人教版小學三年級語文上冊第18課《盤古開天地》導學案教學案

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第8頁 共8頁人教版小學三年級語文上冊第18課盤古開天地導學案教學案人教版小學三年級語文上冊第18課盤古開天地導學案教學案18盤古開天地一、教學目標1通過朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，感受盤古的獻身精神，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。2學習本課的生字新詞，理解字詞在語言環(huán)境中的意思，積累好詞佳句。3有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文。二、預習學案學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，查字典理解不懂的詞語。教師教學準備：制作多媒體課件。在課前交流中，了解學情，溝通師生情感。三、導學案一、啟發(fā)談話，導入新課，引起閱讀期待（一）播放孫

2、悟空，哪吒，葫蘆娃的動畫片斷，導入新課。（二）板書課題，讀題。二、初讀課文，整體感知，質疑問難（一）初讀課文，整體感知。1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，思考課文主要內容。2.提名認讀生詞，相機正音。3.引導學生了解并歸納課文主要內容。4.指導學生找出文中的中心句。5.初步理解中心句中的重點詞“創(chuàng)造”的意思，指導書寫“創(chuàng)造”。(二)質疑問難，培養(yǎng)學生的問題意識。1.圍繞“創(chuàng)造”質疑。2.師生共同梳理、歸納問題。學情預設與教學策略：對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；對那些有思考價值，能幫助學生深入理解課文的問題，進行梳理，板書于黑板上，引導學生通過自己的讀書

3、去解決；課堂解決不了的問題，引導學生在課后通過查閱資料等方法解答。三、順學而導，解決問題，讀懂課文。（一）解決“盤古為什么要創(chuàng)造宇宙？”的問題。1.提名朗讀第一自然段，思考提出的問題。2.根據學生回答,相機理解“混沌”的意思。學情預設與教學策略：如果學生不能正確理解詞語，教師可引導學生查字典，結合具體的語言環(huán)境，選擇正確的解釋。（二）解決“盤古怎樣創(chuàng)造宇宙？”的問題。1.引導學生找到相應的段落，默讀課文，思考相關的問題。學情預設與教學策略：根據學生的心理需要，按學生找到的順序，依次教學相關的段落。2.讀中品詞析句，感受盤古的精神與表達的精妙。(1)學生匯報交流，相機出示下列句子，引導學生重點研

4、讀：理解“掄”的意思。比較“拿”“提”“拎”與“掄”的不同，感悟盤古的力大、神勇,體會課文用詞的準確。 指導朗讀，感受盤古劈開天地的力量和勇氣。 調動學生生活積累，理解“輕”與“清”意思的不同。引導學生讀書并有所發(fā)現。交流學生的發(fā)現，感悟理解詞語的方法及語言表達的精妙。.通過“清”理解“濁”的意思，感悟利用反義詞也是理解詞語的好方法。.在朗讀中，感悟課文通過幾組反義詞，把天地形成的過程寫得清楚、明白。c.結合句子，進一步理解“混沌”的意思，體會聯系上下文也是深入理解詞語的好方法。（2）引導學生用成語概括段意。（板書：開天辟地） （3）引導學生在讀懂第三段的基礎上，也用成語概括段意。（板書：頂天

5、立地）3.指導朗讀，展開想象，感受神奇和美麗。（1）學生自讀，找到自然段的中心句，體會中心句的作用。（2）邊讀邊畫出盤古身上發(fā)生的變化，感受變化的神奇。（3）指導朗讀，把文字變成腦海中的畫面，感受宇宙的美麗。學情預設與教學策略：引導學生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動的云”“奔流不息的江河”等詞語展開想象，感受美麗。（4）拓展想象，豐富美麗。師：盤古的身上是不是只有這些變化？你是從哪兒知道的？啟發(fā)想象，練習說話。 （出示句式）盤古的（ ），變成了（ ）的（ ）。學情預設與教學策略：在交流的過程中,感悟想象要合理、豐富。（5）有感情朗讀課文，感悟盤古創(chuàng)造的宇宙的美麗。四、回歸整體，升化認識。（一）圍繞

6、板書，說說盤古是怎樣創(chuàng)造的，明晰“創(chuàng)造”的含義。（二）朗讀、品味中心句。（三）教師小結。1.歸納本節(jié)課的學習方法。2.激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。熟讀課文，把這個神奇的故事講給家人聽。四、課堂檢測五、課后作業(yè)熟讀課文，把這個神奇的故事講給家人聽。六、板書設計18 盤古開天地 開天辟地 創(chuàng)造 頂天立地 身化萬物七、反思盤古開天地這篇課文的教學，使我受益良多。 一、備課過程中，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應該個性化的解讀和創(chuàng)造性地使用教材。 首先，剛接觸到教材的時候，我認為到第三自然段天地成形為止，盤古開天地已經成功了。但是反復讀教材，思考教材之后，我發(fā)現，不能按照字面的意思理解，盤古開天

7、地不僅是說他劈開或者分開天地，還應該包括創(chuàng)造宇宙萬物。那么就可以把盤古開天地的過程分為三部分，即天地分開天地成形變成宇宙萬物?？紤]到是第一課時，我把教學重點設定為第三自然段，著重的通過朗讀體會盤古開天的不易，體會盤古的偉大。把這段話的重中之重“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”與“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高”巧妙地結合起來，通過教師的引導，讓學生反復體味，說話與朗讀相結合，進入師生與文本共鳴的佳境。 其次，抓重點詞語，提高朗讀的質量，加深學生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，結合圖片進行理解，既理解了詞語，又為后來的盤古開天地做了墊設。后面兩段的教學，抓住了幾個

8、動詞“掄、劈、頂、蹬”體會盤古開天地的艱難。 二、我懂得了要巧妙的使用各種教學資源 導入課文，我用的是一段生動的動畫，成功地吸引了學生的注意力。創(chuàng)造性地使用網絡上的圖片，起到加深理解、升華情感的作用。切入詩歌“盤古開天地，拼將巨斧殘。神軀生萬物，唯愿好人寰”，既小結了這節(jié)課，又使學生對下節(jié)課產生了興趣，起到承上啟下的作用。但是，“預設”是美好的，“生成”卻往往達不到預期的效果。 三、在意外中收獲更多 沒有一堂是會不出現意外的。比如在使用課文插圖，感受盤古使勁頭頂著天，腳蹬著地的時候，有學生提出圖上為什么會有青蛙、火鳥？我一下子驚呆了，我只能說：“當時世界一片混沌，這時并沒有青蛙等。”其實學生的問題根本沒有得到解決。這是課文的插圖，不可能會出現這么大的知識性錯誤的。當時我的腦中閃過的念頭只是：盤古開天地之前，還沒有地、水、空氣等，那么世界上還不可能有那些生物的呀！可是課文中的插圖又為什么畫上這一些呢？這留給了我一個很大的疑惑。是不是象盤古一樣的，那時候在那混沌的宇宙中還有一些生物呢？比如神鳥、神蛙等。還是課文畫錯了？我希望能通過查閱一些資料解決這個疑問。 在這意外中，我收獲了更多，我知道了以后不管是上哪篇課文，都應該了解清楚它的相關知識。是科普文，我們了解它的科