《遨游漢字王國(guó)》評(píng)課

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第5頁 共5頁遨游漢字王國(guó)評(píng)課剛才我們一起聆聽了兩位老師為我們演繹的各具特色的兩節(jié)課，第一節(jié)課，清新自然，如春風(fēng)拂面；第二節(jié)課，談古論今，文化味濃郁。我感覺前者如一杯清香的綠茶，后者則如一杯醇美的咖啡。此刻，我們仿佛還能感受得到它們所散發(fā)的特有的味道。當(dāng)然，我這樣評(píng)課肯定是不專業(yè)的，甚至是自私的。我們不能單從個(gè)人的角度來審視課堂，我這樣說的目的是為了表達(dá)我的感謝，感謝兩位老師，今天讓我學(xué)到了很多，也享受到了很多。今天，教研室凌老師讓我來點(diǎn)評(píng)一下由我們學(xué)校勞學(xué)紅執(zhí)教的遨游漢字王國(guó)這節(jié)課。下面我就從四個(gè)方面來談?wù)勎衣牶蟮捏w會(huì)。一、從教師創(chuàng)造性地使用教材看

2、課程的“綜合性”新課程給品德課帶來的變化是巨大的。像我這樣，從五環(huán)式的思品課一路走來，經(jīng)歷到現(xiàn)在的人，對(duì)傳統(tǒng)課程的記憶是十分深刻的，不了解我們這門課的老師，一談到思品課，印象中就是思想性很強(qiáng)的，說教類的課。第一次看到遨游漢字王國(guó)這個(gè)課題，我的感覺更像語文活動(dòng)課。但是，從專家對(duì)新課標(biāo)的詮釋中可以為這類課找到答案。課標(biāo)指出：品德與社會(huì)課程是在中高年級(jí)開設(shè)的以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。請(qǐng)大家關(guān)注末尾的詞語：綜合課程。也正因此，我們的品德課的類型多樣化了、課的內(nèi)容多元化了，品德課也由單一走向了綜合。今天勞學(xué)紅老師上的就是一節(jié)綜合的活動(dòng)型的課，能創(chuàng)造性地使用教材是這

3、節(jié)課留給我的第一點(diǎn)感受。平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為教師也可以整合不同版本的教材，創(chuàng)造出屬于你和你的學(xué)生的獨(dú)特的課程資源。二、活動(dòng)式教學(xué)，讓課堂馳騁于千年不衰的中華漢字舞臺(tái) 中華幾千年的漢字文化，如何讓學(xué)生能在短短40分鐘的一堂課內(nèi)了解其演變的歷史、欣賞其豐富的內(nèi)涵、感受其神奇的魅力、從而感受到我們的祖先的智慧呢？勞老師選擇的方式是活動(dòng)?？v觀整堂課，我們還清楚地記得精彩的活動(dòng)場(chǎng)景：如探尋漢字的演變活動(dòng)、猜猜甲骨文上的生肖漢字活動(dòng)、以“虎”、“水”為例模擬并感受漢字的演變過程活動(dòng)、“小羊上山吃草”的漢字組句游戲活動(dòng)、書法作品欣賞活動(dòng)等等，可以說，勞老師用一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)構(gòu)建了整堂課。讓課堂在中華

4、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字文化的舞臺(tái)上馳騁。用勞老師自己的話來說，就是讓品德課堂富有文化味。 三、從課堂的品德味看體驗(yàn)式教學(xué)讓品德課充滿品德味，這是品德老師的責(zé)任。品德課可以有一點(diǎn)文化味，可以有一點(diǎn)科學(xué)味，可以有一點(diǎn)音樂味、美術(shù)味，甚至可以有一點(diǎn)數(shù)學(xué)味，但首先它必須是濃濃的品德味。任何東西，其本真的一面永遠(yuǎn)是最有生命力的。記得前不久嘉興教研博客上看到過一篇朱建人書記寫的文章，里面有句話讓我印象深刻：俺們都吃上肉了，城里人都在吃菜了。他還寫到了去法國(guó)巴黎的見聞，這座服裝之都沒有人們想象中的繁華、浪漫，滿大街的霓虹燈巨幅廣告，熙熙攘攘的人群，燈火輝煌的夜晚，街道兩邊各種品牌店林立，霓虹燈閃耀，而是一幅寧靜和樸

5、素的情景。當(dāng)我們這里的街頭繁榮熱鬧起來了的時(shí)候，在歐洲那邊卻已經(jīng)過起了安寧如鄉(xiāng)村的生活。品德課也要追求課的本真。勞老師今天執(zhí)教的遨游漢字王國(guó)，上成語文活動(dòng)課，也同樣可以是非常出彩的。如果上語文活動(dòng)課，那就要在活動(dòng)中提供語言訓(xùn)練的平臺(tái)，訓(xùn)練語言，運(yùn)用語言，發(fā)展語言，這是主要目標(biāo)。如果上品德課，那就要在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，了解漢字演變的歷史、欣賞其豐富的內(nèi)涵、感受其神奇的魅力、從而感受到我們的祖先的智慧和創(chuàng)造力，從中生成出民族的自豪感。究竟姓“品”，還是姓“語”，全在教師的目標(biāo)引領(lǐng)。教師的目標(biāo)引領(lǐng)，通?？梢栽谔釂?、小結(jié)中體現(xiàn)。讓我們來重溫剛才課堂上勞老師的幾處提問。如猜甲骨文游戲后，老師問：通過剛才

6、的游戲，你對(duì)甲骨文有了哪些了解？學(xué)生說，甲骨文很形象；甲骨文很像動(dòng)物的身子；甲骨文按動(dòng)物的特點(diǎn)寫的等等，但沒有學(xué)生談到對(duì)創(chuàng)造甲骨文的祖先的認(rèn)識(shí)，而這，正是品德課所要達(dá)成的情感目標(biāo)，是品德課型“品”的特征。這時(shí)，勞學(xué)紅老師作了這樣的引領(lǐng)：“你對(duì)創(chuàng)造這種文字的祖先有些什么想說的？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛舉手，有的說祖先太了不起了，有的說我們的祖先創(chuàng)造力很豐富。像這樣的例子，剛才的課上還有許多，這里不再一一例舉。正因?yàn)橛辛诉@樣的引領(lǐng)，學(xué)生才會(huì)在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)后提煉，升華情感，最后，課堂才能水到渠成地很自然地達(dá)成目標(biāo)。其實(shí)在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中，已經(jīng)埋下了情感的種子，活動(dòng)后的交流體驗(yàn)，則是催生這些種子，并使這些萌芽的種子迅速成長(zhǎng)為情感的大樹，也為品德課打造出濃濃的品德味。四、構(gòu)建快樂的課程生活在課堂的實(shí)施過程中，我們都能感覺到，學(xué)生從中獲得了快樂和喜悅，整節(jié)課在輕松的、帶著對(duì)漢字的神奇內(nèi)涵的探尋中不斷行進(jìn)著。的確，我們應(yīng)當(dāng)看到：對(duì)于學(xué)生來說，他們的受教育歷程本身就是生活，我們的課程是從生活出發(fā)，是為了生活的，那未，首先就要讓學(xué)生過好他們的教育生活、課程生活。我們說，我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過一種健康、安全、積極愉快、有愛心和責(zé)任心、動(dòng)腦筋有創(chuàng)意的生活，那未我們的課程生活首先就應(yīng)當(dāng)是這樣的。