運(yùn)用多媒體突破低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)(轉(zhuǎn)載)

1、運(yùn)用多媒體突破低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的感知尚處于初步發(fā)展水平，他們對(duì)事物的時(shí)間、空間感知有很大的局限性，無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意還不太完善。生字、詞語教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)生字、詞語的掌握是理解課文的重要手段。而這些教學(xué)內(nèi)容在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)問題上需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即便如此，學(xué)生仍然感觸不深。若在低年級(jí)語文教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，則能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，把事物真切地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把教學(xué)內(nèi)容變得抽象而直觀，不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，更有利于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)直觀化、具體化、簡單化。從

2、而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。 一、運(yùn)用多媒體的直觀形象，突破重難點(diǎn) （一）用動(dòng)態(tài)的演示，幫助學(xué)生正確識(shí)字書寫語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”而多媒體技術(shù)可將一個(gè)個(gè)方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫，將學(xué)生必須掌握的知識(shí)和內(nèi)容形象化，提高識(shí)字的效果。在識(shí)字過程中，有相當(dāng)一部分形近字，讓部分學(xué)生分辨不清。而多媒體的使用卻能讓這一難點(diǎn)迎刃而解。例:在區(qū)分“青、清、蜻”時(shí)，我投影顯示一大片青青的草地，旁邊寫著：草地青又青。這時(shí)飛來一只蜻蜓，旁邊寫著：蜻蜓飛呀飛。蟲字旁用紅色，并閃

3、爍。蜻蜓飛到小河邊，旁邊寫著：河水清又清。同樣顯示閃爍的三點(diǎn)水。生動(dòng)有趣的畫面，瑯瑯上口的兒歌，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀，而突出漢字部件及其部位，則讓學(xué)生感知了偏旁部首的概念。在這種語言環(huán)境中，這種動(dòng)態(tài)的演示，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，輕松地突破了識(shí)字教學(xué)中的重難點(diǎn)，并能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，而利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，可以把比較抽象的過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。范寫時(shí)，利用多媒體，教師可以控制“描紅”的速度，對(duì)于難寫的筆畫可以重復(fù)顯現(xiàn)或者顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫速度較慢，讓學(xué)生看了動(dòng)畫，加深留在記憶里的印象。(二

4、) 用形象的畫面，幫助學(xué)生理解詞語的意思低年級(jí)教學(xué)以字詞教學(xué)為重難點(diǎn)，而對(duì)于詞語的理解更是一個(gè)難點(diǎn)。在一課的教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到一些學(xué)生不理解的詞語和需要積累運(yùn)用的詞語。幫助學(xué)生理解詞語的方法很多，如查字典、出示實(shí)物、做個(gè)動(dòng)作等等，可根據(jù)詞語的不同情況加以指導(dǎo)，但最重要的是要把詞放在語言環(huán)境之中來學(xué)習(xí)。有些詞語比較容易理解，而部分詞語的理解對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言就不是一件容易的事了。蘇霍姆林基說：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音進(jìn)行思維。”根據(jù)小學(xué)生形象思維導(dǎo)地位的特點(diǎn)，用多媒體的輔助教學(xué)，把直觀形象與抽象文字結(jié)合起來，就能讓學(xué)生更快的理解詞語并學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而有效突破課文的重、難點(diǎn)。（三）用動(dòng)畫的

5、形式，幫助學(xué)生了解課文的內(nèi)容由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，難理解的知識(shí)簡單化，從而使學(xué)生了解課文內(nèi)容，有效突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 又如教學(xué)再見了,北京一課，課文一開始，我就說老師帶你們?nèi)タ匆粓鲅婊鸨硌?，同時(shí)動(dòng)畫顯示放焰火的場面。學(xué)生一看到五彩繽紛的焰火，都興致盎然。我及時(shí)問他們焰火好看嗎? 那你們都看到了些什么？學(xué)生們都爭著說：有的說看到的焰火是五顏六色的；有的說看到的焰火就像一朵朵花；有的說看到的焰火就像一條飛龍；有的說看到的焰火就像此時(shí)此刻，我揭示課文內(nèi)容水到渠成，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有了自己的理解。學(xué)完

6、課文后，我又通過投影顯示其他焰火的樣子讓學(xué)生說說這些焰火像什么？在整堂課中,學(xué)生興致勃勃，各抒己見，課堂氛圍活躍。不但課文描繪的內(nèi)容在媒體里得到了直觀呈現(xiàn)，而且利用媒體，我進(jìn)一步豐富充實(shí)了課文所描繪的情境，讓學(xué)生的想象也在媒體中得到直觀顯現(xiàn)。學(xué)生透過媒體，感悟到了語言的形象美。這符合低年級(jí)兒童以具體形象思維為主的心理特征，使學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的理解和感悟，從而有效地突破了課文的重難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，我充分利用低年級(jí)教材淺顯形象、故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)畫的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全身心融入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而突破重難點(diǎn)。如教學(xué)狼和小羊、小鷹學(xué)飛等，這些課文都是一個(gè)個(gè)童話故事。我讓學(xué)生

7、邊看動(dòng)畫邊聽故事，導(dǎo)入情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)課文時(shí)更加深了學(xué)生對(duì)課文的了解，從而順利地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點(diǎn)（一）激發(fā)情境 從讀中感知，突破重難點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，正確的朗讀是他們理解課文內(nèi)容最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。因此，在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段并將之與朗讀訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到真正提高朗讀能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，真正培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言表達(dá)能力，理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。如荷花一課中，重點(diǎn)是正確朗讀課文，體會(huì)作者喜歡荷花的思想感情。感情是由心而發(fā)的，只有學(xué)生感受到荷花的形

8、態(tài)美麗，陶醉于荷花的清香優(yōu)美，才能把心底的感情通過朗讀表達(dá)出來。課件中，一池的荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來。各種姿態(tài)的荷花在微風(fēng)中搖曳，動(dòng)聽的背景音樂在耳邊回蕩，碧綠的葉子，雪白的荷花，黃色的蓮蓬讓我們仿佛置身于荷花叢中。此刻，學(xué)生在背景音樂的朗讀中，深深體會(huì)到了荷花的楚楚動(dòng)人。課堂中一朵又一朵雪白的荷花在盛開著學(xué)生深深沉浸于課文內(nèi)容中，意猶未盡。多媒體直觀生動(dòng)的畫面、悠揚(yáng)舒緩的音樂，能喚起孩子們無窮的樂趣，配樂朗讀、給動(dòng)態(tài)的畫面配音等，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在自然而然的朗讀中 ，突破了重難點(diǎn)。如：青蛙看海，都要求學(xué)生分角色朗讀課文。教學(xué)中，我播放課文動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)照課文給畫面配音。動(dòng)畫中每

9、個(gè)角色不同的動(dòng)作，不同的表情，不同的情境，都讓配音的學(xué)生有不一樣的朗讀感受。在這種做配音演員的樂趣中，在輕松快樂的氛圍中，學(xué)生讀出了文中的美，文中的趣，文中的情，真正實(shí)現(xiàn)了讀中感悟。 （二）入情入境 領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，突破重難點(diǎn)在語文教學(xué)中，重點(diǎn)、難點(diǎn)不但要體現(xiàn)在教學(xué)的過程之中，更重要的是讓學(xué)生理解這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。如果單單靠教師的點(diǎn)撥分析，往往只是知其然而未必知其所以然。而情境的創(chuàng)設(shè)適應(yīng)了低年級(jí)兒童認(rèn)知心理的發(fā)展要求。直觀形象的情境能降低他們學(xué)習(xí)文本的難度，有利于他們內(nèi)化文本語言,獲得思想的啟迪。美麗的丹頂鶴、鳥島這些課文，風(fēng)景美、意境美，借助多媒體能更好的教學(xué)課文，教學(xué)效果事半功倍。通過一次次的課堂實(shí)踐，我感到在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體能使知識(shí)直觀形象，而教