縣域義務(wù)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策

1、 縣域義務(wù)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策 課程建設(shè)是中小學(xué)的一項(xiàng)基本工作，它直接關(guān)系到學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，抓好課程建設(shè)是深化教學(xué)改革和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的根本大計(jì)。然而，我們通過(guò)觀察課堂教學(xué)、查看相關(guān)資料與教師校長(zhǎng)交流等方式，發(fā)現(xiàn)縣域義務(wù)教育階段在課程建設(shè)方面存在許多問(wèn)題與不足，需要認(rèn)真地研究解決。一、課程建設(shè)的基本現(xiàn)狀1.課程體系不夠健全學(xué)校對(duì)課程資源挖掘不深，對(duì)國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程之間的區(qū)別與聯(lián)系分析得不夠深刻，各級(jí)課程如何實(shí)施，有什么要求沒(méi)有明確的規(guī)定。大部分學(xué)校都沒(méi)有詳細(xì)的課程規(guī)劃文本，課程體系不健全，課程計(jì)劃隨意性強(qiáng)，課時(shí)增減隨意，課程建設(shè)沒(méi)有法規(guī)依據(jù)。從學(xué)生課程表中可看出，不管是小學(xué)還

2、是初中，部分學(xué)校對(duì)各年級(jí)周課時(shí)數(shù)安排不夠規(guī)范，有的多，有的少，不符合國(guó)家課程設(shè)置方案。例如，有的小學(xué)一二年級(jí)的周課時(shí)數(shù)與三至六年級(jí)的周課時(shí)數(shù)一樣多；有一所初中，每周課時(shí)數(shù)為44課時(shí)，每天超過(guò)8課時(shí)，明顯不符合國(guó)家省市相關(guān)的課程計(jì)劃要求。全縣絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)國(guó)家課程中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及音、美、體在課時(shí)上安排的課時(shí)量規(guī)范，但對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”安排的課時(shí)量不夠，有些學(xué)校從一年級(jí)就安排了綜合實(shí)踐課，有的初級(jí)中學(xué)還沒(méi)有開設(shè)綜合實(shí)踐課；從學(xué)校相關(guān)的資料看，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有本校的課程規(guī)劃課程計(jì)劃等文件，有些學(xué)校甚至沒(méi)有國(guó)家、省市在課程設(shè)置方面的文件。2.課程實(shí)施力量不均學(xué)校重視國(guó)家課程，輕視地方課程和校

3、本課程，一些優(yōu)秀教師、骨干教師都安排在國(guó)家課程崗位上。國(guó)家課程中重視考試課程，輕視非考試課程，音美體課程常常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程擠占，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課被邊緣化，使得學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落不到實(shí)處。3.課程開發(fā)水平較低全縣沒(méi)有一名專職“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”和校本課程教師，沒(méi)有掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)、目標(biāo)，在課程體系中的地位和作用。掌握校本課程開發(fā)與實(shí)施流程和技術(shù)的教師寥寥無(wú)幾，課程開發(fā)舉步維艱。校本課程的開發(fā)過(guò)程缺乏民主參與，缺乏論證過(guò)程與依據(jù)。方案的制定是幾個(gè)人閉門造車的結(jié)果，整體內(nèi)容簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，難以操作，從源頭上就營(yíng)造了對(duì)校本課程的不重視。4.課程評(píng)價(jià)缺乏引導(dǎo)許多學(xué)校沒(méi)

4、有課程評(píng)價(jià)方面的文件，沒(méi)有對(duì)課程開發(fā)和實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)材料，課程實(shí)施結(jié)果沒(méi)有總結(jié)與反思，更沒(méi)有相關(guān)的改進(jìn)痕跡。校本課程的實(shí)施有安排，無(wú)檢查、無(wú)評(píng)估，教師對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施積極性不高。二、課程建設(shè)基本對(duì)策1.著眼于課程政策，保障學(xué)校課程建設(shè)縣域教育行政部門要根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃和省級(jí)課程實(shí)施計(jì)劃，及時(shí)制訂具體的縣域課程實(shí)施方案；根據(jù)本縣的實(shí)際情況進(jìn)行制度創(chuàng)新，積極構(gòu)建包括課程管理、課程培訓(xùn)、課程督導(dǎo)評(píng)估、課程問(wèn)責(zé)及課程經(jīng)費(fèi)劃撥與使用等相關(guān)制度。在縣域課程政策制訂過(guò)程中，要聽取來(lái)自教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的意見，給予他們課程政策制訂的知情權(quán)和審議權(quán)，保證課程政策制定參與者的多元性，使課程政策更接地氣，更加適

5、合本地實(shí)際。這樣就能為學(xué)校課程建設(shè)提供必要的制度保障和經(jīng)費(fèi)保障。2.著力于課程培訓(xùn)，提高教師課程能力校長(zhǎng)是學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師是學(xué)校課程建設(shè)的主體，教師課程知識(shí)的多少，課程能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)校課程建設(shè)的好壞。當(dāng)前，從本地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，急需對(duì)教師進(jìn)行課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)，以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的培訓(xùn)，增強(qiáng)課程意識(shí)。在充分掌握課程知識(shí)、課程開發(fā)與實(shí)施技能的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師要從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等維度來(lái)整體規(guī)劃教育活動(dòng)和行為方式，從而成為課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者和生成者，深刻理解“教師即課程”的意義，

6、不斷提高課程建設(shè)能力。3.著重于課程評(píng)價(jià)，規(guī)范學(xué)校課程行為首先要評(píng)估學(xué)校課程的開齊率與課時(shí)的開足情況。凡是課程開不齊的，課時(shí)不夠或超額的都是不規(guī)范的，要堅(jiān)決予以糾正。其次，綜合實(shí)踐課、地方課程、校本課程是縣域中小學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)，對(duì)其開發(fā)與實(shí)施方面進(jìn)行詳細(xì)評(píng)估檢查。第三，要深入音樂(lè)、美術(shù)、體育課堂，掌握學(xué)校在藝術(shù)教育、體育教育方面的情況，引導(dǎo)學(xué)校重視音美體教學(xué)。通過(guò)評(píng)估促使學(xué)校改進(jìn)重視文化課程，輕視藝體課程，重視國(guó)家課程，輕視地方課程和校本課程的做法，規(guī)范學(xué)校課程行為，保證學(xué)校課程建設(shè)的全面性、科學(xué)性、有效性。4.著手于課程活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校課程實(shí)效一是梳理縣域課程建設(shè)相關(guān)情況，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的課程進(jìn)行合格認(rèn)定，確定可推廣的校本課程，制定進(jìn)一步開發(fā)的方向和領(lǐng)域。二是召開學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。選擇一所或幾所在課程建設(shè)方面突出的學(xué)校，安排校長(zhǎng)或教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)和感受，并由承辦學(xué)校進(jìn)行課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)介紹，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹、課堂教學(xué)展示、座談