踐中從事行動(dòng)研究和研究行動(dòng)、改進(jìn)行動(dòng)的時(shí)候，教師實(shí)踐反思的能力才會(huì)真正培養(yǎng)起來(lái)。一、教師為什么缺少反思的能力第一、缺少反思的意識(shí)。教師們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，一般都形成一定的思維定勢(shì)，即教師往往非常重視教什么和怎么教，“我是老師，你是學(xué)生”，教學(xué)就是“我講你聽(tīng)”、“我出題你做題”等等，可以說(shuō)頗下了一番

2、功夫。周而復(fù)始，教學(xué)工作成為普通教師毫無(wú)新鮮感的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，無(wú)怪乎，不少老師總是喊累，卻無(wú)法改變自己的狀態(tài)。不少教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)總結(jié)提煉。究其原因，“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給誰(shuí)聽(tīng)（似乎不成為問(wèn)題）”，“題目適合誰(shuí)做”等有關(guān)問(wèn)題的提出和解決意識(shí)薄弱，再者相對(duì)封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境，導(dǎo)致老師之間缺少真正的研討交流，都導(dǎo)致一些教師還沒(méi)有確立起反思的意識(shí)。第二，缺少反思的氛圍。一方面，學(xué)校開(kāi)始普遍意識(shí)到教育科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要性，有的在形式上還搞得轟轟烈烈，另一方面，在具體實(shí)施過(guò)程中，卻仍然沿襲著太多的不符合學(xué)校和教師發(fā)展的制度與要求，“說(shuō)的都對(duì)，做起來(lái)卻不行”?！敖?/p>

3、育科研是第一生產(chǎn)力”叫得震天響，多數(shù)教師仍然對(duì)教育科研一頭霧水。教育與科研兩張皮的現(xiàn)象，以權(quán)代法、做表面文章、搞短期行為、急功近利等等做法，不可能形成鼓勵(lì)教師反思的氛圍。第三，缺少反思的機(jī)會(huì)。第一線教師的工作量比較重，骨干教師尤其重。不少教師日復(fù)一日陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里，忙于應(yīng)付各種檢查、“考試”（所謂的一張答案大家抄的那種考試），還有年復(fù)一年簡(jiǎn)單重復(fù)的公開(kāi)課、觀摩課等等，耗費(fèi)著老師們大量的時(shí)間和精力。由于項(xiàng)目科研的機(jī)制未能建立起來(lái)，學(xué)校一般不能形成圍繞課題研究提出的問(wèn)題，組織和開(kāi)展行之有效的交流研討活動(dòng)。教師不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，很少有反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)。二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)

4、氛圍，搭造教師展示反思的舞臺(tái)現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑，指導(dǎo)教師在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，必須積極創(chuàng)設(shè)氛圍，搭造和提供教師展示反思成果的舞臺(tái)。（一）從教師最熟悉最關(guān)心的問(wèn)題入手，開(kāi)展課題研究教師最關(guān)心什么？處于不同階段的教師關(guān)注點(diǎn)不同。根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成熟的一般規(guī)律來(lái)說(shuō)（即“關(guān)注”階段論），剛剛起步和初涉教師生涯的教師，關(guān)注點(diǎn)往往更多的只是自己，如對(duì)教師角色的接受、控制能力、是否被學(xué)生接受、他人如何評(píng)價(jià)等。而相對(duì)成熟的教師，則更加關(guān)注自己的教學(xué)表現(xiàn)。比較成熟的教師則更加關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展。教師的關(guān)注點(diǎn)，其實(shí)就是教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以，只有從教師最

5、熟悉最關(guān)心的問(wèn)題入手，開(kāi)展課題研究，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐與反思。這樣的教育科研，少了一些“泡沫”，多了一些實(shí)在，教師是歡迎的。為此我們進(jìn)行了積極探索。我們把“教師成長(zhǎng)研究”作為課題研究核心，建立起“科研型教師成長(zhǎng)檔案”。我們對(duì)參與研究的教師情況進(jìn)行了認(rèn)真的分析，第一，精心選拔參與研究的教師，他們都是數(shù)年來(lái)第一線涌現(xiàn)出的骨干教師，針對(duì)他們的工作實(shí)績(jī)，進(jìn)行參與人員的篩選。第二，不搞整齊劃一的要求，而是突出參與研究教師的個(gè)性和特點(diǎn)，以及各自的優(yōu)勢(shì)，力圖在研究中實(shí)現(xiàn)教師的自主和主動(dòng)發(fā)展。第三，不搞大面積的所謂經(jīng)驗(yàn)推廣，而是立足于典型示范、行動(dòng)先導(dǎo)、成果共享。課題研究的過(guò)程要求和目標(biāo)要求，給教師從事

6、實(shí)踐反思提供了制度上的保證。不同的教師從自己的實(shí)際出發(fā)，提出了各自關(guān)注的問(wèn)題。這些問(wèn)題來(lái)自實(shí)踐，教師針對(duì)自己提出的問(wèn)題，試圖做出回答。課題研究成為教師自己的生活和工作的組成部分。（二）開(kāi)設(shè)“成長(zhǎng)與創(chuàng)新”教師沙龍，引導(dǎo)教師在參與、互動(dòng)中提高反思能力。開(kāi)展課題研究需要相對(duì)寬松、民主、和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境，向教師提供這樣的環(huán)境，是課題研究組織者的責(zé)任和義務(wù)。平時(shí)，教師面對(duì)更多的仍然是行政會(huì)議式的活動(dòng)場(chǎng)面，大家得不到暢所欲言的機(jī)會(huì)。在“成長(zhǎng)與創(chuàng)新”教師沙龍里就不同了，首先，在這個(gè)場(chǎng)合里盡可能形成大家完全平等的氣氛，老師們的拘束感沒(méi)有了，活動(dòng)起來(lái)就可以暢所欲言了。例如，有兩位來(lái)自不同地域、不同學(xué)校的教師，當(dāng)談

7、及為什么想到改革課堂教學(xué)的時(shí)候，在發(fā)言中卻說(shuō)出了同一句話：“我真的教夠了”。他們說(shuō)，正是因?yàn)椤敖虊蛄恕?，才去不斷的考慮如何改變那種使得學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想的課堂教學(xué)方式。而正是因?yàn)樗麄儭敖虊蛄恕?，才促使他們?cè)谔剿髦械玫搅耸斋@，在各自的課堂教學(xué)模式變革方面取得了突破。這兩位教師在實(shí)踐中進(jìn)行反思的做法和成效，起到了很好的典型示范作用。三、要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師不斷強(qiáng)化反思的過(guò)程“提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題更重要”。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，較之要求教師僅僅關(guān)注解決問(wèn)題的結(jié)果更為重要。（一）注重利用各級(jí)各類(lèi)研討活動(dòng)，為教師提供反思的機(jī)會(huì)。隨著改革開(kāi)放的不斷深化，

8、教育科研、教學(xué)改革等領(lǐng)域的研討活動(dòng)異?；钴S，這就給教師創(chuàng)造出有利于強(qiáng)化反思過(guò)程的各種機(jī)會(huì)。在具體工作中，不少教師已經(jīng)嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動(dòng)的過(guò)程中，老師們“逼著”自己反思自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)。基于這種思路，近幾年來(lái)我們組織教師多次參加全國(guó)和省市各類(lèi)重大課題研討活動(dòng)，特別注意發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，借助省市教科所在濟(jì)南組織各種研討活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織盡可能多的教師觀摩、參與，引導(dǎo)和指導(dǎo)一批教師做課、說(shuō)課，交流論文等，從而強(qiáng)化了教師不斷反思的過(guò)程。參與的教師已經(jīng)不僅僅滿足于做課、說(shuō)課，而是在成功或失誤的基礎(chǔ)上，更多的進(jìn)行反思。很多情況下，有關(guān)專(zhuān)家和老師們坐在一起，大家圍繞一個(gè)專(zhuān)題，反復(fù)多次進(jìn)行

9、研討，在討論甚至爭(zhēng)論的過(guò)程中，提升了教師的專(zhuān)業(yè)能力。（二）激勵(lì)引導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)提煉反思的成果。教師的反思大多是在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，既有回顧性的“實(shí)踐后的反思”，也有過(guò)程性的“實(shí)踐中的反思”，還有突出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)新的實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)的、具有前瞻性特征的“實(shí)踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導(dǎo)教師及時(shí)加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價(jià)值的研究成果。在“教師成長(zhǎng)研究”過(guò)程中，我們對(duì)參與研究的教師提出明確的要求，一定要勤于動(dòng)筆、動(dòng)腦（人腦和電腦），“強(qiáng)迫”自己多提出幾個(gè)“為什么”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)批判精神，要及時(shí)形成書(shū)面材料（紙面的或者是電子的），通過(guò)交流促進(jìn)提高。一批教師的反思的好

10、作品應(yīng)運(yùn)而出，追尋我們心中的奶酪、反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐促發(fā)展等不但在全區(qū)層面上得到交流，而且在山東教育科研、現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)、中國(guó)教育報(bào)等媒體上發(fā)表。四、要讓自主、主動(dòng)的反思成為教師的一種習(xí)慣營(yíng)造氛圍、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，說(shuō)到底仍然是外在因素起作用。如何真正讓反思實(shí)踐成為教師自主、主動(dòng)的一種研究意識(shí)和能力，使之成為教師的一種習(xí)慣，歸根到底要使教師明白反思實(shí)踐的科學(xué)途徑和方法，嘗到反思實(shí)踐的甜頭，為教師自身提高工作成效，促進(jìn)自身成長(zhǎng)提供有效的幫助。顯然，以教師發(fā)展為本，倡導(dǎo)和開(kāi)展師本研究，即鼓勵(lì)和指導(dǎo)中小學(xué)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究、案例研究，是一種有效的途徑和方法，國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教師學(xué)研究提供的大量案例

11、說(shuō)明，一批有成就的名師、優(yōu)秀教師，如蘇霍姆林斯基、魏書(shū)生、李吉林、竇桂梅、張思中等等，正是在各自豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)持續(xù)不斷的行動(dòng)研究，成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師，而蘇霍姆林斯基，更成為影響世界教育發(fā)展的一代名家。（一）搞一點(diǎn)特區(qū)。教育行政部門(mén)和學(xué)校都應(yīng)該搞一點(diǎn)特區(qū)，用特殊的政策，發(fā)掘教師中自我成長(zhǎng)需要的潛能。這部分教師首先具有自我成長(zhǎng)的需要，因?yàn)樗麄兺ǔＪ墙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富、教學(xué)效果比較好的教師，他們往往自覺(jué)或不自覺(jué)的對(duì)自己提出了更高的要求，渴望實(shí)現(xiàn)更高層次的人生價(jià)值。教師在實(shí)踐中進(jìn)行反思，猶如碰撞的火花時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，只要有適宜的政策扶持，這些教師一定能夠把滿腔的熱情，傾注在行動(dòng)研

12、究的過(guò)程中，并且在行動(dòng)研究的過(guò)程中，養(yǎng)成自主、主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)踐與反思的習(xí)慣。（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思提高。引導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)常性的經(jīng)驗(yàn)回顧，是養(yǎng)成教師實(shí)踐與反思習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。但是僅僅徘徊于一般性的工作總結(jié)，只能是低水平的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須引導(dǎo)教師在反思層面上再學(xué)習(xí)、再提高，才會(huì)取得更好的效果。反思能力的養(yǎng)成可以說(shuō)是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個(gè)人反省或集體反省的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人及他人的優(yōu)缺點(diǎn)。從而拓寬專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)不斷追求的動(dòng)機(jī)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)教師智慧和能力的多元發(fā)展，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中不拘一格、大膽探索，借以形成各自的教育教學(xué)風(fēng)格。（三）在基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，使教師養(yǎng)成實(shí)踐與反思的習(xí)慣。從本質(zhì)上講，教師需要基礎(chǔ)教育課程改革，而基礎(chǔ)教育課程改革更需要教師的積極參與。學(xué)會(huì)生存一書(shū)強(qiáng)調(diào)指出：“具體應(yīng)用改革的成敗取決于教師的態(tài)度。”“教師們并不反對(duì)改革，他們反對(duì)的是別人把改革方案給他們?nèi)プ龅哪欠N方式，更不用說(shuō)把一個(gè)改革方案強(qiáng)加在他們身上了?！薄皩?duì)教育工作者來(lái)講，十分重要的是使他們主動(dòng)的參加教育改革方案的工作”。同以往不同的是，必須使教師認(rèn)識(shí)到自身絕不是被動(dòng)的改革對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)是課程改