小學英語教學中合作學習探析

1、 小學英語教學中合作學習探析 中圖分類號：g623.31 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2017）27-0253-02合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，目前被廣泛運用于小學英語課堂教學中。為了更好地培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，提高課堂效率和縮小尖子生和后進生之間的差距，我對英語小組合作學習進行了以下六個方面的探析。一、合作學習的意義合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是一種學生在小組中通過教師布置的任務，明確自己在小組中的分工，共同完成合作學習的任務，是教學中的一種教學策略和學習組織活動形

2、式。由于我校班級學生人數(shù)較多，英語課堂教學的組織形式主要以班級集體授課為主，學習參與教學活動不主動、不積極，上課組織教學活動形式單一，束縛著學生英語實踐活動的全面發(fā)展。在這種情況下，小學英語教學需要一種更為科學的、更為有效的語言實踐活動學習方式合作學習。二、合作學習小組的前期工作由于我在所任的班?當中，學生基礎相對薄弱，同學間很少進行交流與合作，缺乏合作意識和合作精神。基于此，我首先對學生就讀時的學習方式進行了一次問卷調查。經調查，我發(fā)現(xiàn)學生學習英語的態(tài)度如下：1.學生學習英語的動機不明確，興趣不濃。2.學生害羞，害怕獨立回答問題，不敢主動開口說英語。3.思維方式簡單，喜歡聽老師講、學生聽的教

3、學模式。4.不喜歡合作學習。通過調查，更加堅定我要開展小組合作學習嘗試的決心。三、合作學習小組的組織合理分組是合作學習取得成功的前提。為了避免團隊之間實力的懸殊，我會按照學生的學習能力、組織能力、思維活躍度以及學習成績進行分組，盡量做到小組均衡。1.小組的劃分。學習小組可以分成四人一組或六人一組，在組建小組時教師要考慮學生之間的差異性，要根據學生的興趣、能力及英語成績等幾個主要方面來進行合理的分配學習小組。這樣在劃分小組時，可以使小組之間在進行競賽時盡量保證競賽的公平性。2.合理安排座位。合理的座位安排既有利與學生學習興趣的激發(fā)，也推動學習小組合作的順利展開，提高合作學習的效率和質量。我會根據

4、學生合作完成任務的目標來分別采取以下3種方式：（1）直線型：即同桌兩人為一個合作小組，輪流充當發(fā)言人，適合做pair work。（2）田字型：即前后兩桌四人為一個合作小組，適合做group discussion和role play。（3）圓型：即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion。合理地安排座位可以縮小學生之間的空間距離，讓學生在合作中更好地進行交流，每位學生都有機會表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的長處，同時也滿足了學生個體發(fā)展的需求。3.學生角色的分配。學生角色的分配很重要，小組中的每位成員都會擔任一個角色，并承擔在小組中的責任。所以我會根據教學的內容要求合理地分配每

5、組任務的組員人數(shù)，一般由68人為一組，讓學生明白團結合作的重要性，同時也培養(yǎng)學生的合作意識及合作能力。并讓學生在合作的過程中體驗不同角色所承擔的學習任務，保證學生參與的積極性。四、合作學習的模式由于新教材的內容廣、容量大、靈活性強，這對教師教學提出了更高的要求，讓教師在教學設計以及教學環(huán)節(jié)的過程中更要注重學習的模式。所以在合作學習模式上，可以采用以下幾種方式：1.任務呈現(xiàn)。在實施小組合作學習之前，教師可以根據教學的重難點和學生的能力建立合作小組。學生通過選擇不同的合作學習方式，教師根據學習內容、重難點設計出合理的學習合作任務，布置每個小組成員必須明確學習內容，并根據教師設立的目標制定出小組合作

6、計劃和個人學習計劃。2.小組預習。根據教材內容，教師會設計好每個小組的合作任務，并布置給各小組有計劃、有目的、有重點地預習。在小組預習的過程中，學生可以根據教師所提出的問題，以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。3.小組評價。通過小組學習后，我會組織學生及時進行評價，而評價的方式可以采取小組合作的學習態(tài)度、方法、能力、效果等。學生在評價的過程中會積極思考，會總結，會歸納，同時又展現(xiàn)出學生的語言概括能力。五、合作學習中教師的角色在進行小組教學中，教師的角色發(fā)生了根本的改變，由課堂的主導者變成組織者，同時又要成為參與學生探討知識的參與者；在課堂教學中還是學生學習的指導者，隨時對學生所提出的問題

7、進行解答。具體扮演以下角色：1.組織者：教師在小組活動中要時時注意觀察和了解，如果發(fā)現(xiàn)有學生開小差，講小話，不參與活動討論，做與合作學習無關的事情，教師必須及時提醒，并提出明確要求。2.評價者：教師評價學生時，先由小組或全班來進行匯報。小組中負責記錄的同學先總結出本小組做得好的幾個方面，同時并反思這次活動中不足之處，爭取下次活動做得更好。教師根據每組學生所反饋的信息最后在全班進行總結。六、合作學習中的評價在評價的過程中，我會對英語學習自信心不足、成績較差的學生給予更多的鼓勵，讓他們相信自己，只要大膽開口說，不要害怕出錯，在學習的過程中勤學好問，樹立起自己的自信心，學習就一定會取得進步。而對于學習成績好的學生，我會提出更高的要求，除了自己學習好以外，還要幫助他人，在幫助他人學習的過程中自己也會得到收獲。所以在講評反饋的過程中主要以小組為主，盡量少說個人，避免用語不當時會傷及到少數(shù)學生學習英語的積極性。對我校大班額教學，小組合作學習是一個嘗試和摸索階段。而在研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)合作學習給學生提供了一個更為寬松、愉快、民主的學習氛圍，學生學習的空間更寬闊，在提高學生學習英語能力方面得到了進一步的提高，在培養(yǎng)學生學習合作能力方面、團隊意識及交往方面也得到了一定的提高。實踐證明，課堂教學中采用小組合作學習會讓學生真正