高安師范五年制初等教育專業(yè)課程設置調(diào)查研究

1、 高安師范五年制初等教育專業(yè)課程設置調(diào)查研究 一、研究設計本研究選取高安師范五年制初等教育專業(yè)學生為研究對象（下面分別簡稱“高師”和“初教專業(yè)”）。高師是一所百年師范學校，辦學歷史悠久，具有一定的代表性。本研究通過資料研究和調(diào)查問卷（訪談）的形式，對五年制初教專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，對初教專業(yè)課程設置情況進行研究，并就結果展開分析和討論。具體的研究問題是：對現(xiàn)行課程設置的現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)行課程設置是否滿足社會實踐和市場檢驗，目前課程設置存在的問題以及改進的建議。本研究的調(diào)查對象是高師初教專業(yè)一至五年級學生，共505人，其中女生占90.69%，男生占9.31%，被訪者在各年級中分布均勻，通過問卷網(wǎng)讓調(diào)

2、查對象完成電子問卷，回收率為100%。二、研究結果在“你選擇初等教育專業(yè)的原因排序”一題中，排名第一的選擇是“不知道為什么選擇初教”；排第二的是“其他喜歡的專業(yè)因客觀條件（如身高）無法填報”；排第三的是“認為小學教育就業(yè)前景好”；排第四的是“對小學教育的熱愛”；排第五的是“喜歡和孩子在一起”，排最后的是“親朋好友的意見”。總結起來，原因有三個方面：第一，缺乏必要的報考指導；第二，初教專業(yè)沒有自己的特色；第三，功利性強，“認為小學教育就業(yè)前景好”。在“你認為小教專業(yè)開設的課程多嗎？”一題中，多數(shù)人認為開設的課程“合適”或“多”。其中，認為開設課程多的學生更多，這說明學生認為專業(yè)課程總量偏多。在“

3、你對專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案了解情況如何？”一題中，50%的學生“一般”了解現(xiàn)行的培養(yǎng)方案；“比較了解”占8.32%，“幾乎不了解和完全不了解”占27%；“非常了解”的學生約占1.4%，非常少。這說明學生對學校實行的人才培養(yǎng)方案不太了解，無法有針對性地學習。在“你認為安排在各學年里的學習任務分配合理嗎？”一題中，認為“合理”（47.13%）的人數(shù)比“不合理”（52.87%）的少10.74%，這說明學生不太滿意現(xiàn)行的課程任務分配情況。在“你認為目前的課程設置是否體現(xiàn)初等教育的專業(yè)特色？”一題中，57.82%的學生選擇了“一般”，27.72%選擇了“比較體現(xiàn)”，12.48%選擇了“幾乎不體現(xiàn)和完全不體現(xiàn)

4、”，1.98%選擇了“完全體現(xiàn)”。由此可見，學生不認可現(xiàn)行的專業(yè)課程設置方案，認為開設的課程沒有緊緊圍繞初教專業(yè)的特點。在“學校實際開設的實踐性課程可以滿足實踐需要嗎？”一題中，58.02%的學生認為“一般”可以滿足；“幾乎不可以”和“完全不可以”的占25.94%；“幾乎可以”和“完全可以”的占16.04%。這說明學生對開設的實踐性課程不太滿意，希望得到更多的實踐機會。在“你覺得小學教育的實習應該從什么時候開始？”一題中，26.53%的學生認為“三年級”就應開始實習，同時每個年級都有學生選擇。?說明學生希望每個學年都能去小學見習，將理論和實踐相結合。在“你認為職前小學教師最重要的是培養(yǎng)什么？”

5、一題中，學生把“教師職業(yè)道德和素質(zhì)”擺在第一位，“教師基本技能的教育理念”擺第二位，“課程開發(fā)能力、學科教學法”擺在第三位。這說明學生最想學的是如何成為一名合格的小學教師，如何掌握教學技能。在“你認為哪類課程對自己的就業(yè)最有幫助”一題中，學生把“教師技能課程”擺在首位，“教育實踐”（“見習和實習”）擺其次，“從教方向的學科專業(yè)課程（如數(shù)學、語文等）”擺第三，“教學法課程”擺第四，“教育理論課程”擺第五，“通識類課程”擺末位。最后兩道題是訪談題，學生的訴求包括：開設國考和教師招聘培訓班等；增加學時的有三筆一畫一話訓練等；刪減的有高數(shù)、文學鑒賞等。三、研究結論與建議根據(jù)教師教育課程標準（試行）和對初教專業(yè)課程設置的調(diào)查研究，我們可以得出以下結論。第一，傳統(tǒng)的師范課程設置過于強調(diào)學術性，忽視了教師教育的專業(yè)性。建議學校重視三筆一畫一話的基本功考核，訓練學生的教學基本功。第二，課程結構不合理。理論課多，實踐課少。根據(jù)學生