初中語文課題研究：體驗式作文的教學策略

1、項目類別： 編號： 山東省“十一五”重點課題“體驗式”作文教學子課題申報審批書課題名稱： 體驗式作文的教學策略 課題主持人： 所在單位： 實驗學校 填 報 須 知1、按照山東省教育科學研究重點課題管理暫行辦法規(guī)定，課題主持人須具有高級專業(yè)技術職務（或相應行政職務）。課題主持人不具備高級專業(yè)技術職稱（或相應行政職務），而且課題組中又無高級科研人員參加實際研究工作的，須由兩名同行高級科研人員推薦。2、課題主持人必須是該項目的實際主持者和指導者，并在項目研究中擔負實質性的任務。3、課題論證應充分。4、研究計劃和階段成果應明確。5、申請書須經(jīng)課題主持人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋

2、公章后上報。6、申報、評審書所規(guī)定的有關欄目均須由課題主持人用黑色鋼筆或毛筆填寫。一、課題研究人員基本信息主持人姓名 性別男民族 漢出生年月1965年10月行政職務教研組長專業(yè)技術職務中教高級研究專長最后學歷大學本科最后學位學士“九五”課題完成情況工作單位實驗學校聯(lián)系電話 e-mail通訊地址市天橋區(qū)工人新村北村一街4號郵政編碼250031課題組主要成員不含主持人姓名專業(yè)技術職務工作單位研究專長在課題組中的分工中教一級中教一級中教二級中教一級中教一級中教一級中教二級中教二級中教二級中教二級中教一級中教二級實驗學校實驗學校實驗學校實驗學校實驗學校實驗學校實驗學校實驗學校實驗學校實驗學校實驗學校實

3、驗學校課堂教學課堂教學課堂教學課堂教學課堂教學課堂教學課堂教學課堂教學課堂教學課堂教學課堂教學課堂教學九年級課堂作文策略九年級課堂作文策略九年級課堂作文策略八年級課堂作文策略八年級課堂作文策略九年級課堂作文策略八年級課堂作文策略七年級課堂作文策略七年級課堂作文策略七年級課堂作文策略七年級課堂作文策略七年級課堂作文策略二、課題研究論證報告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題縱觀傳統(tǒng)的作文教學，有許多不合理的因素制約著學生寫作能力的提高。諸如片面強調書本學習、課內學習，讓學生遠離自然和社會，致使學生缺乏感性經(jīng)驗；過于強調學科本位，不注重與其它學科溝通，封閉了學生的知識視野；過于注重寫作知識和技能

4、訓練，忽視了學生的主觀感受和體驗；將聽、說、讀、寫四項語文基本能力割裂開來，違背了語文學習的綜合性特點和人的發(fā)展的全面性和整體性的需要，致使學生的作文內容空洞，言之無物，假話套話連篇，缺少真情實感。全日制義務教育語文課程標準已明確提出語文課程應“植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，寫作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。為此，我們在充分比較、借鑒的基礎上，以活動教學理論、建構主義學習理論和系統(tǒng)理論為理論基礎，將當前許多先進的教學理念與作文教學有機地結合起來，逐步形成了體驗式作文教學這一新的作文教學指導思路。主要想解決學生的生活體驗如何與寫

5、作教學結合的問題；解決體驗式作文教學與學生寫作能力提高的策略的問題和如何發(fā)揮學生生命體驗在寫作中的主導地位等。2、本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國外研究現(xiàn)狀80年代以來，各國作文教學在教學改革的浪潮中作了不少探索，如：日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。（日本教育中的“生活作文”思想方明生 外國教育資料1996）；美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為為讀者而寫作”（美國小學作文教學一瞥張良田），提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方

6、案“為學習而寫作”，（美國小學作文教學的一些特點張孔義）把寫作作為其它課程的學習工具。對于體驗式作文教學的研究至今尚無人涉足。（2）國內研究現(xiàn)狀 “體驗作文教學”作為課題開展專門的研究活動，在南京、杭州、海安等許多地區(qū)，隨著課程改革地推進，已有好幾年的研究歷史了，并取得了許多有借鑒價值的成果。如：海安的體驗性作文教學研究初探，研究的重點是在作文教學中引導學生體驗的重要性和如何開展體驗性作文教學；南京的讓學生在體驗中提高習作能力，研究的重點是學生在具體的體驗中習作水平和能力得到提升等等。他們從不同的角度研究了體驗性作文的重要性和實效性，但是，由于研究面比較廣泛，不易深入。（3）從目前的作文教學研

7、究趨勢看，寫作教學脫離生活實際，將會陷入無源之水、無本之木的困境，從生活中尋找體驗，在體驗中抒發(fā)生命激情已經(jīng)成為當前寫作教學的一種追求。所以，體驗式作文教學正是適應了這種發(fā)展趨勢，為解決當前存在的種種問題提供了良好的策略。3、課題研究的實踐意義與理論價值1、實踐意義本課題的研究實施，將有助于教師教學前有的放矢地把握學生作文中存在的根本問題，特別是認清教師自身教學策略中存在的問題及原因，從而轉變教學觀念，改進作文教學水平。通過研究，拓寬初中生的語文學習空間，豐富教學內容與形式，實現(xiàn)學生作文資源的有效開發(fā)和利用。2、理論價值本課題研究將改變初中生作文教學現(xiàn)狀，完善初中體驗式作文教學的訓練體系；形成

8、科學合理的初中作文教學評價機制；形成初中各學段作文教學的有效的教學策略；改變作文應試教學模式，實現(xiàn)教師角色轉換。4、完成課題的可行性分析1.山東省素質教育的推行，從時空上解放了學生，使學生有了體驗之源。2市區(qū)教研室的督促與指導，從業(yè)務領域保證了課題研究的可行性。3學校領導對教科研的高度重視，給予了精神與物質的支持。4.課題組成員的不懈努力。 三、課題研究設計報告1、課題界定與研究依據(jù)“體驗式作文教學”就是從學生主體體驗入手，為其創(chuàng)設一個特定的“真”情景(客體)，讓學生設身其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉化”，從而獲取語言運用的直接經(jīng)驗。體驗不僅重視主體的心理結構，更注重主體與客體合一的動態(tài)

9、建構。建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。布魯納德情景教學論.這些都是本課題的研究的理論依據(jù).2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）1、以體驗式作文教學為突破口，轉變學生被動的學習方式，使之形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略。2、通過課題研究轉變和提升教師的教育教學理念，推動新課標的實施，促進教師的專業(yè)化成長。3、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）（1）體驗式作文教學的理論研究（2）體驗式作文教學讀寫結合模式之研究（3）體驗式作文教學策略之研究（4）體驗式作文教學學生自主評改模式之探究（5）

10、體驗式作文教學資源的開發(fā)與利用（6）體驗式作文教學評價方式之改革4、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）本課題擬于2008年9月2010年1月期間完成。共分三個階段：第一階段（2008年9月-2008年10月）：準備階段:課題立項，確定方案.學習相關理論，轉變教育觀念，了解初中寫作教學的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等，確定研究的具體方案，申報課題第二階段（2008年10月-2009年12月）實施階段:1分組實施各項研究內容。2根據(jù)體驗式作文教學程序，設計不同專題的作文教學方案，進行體驗式作文教學實踐。3教學案例分析，課堂教學及學生作文競

11、賽，驗證體驗性作文教學研究效果第三階段（2010年1月-2010年12月）：總結階段: 1呈現(xiàn)教師論文，教學設計、案例及學生的佳作2總結性評估5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）1以課堂為主陣地，激發(fā)主體參與意識，使師生逐步從被動訓練作文走向主動自能作文.2理論與實踐想結合, 課題組成員邊學習教育教學理論知識邊進行課題實驗，積極組織學生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學生寫作的需要和學習的興趣,同時在實踐中總結經(jīng)驗教訓，提升理論。3堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。6、完成本課題研究任務的保證措施1市區(qū)教研室的業(yè)務指導與把關。2學校領導在精神和物質上的支持。3課題組