當(dāng)前校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀與問題反思

1、當(dāng)前校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀與問題反思當(dāng)前校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀與問題反思 校本教研符合國內(nèi)外課程教學(xué)改革大潮的緊迫需求， 是建國半個(gè)多世 紀(jì)來學(xué)校發(fā)展成功舉措的升華。 校本研修活動(dòng)在很大程度上打破了教 師之間的相互孤立，提供了教師之間相互學(xué)習(xí)，彼此支持，尋找新知 識(shí)與新經(jīng)驗(yàn)來改進(jìn)自身的實(shí)踐， 提高教育教學(xué)質(zhì)量的機(jī)會(huì)， 是順利推 進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。 校本教研關(guān)注的是教師學(xué)習(xí)方式、工作方式、研究方式的變革，教研 活動(dòng)的有效性與針對(duì)性，意在構(gòu)建新型的教研制度，形成民主、開放 的教研氛圍?！皠?chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”是課程改革深入推 進(jìn)過程中的一項(xiàng)重要的制度建設(shè)，重在推動(dòng)工作。 校本教研制度應(yīng)該是

2、學(xué)校教學(xué)研修活動(dòng)的規(guī)范性實(shí)施與創(chuàng)新活動(dòng)的 產(chǎn)物，通俗地說：校本教研制度=規(guī)范 +規(guī)則+創(chuàng)新。這里面有兩層 意思，一方面， 校本教研制度的編制是有一定的規(guī)范或規(guī)則的，即結(jié) 合學(xué)校研修的實(shí)際， 按照教師專業(yè)成長的內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律； 另一方面， 編制的過程又是制度的創(chuàng)新過程，即依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的基本原理， 在校本研修中實(shí)施創(chuàng)新的方法或原則，進(jìn)而形成制度。 近年來，很多地區(qū)、很多學(xué)校在校本教研制度的建設(shè)方面，做了許多 卓有成效的努力， 對(duì)提升校本教研的有效性， 喚起教師專業(yè)發(fā)展的自 覺，推進(jìn)課程改革都起了很好的作用。 但從我們調(diào)研和對(duì)面上情況的 了解來看，校本教研制度建設(shè)時(shí)， 還需要注意和把握其中的若干

3、關(guān)系， 不要陷入其中的誤區(qū)。1. 經(jīng)驗(yàn)提煉與制度文本 制度是“由有限理性和具有反思能力的個(gè)體構(gòu)成的社會(huì)的長期經(jīng)驗(yàn) 的產(chǎn)物”。 校本研修制度以規(guī)范性的文件形式， 系統(tǒng)地總結(jié)和固化了 人們長期以來在研修活動(dòng)和相關(guān)方面所積累的行之有效的方法， 也在 一定程度上反映了不同地區(qū)、 不同學(xué)校在教研活動(dòng)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。 這 些規(guī)范性文件所建制的監(jiān)督制度規(guī)范，對(duì)于保障教研活動(dòng)的有效展 開，防范、抑止以至杜絕研修中的消極因素，當(dāng)會(huì)生發(fā)有效且久遠(yuǎn)的 功用。校本教研制度是對(duì)實(shí)踐中研修活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提煉、 升華，有“概要”與信息濃縮”的特征， 以簡略形式傳遞著相關(guān)信息。 從經(jīng)驗(yàn)到制度文 本的形成過程， 是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)提高

4、到理性認(rèn)識(shí)的過程， 要體現(xiàn)一 定的客觀規(guī)律， 需要有正確的理論指導(dǎo)， 有科學(xué)價(jià)值，要克服隨意性。 在實(shí)踐中， 我們要切忌“抓入籃子即是菜”， 將所有的經(jīng)驗(yàn)都變?yōu)槲?本化的制度。制度不是一成不變的， 它“以一種自我實(shí)施的方式制約著參與人的策 略互動(dòng)，并反過來又被他們?cè)谶B續(xù)變化的環(huán)境下的實(shí)際決策不斷再生 產(chǎn)出來”。 以校本教研制度來說， 隨著教育改革和課程改革的深入發(fā) 展，學(xué)校和教師會(huì)不斷尋求一種有活力的新策略，替代舊策略，于是 便會(huì)引發(fā)“制度危機(jī)”。當(dāng)然，有活力的新決策、新制度并不是以隨 機(jī)的方式進(jìn)行的， 不是一蹴而就的， 而是在不斷的選擇中不斷演進(jìn)和 更新的。2. 制度的多樣性與制度間的相互關(guān)

5、聯(lián) 為保障校本教研活動(dòng)有效展開的制度是多樣的， 但富有活力的制度安 排應(yīng)該是整體的、統(tǒng)籌安排的，各種制度之間是相互關(guān)聯(lián)的、相互支 持的。這意味著“只有相互一致和相互支持的制度才是富有生命力和 可維系的，否則，精心設(shè)計(jì)的制度很可能是高度不穩(wěn)定的”。 實(shí)踐中， 我們要謹(jǐn)防“勤于出臺(tái)各種制度，而疏于考量制度的有機(jī)整合與統(tǒng) 籌”?！緦?shí)例】山東省濰坊市教育局實(shí)行教研員選聘制度， 打破教研員終身 制，努力將教研員隊(duì)伍打造成為教學(xué)業(yè)務(wù)的精英團(tuán)隊(duì)； 之后出臺(tái)政策， 將全體教研員聘為政府督學(xué)， 賦予了教研員對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)權(quán)， 切 實(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)控保障力度； 同時(shí)濰坊市教育科學(xué)研究院 專門成立“濰坊教

6、師教學(xué)成果評(píng)價(jià)鑒定中心”， 具體負(fù)責(zé)對(duì)全市中小 學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果的評(píng)價(jià)鑒定等等。仔細(xì)揣摩的話， 立即發(fā)現(xiàn)這一系列制度的制定或者說出臺(tái)絕不是隨意 的，恰恰體現(xiàn)了相互關(guān)聯(lián)和相互依賴的，制度與制度之間相互嵌套， 有著極強(qiáng)的內(nèi)在一致， 因?yàn)樗芯唧w制度都指向提升教研員的專業(yè)素 養(yǎng)，并主要依靠教研員的專業(yè)支持提升地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。3. 制度的制定與制度的執(zhí)行【實(shí)例】 上海北郊學(xué)校擁有非常完備的校內(nèi)規(guī)章制度， 六年來形成了39萬字的制度文本， 并由出版社正式出版了這些規(guī)章， 書名定為三 本手冊(cè)管學(xué)校。校長在校內(nèi)成立專門的執(zhí)法監(jiān)督機(jī)構(gòu)，專注于文本 制定的執(zhí)行力，但一年來，校長感覺收效并不明顯。 為什么會(huì)導(dǎo)致這樣

7、的結(jié)果， 仔細(xì)分析其中的緣由， 很值得我們?cè)诮萄?制度建設(shè)時(shí)引以為鑒。首先，“制度片面強(qiáng)調(diào)了教師的義務(wù)和責(zé)任， 卻忽略了權(quán)力與義務(wù)間的均衡。 換言之，當(dāng)我們要求老師履行某些義 務(wù)時(shí)，應(yīng)先賦予他們以相應(yīng)的權(quán)力。很難想象，教師的各項(xiàng)權(quán)益都沒 有得到保障， 居然會(huì)自動(dòng)積極地履行義務(wù)或承擔(dān)責(zé)任”。 校本教研制 度的制定要充分從教師的需要出發(fā)， 惟有如此， 才能煥發(fā)起教師參與 研修，主動(dòng)發(fā)展的熱情。研修制度不能只是向教師提要求，而是更多 地考慮如何讓教師在行使權(quán)力時(shí)， 自覺地履行義務(wù)和承擔(dān)責(zé)任， 因?yàn)?這是提升制度執(zhí)行力的要素之一。 其次，“制度通常采取自發(fā)秩序的形式，如習(xí)俗、慣例、文化信念或 來自自發(fā)

8、秩序的規(guī)則，如規(guī)范、自我實(shí)施合同和道德律”，我們將這 種類型的制度稱為自主性制度； “作為另外一種可能性， 制度化也可 能是精心設(shè)計(jì)的”。具體到校本教研制度，前者源于學(xué)校實(shí)踐，是對(duì) 研修活動(dòng)有效經(jīng)驗(yàn)或做法的歸納和提升， 并將之文件化成為制度， 是 自下而上、草根型的；后者則是自上而下的，可能是為實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài) 的，但極可能產(chǎn)生的效果是使教師望而生畏，無所適從。實(shí)踐中，我 們并不排斥自上而下的制度， 只是在制度文本制定時(shí)， 值得我們掂量 的是，這些制度中，有多少是尊重了教師成長的規(guī)律，遵循了地區(qū)、 學(xué)校的傳統(tǒng)， 又有多少是領(lǐng)導(dǎo)一廂情愿或拍腦袋定下來的。 制度的制 定要自下而上與自上而下的互動(dòng)， 要多聽取教師的意見和建議， 盡力 提高教師對(duì)制度的認(rèn)同度，這是無疑是重要的環(huán)節(jié)， 第三，教研制度中是否有足夠的“關(guān)聯(lián)性”制度保證諸多“本體性制 度”的啟動(dòng)與落實(shí)。 本體性制度是關(guān)乎校