乘興而來(lái) 滿(mǎn)載而歸—赴華師大學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第4頁(yè) 共4頁(yè)乘興而來(lái) 滿(mǎn)載而歸赴華師大學(xué)習(xí)心得體會(huì)乘興而來(lái) 滿(mǎn)載而歸赴華師大學(xué)習(xí)心得體會(huì)物理助推站 蔡麗云背起行囊的那一刻，風(fēng)吹拂我的發(fā)梢；思緒翻飛在云里，夢(mèng)想包裹在囊中；一周的學(xué)習(xí)生活，不準(zhǔn)備一個(gè)人走，陪伴我的，除了?？诘牟糠謨?yōu)秀骨干教師，還有我那顆渴望成長(zhǎng)并不斷思考的心。千里之行始于足下，我們懷著理想、迎著朝陽(yáng)、踏著晨露邁進(jìn)了華師大開(kāi)始追夢(mèng)2021年5月16日上午，華師大金鐘明教授給我們做的講座是教育問(wèn)題的哲學(xué)思考。金鐘明教授結(jié)合實(shí)例站在哲學(xué)的角度分析教育問(wèn)題：分本主義的教育哲學(xué)觀：關(guān)注的核心是分?jǐn)?shù)與成績(jī)；樂(lè)本主義的教育哲學(xué)觀：基礎(chǔ)教育的核心是

2、興趣與快樂(lè)；還有知本主義、能本主義、人本主義、論教育問(wèn)題的”五元性“，教育的出發(fā)點(diǎn)是認(rèn)清自我，最難的問(wèn)題是認(rèn)識(shí)和改變自己。永遠(yuǎn)會(huì)問(wèn)自己從哪里來(lái)，教育實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)指向人與自然的關(guān)系。工業(yè)文明后，教育的功利主義日益強(qiáng)大，教育功能更多凸顯人物關(guān)系中人對(duì)物的征服利用。農(nóng)業(yè)國(guó)家以慢為傳統(tǒng)的“中國(guó)人為什么喪失了慢的能力”，然而，欲速則不達(dá)，“大多數(shù)人在追求快樂(lè)時(shí)急得上氣不接下氣，以至于和快樂(lè)擦肩而過(guò)”。過(guò)快使人失去自我與內(nèi)心，使個(gè)人與民族失去精神涵養(yǎng)，甚至在文化與精神上“失憶”，失去生命的質(zhì)感與幸福感。要正本清源，回到原點(diǎn)，“天人合一”的生態(tài)教育。2021年5月16日下午，我們參觀了嘉定二中?；▓@式的校

3、園根本讓你沒(méi)發(fā)覺(jué)你是走進(jìn)了一所學(xué)校，寧?kù)o、美麗、舒適、寬松.印象最深刻的莫過(guò)于高大上的校史展覽館和科技教育館2021年5月17日上午，上海教研室副主任陸伯鴻老師給我們做的講座是教學(xué)基本環(huán)節(jié)及其改進(jìn)我們是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐者；基于問(wèn)題的教學(xué)研究者；基于學(xué)生、課堂的教學(xué)管理者。通俗來(lái)講就是上課、教研、管理。這要求我們既要低頭拉車(chē)，又要抬頭看路。今天陸老師提供了精煉、精致而又精妙的素材給了我們?cè)S多啟發(fā)。我們放入瓶子的一般是石塊小石塊細(xì)沙。如果把順序倒過(guò)來(lái)，先放細(xì)沙、小石塊，石塊恐怕就放不進(jìn)去了。 說(shuō)明的道理是我們往往上課的時(shí)間不充分，原因有可能是沒(méi)有放好大石頭。教什么是擺在第一位的，怎么教（很多

4、老師看重這個(gè)）是第二位的。 一堂課的準(zhǔn)備我們要關(guān)注的有結(jié)構(gòu)與流程，環(huán)節(jié)與銜接，細(xì)節(jié)與節(jié)奏，亮點(diǎn)與方法。 評(píng)課有兩個(gè)重點(diǎn)：對(duì)教材的處理（內(nèi)容）；采用了什么方法處理（教法、學(xué)法）。伊索寓言的烏鴉喝水告訴我們的是教學(xué)方式有三種：1.不開(kāi)放（給學(xué)生石頭，去喝水）。2.半開(kāi)放（引導(dǎo)他們利用周?chē)臇|西）。3.全開(kāi)放（周?chē)裁炊紱](méi)有自己去找）。 開(kāi)放與否和學(xué)生能力的鍛煉有相關(guān)性。如果把瓶子換成水井，投石子還能喝到水嗎？經(jīng)驗(yàn)是有限的，問(wèn)題是無(wú)限的，有時(shí)經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化成能力，有時(shí)會(huì)有局限。三條彈簧，第一條沒(méi)吃上力，第二條拉了一下，第三條超過(guò)彈性限度。讓學(xué)生處于第二個(gè)狀態(tài)。我們說(shuō)減負(fù)是減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是學(xué)

5、習(xí)一定要有負(fù)擔(dān)?？毡悍趴?，學(xué)習(xí)新東西。 水過(guò)半：盯著上面未滿(mǎn)的部分，看看自己還有什么可以提升的，從有到優(yōu)。 滿(mǎn)杯：專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不能溢出。 帶團(tuán)隊(duì)的一些做法：學(xué)員應(yīng)獨(dú)立思考，自主探索，不能導(dǎo)師說(shuō)的都對(duì)；學(xué)會(huì)多角度辯證看問(wèn)題。兩個(gè)時(shí)速儀表盤(pán)屬于不同款的車(chē)，一個(gè)有紅刻度一個(gè)沒(méi)有。在德國(guó)，刻度30指的是有人居住的地方不能超速30，刻度50指的是不是高速的地方不能超過(guò)50。每個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不一樣，這就是速度盤(pán)的最大速。課堂上能不能把自己的最大速度拿出來(lái)？有路況就應(yīng)有限速的概念？因此，我們不能講得過(guò)難（懂的都講），過(guò)多（大石頭），過(guò)細(xì)（原理一、二）。路況便是因材施教，目中有人，心中有數(shù)（三維目標(biāo)）。高鐵與綠皮車(chē)的不同。綠皮車(chē)頭有動(dòng)力，車(chē)廂沒(méi)有；高鐵每節(jié)車(chē)廂都有動(dòng)力。老師是車(chē)頭，學(xué)生是車(chē)廂，是拉著走還是一起走？注重學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化為智趣，樂(lè)趣。 兩根軌道，一根是教材的邏輯體系，一根是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把教材分析和學(xué)情分析結(jié)合就是因材施教。試卷講評(píng)一定要方法得當(dāng)，案例典型。 一個(gè)好的課例： 1.介紹基本情況，表?yè)P(yáng)某些學(xué)生。 2.挑題。